立德樹人背景下高中英語高效課堂構建策略

摘 要：黨的十八大報告提出，將立德樹人作為教育的根本任務。在高中英語課堂教學中融入立德樹人的理念，幫助高中英語教師構建高效課堂，除了加強英語專業知識的教學外，還需要引導學生樹立正確的價值觀，讓學生通過英語知識學習，養成良好習慣，樹立文化自覺和文化自信，堅定自身理想信念。本文闡述了立德樹人觀念在高中英語學科中的體現方式，并根據當下高中英語教學存在的問題，提出了幾點構建高中英語高效課堂的策略。

關鍵詞：高中英語;立德樹人;高效課堂

作者簡介：程艷（1984.10-），女，安徽黃山人， 安徽省濉溪中學，一級教師，研究方向：高效課堂、課外閱讀。

一、立德樹人在高中英語教學中的體現

（一）立德樹人的內涵

為了實現中國特色社會主義教育，立德樹人要融于教育的各階段中。黨的十九大報告明確提出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。教師將立德樹人的理念融入課堂教學中，可以幫助學生形成正確的價值觀。“成人”與“成才”，是素質教育與應試教育的融合，而立什么樣的德，樹什么樣的人，貫穿各階段教育的始終。

（二）高中英語學科核心素養

高中英語學科主要從語言能力、思維能力、文化意志和學習能力四個維度去培養學生，提高他們的語言意識和語言感知能力，培養他們用英語進行日常交際的能力。學生在日常生活中使用語言時，要對其進行分辨和判斷，了解文化內涵的同時，尊重文化差異，拓寬文化視野。在立德樹人的教學背景下，教師要引導學生尊重文化差異，增強跨文化交際的能力，傳承本民族優秀文化的同時，還要尊重和包容其他國家文化，由此樹立正確的價值觀，推動自身全面發展。

（三）立德樹人在高中英語學科中的體現

英語學科作為一門人文性較強的語言學科，需要通過學習和實踐活動來提升自身的英語技能，學會將語言應用于實際生活中。高中時期作為人生的轉折點，該時期學生處于價值觀形成的關鍵時期，他們會接觸到各種不同的價值觀念，但尚不具備較強的分辨能力，因此將立德樹人觀念融入高中英語學科的教學中，可以幫助學生樹立正確價值觀，推動學生全面發展。

高中英語教師在教學時需要引導學生正確認識自我，樹立良好的自信心并養成良好的學習習慣。在幫助學生認識自我的同時，引導他們樹立積極向上的生活態度，加強自身價值觀的形成，培養其審美能力。高中英語教材中加入了中外文化、藝術和生活類內容，幫助學生更好地提高自身的文化鑒賞能力，了解中西方文化之間的不同，便于學生更好地堅定文化自信，增強自身的民族認同感。

二、高中英語課堂教學現狀

（一）英語課堂教學資源分配不均

當下高中英語課堂教學資源分配不均，高中生具有獨立獲得外界信息的水平，但他們無法分辯各種渠道間不同信息的好壞，容易造成信息誤判的情況，如果家長和教師對他們引導不及時，學生很可能會誤入歧途，不利于高中生建立正確的人生觀。另一方面英語教師在教學時，僅僅依靠教材，無法拓寬學生的學習視野，而課外學習資源匱乏，不利于加強開闊學生視野，如果不能深入了解教學內容，無法在高中英語課堂中落實立德樹人根本任務。

（二）英語課堂缺乏人文教學氛圍

高中時期學生面臨較大的升學壓力，因此高中英語課堂會有較強應試性，學生在學習時大多急于求成，要求在短時間內提升自身的英語成績，但這種教學模式會讓課堂極具壓力且枯燥乏味，學生缺少人文知識的滋養，單純機械的學習和只重視試卷成績的方式會造成學生思維的僵化。缺乏人文教學的高中英語課堂，不利于學生提升自身的人文素養，不利于教師引導學生樹立正確三觀，無法發揮學科育人的作用。

（三）英語課堂缺少示范榜樣

英語教師作為高中英語課堂的一部分，在教學中需要起到言傳身教的作用。部分教師盡管教學嚴謹，但僅限于英語知識的傳授。立德樹人要求教師先學立德，才能樹人，如果高中英語教師無法提高自身標準和要求，不重視個人行為，那么，高中英語課堂缺乏示范榜樣，學生無法在言傳身教中擺正自己的價值觀念，不利于“立德樹人”理念在課堂中傳播。

三、立德樹人背景下高中英語高效課堂構建策略

（一）課文與教材整合，突出育人主題

在立德樹人背景下，高中英語課堂可以對學生產生積極影響，有利于培養優秀人才。因此，高中教師需要深入了解教材，并對教材編寫的意圖以及教學方法有自己的見解，將教材分為多個知識板塊，甚至可以根據人文主題對各個單元模塊重新排列進行教學。

英語學科作為一門語言學科，教師在教學時要培養學生的人文意識，特別在教材和課堂整合時，教師需要深入理解教材內容和主題，并對人文教育模塊進行重組和排列。例如外研版高中英語教材必修一中共有六個單元，它們分別對應“人與自我”“人與社會”“人與自然”幾大教育模塊，因此教師為了提高課堂效率，在開始學習前，需要引導學生主動分析高中英語課堂的學習特點，從人文角度加強對學生的關懷，面對不同模塊引導學生思考自我與學校、自我與家庭、自我與生活之間的問題，培養學生的人文意識和自然環保意識。

受應試教育的影響，英語教師容易忽視人文教育，教師需要從多維的角度審視教材，設計多重教學目標，并分別對學生的學習能力、思維品格以及文化意識進行全方位的培養。為了構建高中英語高效課堂，教師在課堂中要以學生為主體，引導學生積極參與課堂，但不能只重視知識教學而輕視德育，更不能重視應試而輕視人文。通過對教材各單元和模塊多維度重組排列進行教學，可以突出育人主題，提升學生的綜合素養。

