授人以漁：閱讀教學“減負提質”的重要抓手

熊建峰

“減負提質”是“雙減”背景下廣大教師傾力探索與追求的理想教學境界。閱讀教學怎樣才能“減負提質”呢？筆者認為，教師授人以漁，傳授學習方法，是閱讀教學“減負提質”的重要抓手和有效策略。

肖川教授認為，課堂教學不僅是有效率的，也應是有靈魂的。效率更多地體現在“怎么教”，靈魂更多地取決于“教什么”。著名學者梁啟超指出：善于教人者，是教人以研究的方法。因此，閱讀教學必須授人以漁，傳授學習方法，讓學生成為學習的主人，以達到“減負提質”的目的。有效的學習方法，既是閱讀教學的核心，也是打開知識宮殿的“金鑰匙”。學生手握自學語文的“金鑰匙”，就可以暢游語文宮殿，學得輕松、快樂。在閱讀教學時，教師該怎樣傳授學習方法呢？

一、傳授方法，有的放矢

授人以漁，至關重要。學生掌握了學習方法，就能在學習活動中獲得主動權。教師進行閱讀教學時，要選擇行之有效的語文學習方法，讓學生掌握學習方法后能自主學習、自我提升。

（一）教學常用的閱讀方法

隨著學生閱讀量的增加，學生閱讀的體裁和內容也愈加寬泛了。但無論是閱讀語文課本，還是閱讀書報文章，掌握常用的閱讀方法，往往能達到較好的閱讀效果。

1.朗讀，聲情并茂傳情感。朗讀既是理解課文的基本手段，也是閱讀教學的重要目標。朗讀有利于學生形成良好的語感，應貫穿于各學段的閱讀教學中。教師進行朗讀指導后，學生應能正確朗讀、讀準字音，如不添字、不漏字等;還能流利朗讀，即停頓適當、語氣連貫自然;也能有感情地朗讀，讀得聲情并茂，讀出抑揚頓挫和輕重緩急。

2.默讀，靜心默讀促理解。默讀是眼睛和大腦的活動，是能讓讀者靜心閱讀、深入思考、加深理解的一種閱讀方式。閱讀教學要讓學生正確默讀，不出聲、不指讀、不動唇，一邊看一邊思考，自覺“圈點批畫”。

3.精讀，深入思考抒見解。精讀，指深入細致地閱讀。讀者一般按文章順序，逐字、逐句、逐段地閱讀，深入分析重要句段和作者表達的思想情感，產生自己的見解。閱讀教學要讓學生掌握精讀技巧、咀嚼精華文段。

4.速讀，捕捉信息開眼界。速讀是信息時代必備的閱讀技能。閱讀教學要教給學生掃讀、跳讀等速讀方法。掃讀，就是迅速掃視，獲取字里行間的重要信息;跳讀，就是根據一定的目的或需要，只閱讀目標段落（章節）。學生閱讀時，可以將掃讀和跳讀結合，交替運用。

（二）教學篇章閱讀的方法

篇章閱讀法是指讀者既要讀懂、讀透、讀活基本內容，體會文章蘊含的思想情感、智慧哲理，也要揣摩作者運用的表達技巧。

1.理解句子含義。理解句子含義是閱讀文章的基本要求。在閱讀教學時，教師要抓住文中情感真摯、新穎獨特且帶有語言運用規律的語句，教給學生“聯系上下文、分析表達手法、結合生活實際、緊扣主題思想、鏈接時代背景”等方法，讓學生反復品讀、用心揣摩，體會語句的深刻內涵和精妙表達。

2.概括主要內容。北京師范大學心理學院教授林崇德說：“概括是智力與能力的首要特點。”因此，中小學生概括能力的發展，應看成其智力與能力發展的重要指標。一個學生如果概括能力不強，就難以準確掌握閱讀材料的主旨和要義，也難以形成較強的閱讀能力。閱讀教學要重視培養學生概括主要內容的能力。

3.體會思想感情。文章不是無情物。一篇文質兼美的文章，常常蘊含著喜、怒、哀、樂等情感。文章蘊含的思想感情，是讀者的精神食糧和力量源泉。閱讀教學要根據文本內容和特點，傳授學生體會思想感情的方法，如揣摩人物描寫的語句、分析典型事例、品味議論抒情語句等。學生體會文章的思想情感，不僅可以加深對文章內容的理解，而且可以陶冶情操，獲取精神動力。

4.總結文章運用的手法。為了讓學生更好地理解文本含義，教師需讓學生了解順敘、倒敘、插敘等敘述順序，掌握外貌描寫、動作描寫、語言描寫等人物描寫方法，能分析直接抒情、間接抒情等抒情方法以及理解虛實相生、動靜結合等表現手法。在閱讀教學時，教師要引導學生通過對手法的品析，領悟文章的思想情感，感受不同表現手法的表達魅力。

5.揣摩篇章結構的方式。結構是文章的“骨架”，是作者謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的具體形式。在閱讀教學時，教師要結合具體課文，引領學生梳理文章的層次結構和分析文章的謀篇布局，提升學生的言語智慧。

（三）教學文體閱讀的方法

文無體不立。王榮生教授曾說：依據體式來閱讀，是閱讀的通則;依據文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則。閱讀教學要讓學生了解不同文體的特點，研究不同文體的“文體圖式”，掌握不同文體的閱讀方法，以提高學生的閱讀實效。小學階段的課文主要分為兩類：一是說明文、議論文等實用類文體，二是童話、寓言、詩歌、散文、小說、戲劇等文學類文體。閱讀不同文體的文章，方法有所不同。

