低吟曼誦　文言兼生

在“互聯網+”背景下，教師在教學時要注重學科內容與信息技術的有機融合，能依據目標定位，落實單元語文要素。如《王戎不取道旁李》為統編語文教材四年級上冊第八單元課文，這一單元的語文要素有“了解故事情節”“簡要復述課文”，執教教師結合四年級學情，以“讀”為主線，引導學生在讀中發現、品悟文言文的語言特質。

一、猜圖導入，揭示課題

師：聽說咱們班同學不僅愛看書，還會講故事，下面我來考考大家。看圖猜故事——

（教師出示圖片）

生：《孔融讓梨》《曹沖稱象》《司馬光砸缸》……

師：同學們回答得真好。這些故事有什么相同的地方呢？

生：都是關于小孩的故事。

生：主人公都很聰明。

師：你們也很聰明。在我國的歷史長河中，英雄輩出，人才無數。今天我們就來認識一名七歲的少年——王戎，看看在他身上又會發生什么有趣的故事呢？

師：“戎”是本課的生字，怎么寫？第二筆是什么？

（教師播放“戎”字動態書寫圖，解釋“戎”字的構成和含義）

師：跟老師一起寫“戎”字。

（師生齊寫“戎”字）

師：王戎是什么人？

生：王戎，晉朝人，“竹林七賢”之一，自幼聰慧。

師：你是怎么知道的？

生：注釋里有介紹。

師：借助注釋是學習文言文的方法之一。題目告訴了我們一件什么事？

生：王戎不摘路旁的李子。

師：理解得很正確。

師：我們一起把標題再念一遍。

（學生齊讀標題）

師：你們不僅讀得字正腔圓，節奏感還很強。

（教師出示停頓節奏）

師：請大家根據節奏再齊讀標題。

【點評】導入環節，賴老師巧妙地選取了一組學生感興趣的圖片，激發了學生學習文言文的興趣，在輕松愉悅的“競猜”中喚起學生對古代早慧孩童的感性認識。本課標題是全文意思的濃縮。賴老師帶領學生讀標題，悟準題意，寫好“戎”字，為之后的教學做好了鋪墊。

二、學文知意，體驗感悟

師：這是一篇文言文，短短4句話，49個字，就把一件事寫得清楚明白。現在，請大家對照注釋，自由朗讀課文，爭取讀得準確流利、停頓得當。

（學生自由朗讀課文）

師：大家剛才都讀得很認真。我請一名同學讀給大家聽一聽。

（一名學生誦讀示范）

生：他的字音讀準了，就連多音字“折”都讀對了。“折”在字典中有三種讀音，結合插圖，應該是彎曲、壓彎的意思，所以在這里讀zhé，第二聲。

師：沒錯，看來課前你做了很充分的預習，還能夠結合課文插圖來學習，了不起！

師：學文言不僅要讀準字音，還要讀出節奏，一起聽音頻范讀，用“/”標出節奏。

（教師播放音頻，學生邊聽邊畫節奏，聽完音頻，課件出示標好節奏的課文）

師：請根據節奏朗讀課文，讀的時候做到“聲斷氣連”。

（學生自由讀、齊讀）

師：讀了這么久，我們來做個游戲吧——回聲讀。老師每讀一句，你們就重復這句話的加點部分。

（出示回聲讀課件）

師：你們讀得很好。會讀是我們學習文言文的第一關，接下來，我們要學會理解文言文的內容。大家有什么方法嗎？

生：借助注釋，聯系上下文。

生：結合插圖，有時候還要發揮想象。

師：你們的方法真好。請大家用上這些方法，同桌之間說一說自己讀懂了什么？有不懂的地方就打上問號。

（學生自主學習）

師：請同學們說說，通過這些方法，你們讀懂了什么？

生：“諸兒”就是許多小孩。

生：多子折枝。李子太多了，把樹枝壓彎了。

師：看著滿樹又紅又大的李子，想必春天的時候一定花滿枝頭吧，這讓我想起了杜甫的詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。看著滿樹又紅又大的李子，詩興大發，請同學們補充——