（二）情景再現，豐富人文教學

在立德樹人背景下構建高中英語高效課堂，教師可以引導學生主動參與到課堂教學中，利用情景教學的方式幫助學生了解中西方文化差異，尊重和包容其他國家文化，提升文化的育人功能。特別是教材編寫過程中考慮到中西方文化差異，故而設置情景教學，學生通過角色扮演的方式融入課文學習中去，用沉浸式方式再現故事場景，幫助學生了解不同文化。除此之外還可以通過視頻教學、新聞教學等方式，讓學生更加直觀地了解中西方文化差異，增加自身社會責任感。

例如在開展“人與自然”教學模塊時，教師可以搜索BBC制作的有關植被破壞的紀錄片，通過觀看視頻，學生可以更加直觀地感受到目前自然環境所面臨的威脅，整合單元文章的信息，讓學生了解到的知識不再停留在課本上，而是可以自主交流，更積極地去探討自然生態的保護問題，增強愛護自然和保護自然的責任感。除此以外，在“人與社會”教學模塊，教師可以讓學生進行角色扮演，分享彼此在校園和家庭中的生活，談論家庭親子之間的矛盾。這種沉浸式的角色代入教學法，可以再現情境，用多元化的方式豐富高中英語課堂。

（三）開展閱讀課程，樹立人文意識

對于高中英語學科來說，閱讀作為引導學生傳遞人文思想，提高人文素質的重要途徑，教師可以篩選出適合學生閱讀的英文讀物，以此提高學生人文素養。首先通過教材中的有限資源來提升學生的人文素養。教師在課堂中要總結課文主題，在講解課文后拔高文章的立意，讓學生通過閱讀文章提高自身人文素養。例如在“Into the wild”單元教學中，教師為學生放映有關野生動物生存環境的視頻，通過觀看野生動物因環境和人為因素遭到生存威脅的視頻，激發學生保護動物的意識，引導學生注重構建人與自然和諧統一的人文意識。

除了教材中的文章，教師可以篩選優質讀物，開闊學生眼界。教材的資源是有限的，想要通過課堂提升學生的人文素養，高中英語教師可以根據教材中的主題搜索相關英語讀物，讓學生更好地理解課堂主題內涵。開展課外閱讀活動可以培養學生的閱讀興趣，通過教師的引導提升學生的閱讀技巧，形成良好的英語學習能力。教師篩選的課外讀物可以讓學生更好地了解中西方文化差異，讓學生尊重和理解西方文化的同時，樹立文化自覺和文化自信。教師還可以為學生提供英文繪本、英文詩歌等，在課堂中讓學生了解英語的音律美和韻律美，提升學生的學習興趣，樹立更加包容和開放的價值取向，讓學生更好地感受到英語學科的魅力。

（四）回歸生活，理論融于實踐

立德樹人背景下開展高中英語教學，需要教師構建人文課堂，幫助學生從課堂走入生活，讓學生在日常生活中學會運用課堂所學知識，通過課堂上不斷地反思自我和警醒自我，將課堂學習到的理論知識融入現實生活中去，除了提高語言運用能力，還能在價值觀念上影響學生，用素質教育的方式推動學生全面發展。

例如在教材“人與家庭”模塊的學習中，教師用教材的文章引導學生分析家庭之間的關系，盡管會產生矛盾，但學生要正視親子之間的裂縫，學會用正確的方式解決矛盾。引導學生換位思考并尊重和理解父母，在張揚個性和發展自我的過程中可以盡可能地加強親子之間的溝通和交流，還要擺正自身態度，感恩父母。

將課堂生活化可以幫助學生解決自身存在的各項問題，教師引導學生在課堂中分享自己的故事，提升學生學習興趣，還能讓學生在交流和溝通中積累詞匯、組織語言、復習語法，突出高中英語課堂人文教育的特點，推動學生全面發展。

（五）創新教學，開展立德樹人活動

高中英語教師具有良好的英語專業素養，同時教師本身需要具有較強的道德素質，并且可以將其融合在教材中，從而既提升學生的英語素養，又提高他們的綜合實踐能力。為了構建高效高中英語課堂，無論是在日常的英語課堂還是學校組織的英語競賽、英語話劇演出等活動中，都需要突出立德樹人的主題，甚至在進行學生綜合成績評定時，不能光憑卷面成績給予學生分數，還要考查他們的日常活動，從人文素養入手去評判學生的個人能力。高中英語教師應創新教學方法，可以讓學生更加積極地參與到課堂中，提高課堂教學的效率。在立德樹人背景下，開展各項有趣的英語活動，可以讓學生加強思想融合與碰撞，及時了解學生自身想法，使學生在課堂中找到學習的樂趣，培養高中生樹立正確的價值觀念，推動學生全面發展。

構建高中英語高效課堂，需要堅持立德樹人教育理念，面對當下高中英語課堂存在的問題，教師要在深入了解教材的基礎上，發揮英語學科的人文性，探索多元化的教學手段，提高學生英語素養的同時，培養學生的人文素養，推動學生全面發展。

參考文獻：

[1]楊幼琴.立德樹人背景下高中英語德育教學研究[J].文淵（小學版），2020（6）：307.

[2]王嘉毅，張晉.立德樹人的科學內涵與現實要求[J].中國電化教育，2020（8）：1-6，40.

[3]邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養的課程標準研制：國外經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：10-24.

[4]丁麗蓉.核心素養培養在高中英語教學中的落實探研[J].成才之路，2020（33）：92-93.

[5]曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想[J].課程·教材·教法，2015（9）：40-43.