“圍”起一道防護墻

【關鍵詞】校園欺凌;心理輔導課;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）56-0058-03

【作者簡介】程亞印，福建省石獅市祥芝中心小學（福建泉州，362700）教師，一級教師。

【設計理念】

旁觀者是應對校園欺凌事件的重要角色。美國社會心理學家比布·拉坦納和約翰·達利在1981年提出了“旁觀者干預決策”五步驟：注意到欺凌事件，意識到需要援助，感到有責任干預，相信自己能夠提供幫助，做出采取行動的決定。本課從“旁觀者”這一角色視角切入，聚焦旁觀者決策過程，引導學生辨識校園欺凌，喚醒責任意識，探索有效的應對策略。

【教學過程】

一、辨識欺凌

PPT展示剪影，剪影內容為兩個學生意圖對另一個學生施暴。

教師：請根據(jù)這張剪影猜猜發(fā)生了什么？

學生：兩個同學合伙欺負另一個同學。

設計意圖：通過剪影的方式呈現(xiàn)一個相對激烈的欺凌事件，給學生提供一個開放的心理交流空間，引出主題。

教師：我從你們的答案中總結出關鍵詞“捉弄”“欺負”，這與一般的沖突有什么區(qū)別？你們是怎么判斷的？

學生：兩個人對付一個人，我認為是欺負。

教師：看來，大家找到了問題的關鍵點。我們可以通過圖片來區(qū)分沖突和欺凌。

PPT展示圖1、圖2。

教師：圖1這種實力對等的沖撞、對立，我們稱之為沖突。圖2這種以大欺小、以多欺少、以強凌弱的攻擊行為，我們稱之為欺凌。在校園內外，以學生為參與主體的欺凌行為即為校園欺凌，表現(xiàn)為肢體欺凌、言語欺凌、社交欺凌和網(wǎng)絡欺凌。

教師：同學們，請根據(jù)欺凌的特征說說自己經(jīng)歷過、看過、聽過的校園欺凌事件。

學生：我在學校門口看到過一個大哥哥打一個二年級的同學。當時，他還說見一次打一次。

教師：事實上，直接受到欺凌的同學較少。大部分同學看過、聽過此類事件，校園欺凌離我們并不遙遠。誰來說說自己當時怎么做的？

學生1：我很害怕，直接走了。

學生2：我回去后把看到的告訴了爸爸，他讓我以后要小心。

設計意圖：通過對比欺凌與沖突，引導學生了解校園欺凌行為的特點。引導學生回顧作為旁觀者時的應對方式，為下一環(huán)節(jié)的繪本閱讀提供現(xiàn)實的立腳點。

二、直面欺凌

教師：作為校園欺凌旁觀者的我們，每個人都有自己的處理方式。請你關注繪本《不是我的錯》中的旁觀者說了什么？隱藏在話語背后的情緒是什么？

PPT展示繪本故事《不是我的錯》。

教師播放繪本故事音頻。

教師：你能說說發(fā)生了什么？

學生：應該是有一個人被欺負了。其他人是旁觀者，覺得這件事不是他們的錯，都想推卸責任。

教師：故事有2個角色——被欺凌者和旁觀者。接下來，我們來做個小游戲。

PPT展示游戲規(guī)則：4人一組，輪流扮演被欺凌者和旁觀者;旁觀者將繪本故事中的語句或自己的想法說給被欺凌者聽;旁觀者、被欺凌者分別在學習任務單（見圖3）上寫下情緒、感受;不需要評價。

