“雙減”政策下小學數學創意作業設計的幾點思考

崔小兵

隨著“雙減”的落地，減輕學生作業負擔課題就直接擺在了廣大教師的面前，這就需要教師更好地為自己的教學行為“把脈”，特別是作業設計方面，以便較好地響應國家的政策，助推教學改革的深入。基于此，在小學數學教學中，在作業設計層面上，教師要立足童心去思考，關注適宜性去設計，彰顯靈動去融合，咬住創新去謀劃，力求通過少而精、精且優的作業來促進小學生數學學習能力、學習興趣的發展，讓他們的個性學習得到提升，數學綜合素養得到更好的培養。

立足“雙減”政策，深入探究小學數學作業設計，是一種理性的教學選擇，更是讓數學教學的人文意識得到強化的教學行為。同時，這樣的實踐探索也能更好地弘揚“以人文本”的教學思想，有利于學生快樂學習的打造，促使他們幸福的成長。所以，在小學數學教學中，教師要審時度勢，落實當前“雙減”政策，讓自己的教學行為符合政策的要求，體現政策的精神。同時，也讓教師的教學行為發生必要的改變，逐漸走向“優質輕負”的教學征途，給學生以快樂的數學學習、最自然的童年生活，以促進學生全面發展。

一、立足童心去思考

立足童心去思考的宗旨就是建立兒童視角下的作業設計，它主要通過趣味性來吸引學生的注意力，激發他們的作業探究興趣，從而實現有效學習的愿景，也讓“雙減”政策得到落實。所以，在小學數學作業設計這一層面上，教師要關注童趣元素，努力把這一個元素融入學生的作業中，通過趣味性的作業來刺激學生的感官，加速學生對作業的投入。同時，也通過趣味化的設計，讓學生在作業解答過程中享受到快樂，促進學生學習動力的迸發。

以“6的認識”教學為例，為引導學生在練習中深化對“6”的認識，感悟“6”的組成，教師可以設計一些具有童趣、童真的練習題，讓學生在玩中感悟“6”的本質，在活動中更好地建構對“6”的認知。比如，設計一個“回家數一數6個物體”的活動。學生可以數一數家中的6個碗、6個蘋果、6顆巧克力糖，還有6個毛絨玩具等，讓學生在找一找、數一數中，豐厚“6”的學習積累，為他們進一步抽象“6”的存在，提供強有力的感性認知。

教師還可以引導家長參與學生的學習活動，讓家長與學生比一比，看誰把“6”寫得漂亮和正確。以激發學生的學習興趣，幫助學生樹立寫好“6”的信心，并在與家長的互動中找到自己寫“6”的不足等，讓學生在玩的過程中更好地學習寫“6”。

與此同時，教師還可以設計家長與學生互動的學習活動，如要求家長與學生進行“找朋友”的活動。活動中，家長拿出1個蘋果，引導學生拿出5個蘋果，并說出1個蘋果和5個蘋果合起來是6個蘋果等。通過游戲，讓學生對“6”的學習有了一個更好的認識，彌補他們在課內學習的不足，使他們的學習實效不斷增強。

二、關注適宜性去設計

適宜性是“雙減”政策下小學數學作業設計的一項重要原則，也是教師立足兒童立場的基本體現。為此，無論在作業的坡度、數量以及作業的形式方面都要進行更多的思考，以期能更好地滿足學生的學習發展需求，也契合“雙減”政策的精神，更有利于學生個性化學習的發展，以及他們數學認知的科學建構。

以“三角形的面積計算”教學為例，教師要圍繞適宜性進行作業設計，力求讓學生能夠學習到理想的數學知識，有更豐富的收獲，讓他們享受數學作業帶來的滿足感。

比如，教師可以設計爬坡式作業，為學生有層次的學習提供便利。一是基礎題：一個三角形的底是20厘米，高是8厘米，面積是多少平方厘米？二是提高題：一個三角形的底是20厘米，底是高的4倍，這個三角形的面積是多少平方厘米？三是挑戰題：一個三角形的面積是20平方厘米，底是10厘米，高是多少厘米？通過有坡度的作業設計，讓學生對三角形的面積計算公式的理解愈發深入，對三角形的面積計算公式的本質解讀更加深刻。