生：道邊李樹果滿枝，千李萬李壓枝低。

生：道邊李樹果滿枝，千顆萬顆壓枝低。

師：你們都是小詩人。看著又大又紅的李子，小伙伴們可不想吟詩，他們只想干什么呢？

生：摘李！

師：那么急切，走過去，來得及嗎？

生：不行，要跑過去。

師：文中用的是哪個詞？

生：競走。

師：是爭著走過去嗎？

生：爭著跑過去。

師：對呀，只有跑過去才能早一點兒吃到香甜的李子呀！在古時候“走”是“跑”的意思。在《守株待兔》中，有一句是——

生：兔走觸株。

師：真棒！還有誰讀懂了什么呢？

生：我用借助注釋的方法，讀懂了第一句話：王戎七歲的時候，曾經與小朋友們一起游玩。

師：理解得很到位。那老師提一個問題，看你們是否能解答。文中的“之”出示了三次，意思是一樣的嗎？你會怎么理解？

（學生交流、討論）

生：兩個“取之”的“之”意思是一樣的，指的是李子;而“人問之”的“之”指王戎。

【點評】文言文的學習，朗讀是關鍵。賴老師引導學生自由讀、示范讀、齊讀、回聲讀，在多形式的朗讀中，學生能讀通文意，讀出節奏，讀出韻律，感知文本的語言美、音韻美、意象美。同時，賴老師引領學生走進文言文，帶領學生體悟文義，在學生自主學習的基礎上加以引導，既提高了學生的語言能力，又提高了學生的思維能力。

三、借助情節，復述故事

師：這么有意思的故事，我們可以試著用自己的話講講這個故事。

（學生練習復述）

師：剛才大家練習得非常認真，現在請一名同學講一講，其余同學認真聽，這名同學講完后，大家可以給他送星星，最多可以送三顆星。

（一名學生復述，其他學生聽）

師：小裁判們，故事聽完了，你們會給他幾顆星呢？

生：我會給他兩顆星，因為他把故事講完整了，發揮想象補充了人物對話，要是講故事的時候有一些動作就更生動了。

師：他講得好，你評得也很細致，把熱烈的掌聲送給你們。

師：課文讀順了，也會復述了，你們真是會學習的孩子！多看、多讀、多積累文言文，可以讓我們博古通今。

師：讀到這，我想文中的人物一定給你留下深刻的印象，誰來說說呢？

生：我覺得王戎是一個善于觀察、勤于思考的人。因為他懂得“道邊李苦”的道理。

師：為你的善于思考豎起大拇指。請把你的感悟寫到黑板上。

（學生板書：善于觀察 勤于思考）

生：王戎是有判斷力、不盲從的人。別人都去摘，就他不動。

師：你有自己的主見，也請寫到黑板上。

（學生板書：不盲從）

生：他是個很聰明的人。我在別的課外書上還讀過王戎其他的故事印證了這一點。

（學生板書：聰明）

生：我想說說諸小兒。我覺得他們天真活潑。

（學生板書：天真活潑）

師：不錯，你看到的是天真活潑的孩子，滿樹的李子很誘人，想去摘下嘗嘗也是正常。

生：我從“競走取之”感覺到諸小兒都是“吃貨”，他們“見吃忘友”。

師：你真厲害，我聽說過“見色忘友”，你卻能想到“見吃忘友”。也請寫到黑板上。

（學生板書：見吃忘友）

【點評】本環節的教學，賴老師引導學生分析“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，學生在觀察、思辨中對王戎的聰慧有了多維、立體的感知，并能用自己的話繪聲繪色地講故事，達到能讀、會說的效果。此外，賴老師鼓勵學生多角度分析王戎這一人物，有助于學生提高分析能力和細節把握能力。

四、學法遷移，拓展閱讀

師：王戎七歲就這么會觀察、會思考，成了名人。這個名人流傳后世的故事可不少，《王戎觀虎》也是其中的一個，想讀嗎？

生：想。

（教師出示文章）

師：請大家用借助注釋、聯系上下文、結合插圖、發揮想象、查工具書等學習文言文的方法，讀一讀《王戎觀虎》，然后同桌之間試著復述這個故事。

（學生自由讀故事，練習復述故事）

（教師指名學生到講臺前復述故事）

師：你講故事，許多同學朝你點頭，講完了，大家還給你鼓掌。你覺得這是為什么？

生：應該是覺得我講得還不錯。

師：你們覺得呢？

生：我認為他講得很好，講故事的時候他帶上表情，繪聲繪色。

生：他的語氣有變化，講的故事吸引人。

師：真是講故事的小達人，希望大家向他學習。

【點評】情到深處興正濃。此環節的教學，賴老師輕輕叩開了學生閱讀文言文的興趣之門，適時引導學生閱讀《王戎觀虎》，豐富了學生對王戎的認知。通過自主閱讀、感悟分享，一個立體的王戎在學生心中躍然而生。