學生小組活動，每組派代表發(fā)言。

學生1：我扮演被欺凌者，當旁觀者說不關他的事時，我感到非常絕望。

學生2：我扮演旁觀者，當我對他說我也很害怕時，我內心挺自責的。

教師：我從同學們的發(fā)言中感受到被欺凌者的難過、悲傷、憤怒、自卑、痛苦，旁觀者的害怕、擔心、冷漠、自責。這些消極情緒在欺凌事件中流動，你有什么想說的？

學生1：他們有共同的情緒，如害怕。

學生2：他們可以一起對抗欺凌者。

教師：欺凌事件產(chǎn)生的消極情緒會影響應對策略。接下來，請在小組內討論——旁觀者如何運用合理、有效的方法幫助被欺凌者？

設計意圖：通過角色扮演，讓學生感受旁觀者、被欺凌者的情緒，喚起學生的責任意識。

三、構筑防護墻

教師：同學們，讓我們用集體的智慧共同構筑一道應對校園欺凌的防護墻。

PPT展示頭腦風暴規(guī)則：將想到的“旁觀者的方法”寫在學習任務單上;記錄相應的實施步驟;每組選1名代表進行班級匯報;針對其他組提出的建議，寫出改進措施。

學生活動并派小組代表發(fā)言。

學生：判斷是否有能力制止;尋求幫助，如家人、警察、老師;關心被欺凌者。

教師：旁觀者有方法有行動，防護墻穩(wěn)固有溫度。

設計意圖：通過頭腦風暴，引導學生在不同的角色中尋找應對校園欺凌的方法。

四、展示防護力度

教師：同學們，當你再次面對校園欺凌事件時，你可能會怎么說或者怎么做？

PPT展示活動要求：每組在3分鐘內設計一個預防校園欺凌的口號;這個口號可以針對被欺凌者、欺凌者或者旁觀者;展示時加上肢體動作。

學生活動，教師邀請學生分享。

學生1：我們的口號是“住手，不可以”。

學生2：我們的口號是“打敗欺凌魔鬼，我們有魔法”。

教師：通過這些口號和動作，老師看到了溫暖的懷抱和合作的力量。同學們，旁觀也可以不“冷眼”！

設計意圖：通過設計和展示口號，引導學生感受“防護墻”的力量。

【教學反思】

旁觀者作為校園欺凌事件的重要群體，往往因為沒有直接參與校園欺凌事件，會把自己當成局外人。本課聚焦旁觀者角色，引導學生學會辨識校園欺凌行為。課堂的關鍵點在于如何引導學生認識和理解積極旁觀者角色。筆者以繪本為載體，在共情中喚醒旁觀者的責任意識，進而探尋積極干預校園欺凌行為的策略。本課的難點在于：群體數(shù)量多的旁觀者是對抗校園欺凌的重要資源，但也可能導致責任分散。今后，筆者在教學中應該滲透這個知識點。這有利于促進學生的積極干預行為。

【點評】

這節(jié)課是根“硬骨頭”，看起來很香，但“啃”起來需要力量，需要授課教師擁有較強的課堂駕馭能力。這節(jié)課的特點如下。

1.選題角度特別。不同于其他主題的心理課，這節(jié)課的聚焦點不是容易被看見的“欺凌者”與“被欺凌者”，而是“旁觀者”。從“旁觀者”視角切入，既能降低一部分學生的心理防御，又讓心理課堂更具有普適性。

2.活動推進清晰。以一張剪影導入，迅速吸引學生的興趣;借助旁觀者干預理論，利用繪本故事和角色扮演，引導學生覺察情緒;在情緒得到充分“流動”后，通過頭腦風暴的方式，鼓勵學生積極尋找應對校園欺凌的方法;讓學生設計口號，引導學生感受“防護墻”的力量。整節(jié)課，教學環(huán)節(jié)邏輯清晰、層層遞進，讓學生不由自主地沉浸其中，挖掘資源、深化感悟。

3.課堂互動到位。如果說教師是針，那么學生就是線，最終縫住破洞的是線本身，而針只是一個著力點。授課教師把大部分時間留給學生，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)與探索如何成為一名積極的旁觀者。生生互動充分，團體動力強。

（點評嘉賓：施平蓉，福建省泉州市兼職心理健康教研員）