教師還可以設計一些彈性作業，主要分兩大部分，第一類是必做題，也就是每一個學生都要完成的作業。還以“三角形的面積計算”教學為例，教師可以設計必做題，閱讀數學教材上的內容，讓學生用自己的學具把三角形的面積計算公式推導過程進行再次實驗，并思考其中的每一個過程;還可以設計一些已知三角形的底和高的問題，引導學生進行作業設計，讓他們感受到思考在學習中的重要性;第二類則是提高題，學生可以選做，也可以嘗試著去做，教師要對學有余力的學生給予表揚，對于不能完成的學生進行必要的鼓勵，讓他們在后續的學習中有挑戰的勇氣。

三、彰顯靈動去融合

在小學數學教學中，教師要以兒童的學習實際為基準，以學生對知識領悟加深為目標來設計作業。為此，在小學數學作業設計層面上，教師就要吃透“雙減”精神，從靈活性方面做出較為深入的研究和思考，力求讓作業靈動起來，適度延伸知識鏈條，助力學生數學思維的發展，讓學生在作業中提升學習質量。

以“倍數的認識”教學為例，在作業設計層面教師要關注作業的靈動性，力求通過多元化的作業設計，讓學生的學習思考變得更敏捷。教師可以設計一些開放式作業，讓學生進行多元化思考，提升學生思維的發散性和創新性，為他們更好地領悟“倍”的本質、掌握“倍”的應用奠定基礎，也促進學生對這部分知識的理解和領悟。比如，可以設計這樣的作業：小鳴有8張圖片，小芳的圖片張數是小鳴的4倍……要求學生至少提出2個問題。這樣的作業設計是為了讓學生的思維更開放，不再局限于非此即彼的程式化、僵硬化的模式中，讓學生在學習中提出不同的問題。學生經過個性化思考，在作業反饋環節中，就有較為理想的問題出現。這樣就可以設計如下的作業：小芳的圖片是多少張？小芳和小鳴的圖片一共有多少張？小芳的圖片比小鳴多多少張？又比如，可設計一些關聯式作業，讓學生在對比中提升思維能力，發展分析、比較能力。教師可以設計如下作業：小鳴有8張圖片，是小芳圖片張數的4倍……要求學生至少提出2個問題。這個作業有思考能力的引導和訓練，從而提升學生數學思維的靈活性，讓他們的思維水平得到更好的發展。

四、咬住創新去謀劃

小學數學教學中一個最為突出的核心任務，就是培養和發展小學生的創新能力。為此，教師要結合“雙減”政策落地這一大背景來做些更為靈活的作業設計思考，緊緊“咬住”創新去謀劃，力求讓學生在作業練習中創新意識得到培養、創新能力獲得發展。當然，在此過程中，教師既要立足兒童的視角去謀劃，更要關注教材內容來思考，還得圍繞創新去發展。

以“圓柱的體積計算”教學為例，教師要圍繞創新進行必要的研究，努力設計一些有助于學生更好地理解圓柱體積計算公式的作業，從而讓學生的創新能力得到較好的發展。比如，可以設計這樣的作業：小林拿著一張長方形紙片在操作，想用它得到一個圓柱（可以沒有底面的），他會怎么做呢？得到的圓柱體積會是多大呢？（長方形紙片的長是12厘米，寬是8厘米）

對于這個作業，學生就會按照常規的方法進行思考和研究，發現有兩種方法：一是用長方形的長邊作為圓柱底面的周長，寬作為高;二是用長方形的寬作為圓柱底面的周長，長作為高。這是學生都能想到的方法，但這不是教師設計這個作業的目的。教師的目的是引導學生大膽去創新、研究。經過思考，學生發現還有兩種不同旋轉方法也能獲得一個個抽象的圓柱，那就是繞著長方形的長邊或寬邊旋轉一周;還可以是繞著長邊的中心線或寬邊的中心線旋轉180度。通過這些思考，學生的求異思維得到發展，創新能力得到提高。

由此可見，在“雙減”政策落地之后，教師所面臨的壓力比較大，特別是在減輕學生作業負擔這一層面的思考需要與時俱進，既要關注政策的落實到位，還應重視在“減負”的背景下不能以犧牲學生的發展為代價，而要通過更為智慧的思考和精準的謀劃，讓教學走上“優質輕負”的道路，也讓學生在減輕作業負擔的大背景下進行有效學習，也使得他們的數學學習不斷進步。這些都需要教師進行著更為理性的把握，著力從童心、適宜、靈動和創新層面去構建新的作業設計體系，給學生一個真正的數學學習空間。

（作者單位：江蘇省蘇州市滸墅關中心小學校）