【總評】

綜觀賴冬蘭老師執教的《王戎不取道旁李》一文，賴老師讓學生理解“言”之義，品析“文”之韻，在低音曼誦中真實地感受人（王戎）之“聰”。

一、在“言”與“文”的教學中重視讀“言”

學習文言字詞，賴老師重積累、重方法，做得扎實而有效。她引導學生“得法趣學”，運用“觀圖想象”“批注積累”“聯系上下文”等方法，讓學生學會了讀懂“言”義，為“言”的讀通、讀順掃清了障礙，也為文段品讀賞析奠定了良好的基礎。

對小學生而言，學習文言文最大的難點在于如何按文言文的節奏正確斷句，讀好“言”。讀不懂、不理解就斷不好句。賴老師尤為重視“言”讀。讀好文“眼”——王戎不取道旁李;讀懂古今異義——“競走取之”“多子折枝”;讀出畫面——“看道旁李樹多子折枝”“諸兒競走取之”“唯戎不動”;讀出形象——“此李必苦”“取之，信然”;去標點——橫著讀，豎著讀;看畫面——連句讀，背誦讀……賴老師引領學生在讀中“學會讀”，在問中“學會問”，在說中“學會說”，在大量的言語實踐中發現言語表達的規律，習得言語運用的方法，進入語言與思維“共舞”，情感與智慧“齊飛”的美好境界。

二、在“言”與“文”的教學中重視品“文”

文言文的教學，時而發生“只見語言不見文化、只見接受不見探究、只見知識積累不見素養提升”的現象。賴老師在“言”與“文”的教學中，特別重視品“文”。如品讀“多子折枝”這一內容時，賴老師讓學生展開想象，引導學生讀出畫面。而后，賴老師巧妙引導：“看著滿樹又紅又大的李子，想必春天的時候一定花滿枝頭吧，這讓我想起了杜甫的詩句‘黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。看著滿樹又紅又大的李子，詩興大發，請同學們補充——”在賴老師的引導下，學生自信答出“道邊李樹果滿枝，千李萬李壓枝低。”“道邊李樹果滿枝，千顆萬顆壓枝低。”等句。

再如，品讀“此必苦李”這一句時，賴老師引導學生開啟“思考”之旅，順勢拋出疑問——“讀到這，我想文中的人物一定給你留下了深刻的印象，誰來說說呢？”學生爭相表達自己的看法“王戎是一個善于觀察、勤于思考的人。”“王戎是有判斷力、不盲從的人。”如此云云。

這樣的教學，既有“言”的積累，更有“文”的滲透。放眼整個教學過程，有學生“花開不語、靜水深流”似的“獨學”，學生在“獨學”中細細體會、認真研讀;當然，教學中也不乏互助式學習，這些方法有助于解決學生對語言文字、課文內涵理解不當的問題。

三、在“言”與“文”的教學中重視“文”“言”兼生

對于文言文來說，“言”為骨骼，“文”為血液。因此，“因言釋義”或“以文悟言”皆不可取，文言文教學中最關鍵的還是要做到“言”與“文”的和諧統一。

本課的教學，賴老師從“言”入手，讓學生在學習文言詞句的同時把握人物的性格特點，品味“文”后的意蘊內涵。教師將文言文中的語言教學和文化教學巧妙整合，既激發了學生學習文言文的興趣，又樹立了學生學習文言文的信心。

如執教“競走取之”，賴老師讓學生理解“競走”的含義，學生通過教師的引導，能更清晰地理解“走”的文言釋義。賴老師在“言”的教學中，將“文”滲透，巧妙引出“兔走觸株、走馬觀花、東奔西走、飛禽走獸……”等成語，引導學生活學活用。如此教學，看似簡單，卻入“言”披“文”，既發展了學生的語言能力，又提高了學生的思維能力，起到了“文”“言”兼生的效果。

（作者單位：江西省贛州市武陵小學 贛南師范大學附屬蓉江第二小學）