如記敘文是以敘述和描寫為主要表達方式，以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。教師教學時要抓住這一文體特點，讓學生分析其要素、判斷文段中的手法技巧，厘清文章線索以及根據重點詞句理解文章主旨。再如，小說是一種以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會現實的文學體裁。教師教學時要讓學生明確小說的環境、情節和人物，讓學生能梳理其中跌宕起伏的情節，體悟人物形象、品味語言特色。

（四）促進閱讀習慣的養成

“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”良好的學習習慣有助于學生進步和成長。教師教學時，既可以幫助學生養成預習、復習等學習習慣，又可以讓學生養成合作探究、觀察生活、寫生活日記等行為習慣。有效的閱讀教學，有助于學生形成良好的閱讀習慣。

蘇霍姆林斯基曾說，一個不閱讀的孩子，就是學習上潛在的差生。閱讀好書，讓人如沐春風、心曠神怡。教師可以通過以下方式幫助學生養成良好的閱讀習慣。一是激發學生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，就會自覺閱讀、經常閱讀、廣泛閱讀。二是教授學生閱讀方法。閱讀有精讀和略讀之分，教師需引導學生根據閱讀的需求選擇合適的閱讀方法，讓學生在精讀時能圈點勾畫、批注感悟、仔細比照，略讀時能快速瀏覽、掃讀、跳讀。三是推介優秀書目。學生讀什么書，有時比怎么讀更為重要。教師要呵護學生的閱讀興趣，在鼓勵中加以引領，在欣賞中加以點化，讓學生各讀所愛，各讀所需，各有所獲，各展所長。

二、逐步推進，層層引導

教學方法合適與否關乎著教學效果的好壞。閱讀教學時，教師既要因課而異，選擇合適的教學方法，又要指導學生在閱讀實踐中掌握、運用所學方法。

（一）明示閱讀方法，逐步導學

根據教材特點，教師將閱讀方法制作成操作方案并展示出來，引導學生按照方案推進學習活動，逐步從學法指導推進到實踐指導。比如，在精讀課上，教師可以教給小學高年級學生“五讀五問”精讀法：初讀一問“寫什么”，要把文章讀通順;復讀二問“怎樣寫”，要把文章讀明了;三讀三問“為何寫”，要把文章讀深入;四讀四問“寫得咋樣”，要把文章讀透徹;五讀五問“如何學”，要把文章讀“鮮活”。明示方法后，教師可以讓學生在學習課文時借助方法，逐步深入、揣摩課文的思想內涵和表達特色。

（二）滲透學習方法，學用結合

教師可依據文本特點，并結合學情，將學習方法滲透在教學活動中，引導學生體會、總結學習方法。

例如，教學《四季之美》一課時，筆者發現全文的四個自然段都是以先總結概述，再具體闡述的形式呈現。教學這篇課文時，筆者先讓學生默讀全文、揣摩段落的形式呈現，然后抓住景物描寫的句子引導學生分析，最后要求學生練習朗讀，品悟文章獨特的韻味。完成這一階段的梳理后，筆者引導學生梳理學習內容，總結、歸納學習方法，以加深學生的理解。

（三）遷移運用方法，化知為能

教學學生已經有所了解的學習內容時，教師可以給予學生自主探究的空間，鼓勵學生將已掌握的學習方法運用于相似的情境，嘗試自主解決學習問題。如教學統編語文教材五年級下冊《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩時，筆者先引導學生回憶五年級上冊學習《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》時總結、提煉出的學習古詩的方法：解詩題，知詩人，抓字眼，悟詩情。再放手讓學生運用這一學習方法自學課文，并在合適的契機加以點撥、引導、總結，促使學生提高自學能力和學習效率。

（四）歸納總結方法，形成系統

通過教師有意識地引導，學生往往能習得閱讀不同文體的方法，但如何幫助學生將這些有針對性的閱讀方法轉化為系統的知識體系呢？教師可以利用教材中的“交流平臺”板塊或階段復習的契機，讓學生把前一階段學過的閱讀方法梳理、整合。比如，概括主題思想是學生的一項重要閱讀能力。如何概括課文的主題思想呢？筆者結合具體課例，幫學生梳理概括課文主題思想的“六看”法：“一看”題目，部分文章的題目蘊含了文章的主題思想，像《慈母情深》《父愛之舟》這一類標題;“二看”開頭，部分作者會在文章的開頭點明中心、突出主題;“三看”結尾，部分作者常常在結尾“畫龍點睛”，升華主題;“四看”議論抒情的語句，議論抒情性的語句往往是作者要亮出的觀點、主張;“五看”總結性語句;“六看”重點段，重點段落往往閃爍著作者的思想光芒。

（五）交流閱讀方法，取長補短

教師在指導學生閱讀的過程中，要重視與學生的交流，關注學生是如何將閱讀方法落實在課外閱讀中的，以形成有重點、有針對性的閱讀指導。教師可以通過以下三種途徑達成閱讀教學目標。一是開設閱讀方法指導課，教師分專題進行讀、寫指導，讓學生系統了解學習方法;二是開設閱讀方法交流課，教師先引導學生整理學習方法、總結學習經驗，再讓學生各抒己見，取長補短;三是開辟交流論壇，引導學生搜集書報上的學習方法，在黑板報、班級小報上展示汲取的精華。

在“減負提質”的背景下，閱讀教學必須精選教學內容，在有限的教學活動中強化學法指導，促使學生掌握學習方法，提升自學能力，獲得持續性發展。

（作者單位：重慶市萬州區沙河小學）