閱讀教學中培養學生想象力的策略

李明琴

在閱讀教學中培養學生的想象力，有助于提高學生的創造性閱讀水平，發展學生的形象思維，增強學生的藝術感受力，陶冶學生的情操，幫助學生形成健康的人格。那么，如何在閱讀教學中培養學生的想象力呢？

一、感受童話魅力，挖掘想象力

在童話教學中，可通過挖掘學生的想象潛能，形成作者、文本、讀者三者之間的對話，提高學生形象思維能力。筆者以四年級下冊《巨人的花園》為例，闡述如何在童話故事中挖掘學生的想象潛能。

1. 引入，激活想象力。在引入課文時，創設一定的問題情境，能激活學生的想象力。教學伊始，筆者在板書“巨人”后問：“看到‘巨人兩個字，你眼前似乎出現一個怎樣的人物？”學生根據已有的認知或頭腦中對“巨人”的想象，描述巨人的樣子。在這樣的入課環節中，學生活躍的想象因子被激活，激情被點燃，迫切地想走進課文，走近本文主人公——巨人。

2. 體驗，喚醒想象力。兒童對于未知世界總是充滿了好奇，他們渴望成為未知世界中具有超能力的人物。在教學《巨人的花園》時，在聚焦人物、初識形象環節，可以這樣設計：如果你是這個大花園的主人——巨人，當你看到一群小孩闖入你的領地，你會怎么說，怎么做呢？以四人小組為單位，一人扮演巨人，其他組員扮演來花園玩的孩子。（提醒學生抓住巨人的語言、動作、神態進行角色表演）通過角色體驗，能夠調動學生的各種思維，喚醒學生潛在的想象能力，培養學生的創新能力。

3. 創編，開發想象力。兒童讀童話，總是意猶未盡，而童話的結尾往往給讀者留下無限想象的空間，這就為學生創編故事創造了良好的條件。結合《巨人的花園》中的這句話“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍”，并根據巨人這個童話人物的特點以及巨人的花園奇幻的特點，發揮想象，寫一寫孩子們在花園中是怎樣盡情地玩耍。從學生獨特的創編視角、清奇的故事情節、出人意料的故事結局不難看出，創編，充分激發了學生的想象力，提高了學生的創新意識和創作水平。

二、品味詩歌精髓，培養想象力

古詩精練的語言、高度集中的意象化形象、豐富的情感表達等特點，為學生想象力的培養創造了良好的條件。筆者以四年級下冊《塞下曲》的教學為例，談談在古詩教學中如何培養學生的想象力。

1. 激發想象，解詩意。古詩以其凝練的語言表達豐富的內涵。如果生硬地講解詩的意思，學生并不能真正理解其內涵，而通過引導學生想象畫面，學生就可以輕松掌握詩的大意了。教學時，初讀，引導描述：讀完這首詩，閉上眼睛，想象畫面，此時，你的眼前仿佛出現了怎樣的景象？（學生描述這首詩的環境）再讀，讀著讀著，詩中的人物已來到你的面前，請你說說，這些人都在干什么？他們之間正發生著怎樣的故事？（學生描述詩中的人物活動）繼續讀，再次閉上眼睛，回想詩中畫面，用自己的話說說這首詩的大意。在反復朗讀中，一次又一次地引導學生想象畫面，這樣，學生對詩意的理解便水到渠成了。

2. 引發想象，入詩境。詩的意境是意象與情感的融合。那么，如何讓學生入情入境呢？可以創設情境，引發學生想象，從而讓學生走入詩的意境。在教學《塞下曲》時，可創設以下情境：塞下地廣人稀，夜晚本應該萬籟俱寂，可詩中的塞下之夜卻非同尋常。你從詩中的哪些地方讀出了“非同尋常”呢？（根據學生回答相機板書：飛、逃、逐、滿）看到這四個字，展開你的想象，說說：大雁是怎樣被驚飛的？單于又是如何逃跑的？將軍率領著輕騎兵如何追逐單于部隊？塞下的夜晚，下了一場怎樣的大雪？（學生描述想象到的畫面）從大家描述的畫面中，你感受到怎樣的氣氛？通過創設情境引發學生想象，把學生帶入詩的意境中，為體會詩的情感作鋪墊。

3. 啟發想象，悟詩情。中國古代詩歌語短意長，詩人借助具體的意象，通過凝練的語言表達豐富的情感。學生學習一首古詩，要在理解詩意、進入詩境的基礎上，才能體會詩人表達的情感。《塞下曲》這首詩的教學，在引導學生體悟詩情環節，可創設這樣的情境：盧綸曾在邊塞元帥府做過判官，他對邊塞將士們的生活有一定的了解。那么，《塞下曲》這首詩，詩人要贊美將士們什么樣的精神品質呢？讓我們結合詩境展開想象，細細品味，從中悟情。（多媒體播放邊塞大雪紛飛的場面，配上合唱版的《塞下曲》音頻）創設情境啟發學生展開想象，詩人的內心情感躍然紙上，這種情感自然而然地流淌于學生的心間。

三、領會小說要素，豐富想象力

環境、情節、人物是小說的三大要素。在小說這種文體的閱讀教學中，要抓住其三要素，豐富學生的想象力。筆者以四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例，闡述如何在小說體裁的閱讀教學中豐富學生想象力。

1. 于精彩的環境描寫中拓寬想象。小說中的環境描寫是為情節發展、塑造人物形象服務的。抓住小說中的環境描寫，可以拓寬學生的想象力。《“諾曼底號”遇難記》中用了大量的筆墨對夜霧進行描寫。如何利用這匠心獨運的環境描寫來提升學生的想象力呢？可預設這樣的問題：文中為什么多次寫到霧？可不可以不寫？假如這不是一個“薄霧彌漫”的夜晚，而是一個月朗風清之夜，故事又會有怎樣的發展呢？這樣的假設，提升了學生的想象力，讓學生明白了環境描寫是為了推動故事情節的發展，是為了烘托小說的某種氛圍，也是為小說中人物形象的塑造作鋪墊。

2. 于巧妙的情節留白處調動想象。小說在故事情節上往往會故意留下“空白處”，小說的“空白處”正是調動學生想象力的絕佳處。《“諾曼底號”遇難記》的情節發展跌宕起伏，有許多空白處，可調動學生想象。比如，在“遇難”情節中，當“瑪麗號”把“諾曼底號”剖開一個大窟窿時，“諾曼底號”船上的人們驚慌失措，“瑪麗號”船上的人們又會有怎樣的表現呢？請抓住人物的語言、神態、動作等來描述。又如，在“犧牲”情節中，當已經脫離死亡危險的人們凝視著哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海時，人們臉上的表情是怎樣的？會說些什么、做些什么？請發揮你的想象，抓住人們的表情、語言、動作來描述當時的情景。

3. 于復雜的人物內心中豐富想象。《“諾曼底號”遇難記》在描寫哈爾威船長時，主要是抓住其語言、神態等來描寫。可以引導學生通過角色體驗，走進哈爾威船長的內心，加深學生對這個人物的了解。可預設：當災難發生的那一刻，哈爾威船長內心有什么樣的念頭閃過？在那一刻，他緊張嗎？他害怕嗎？當船上的60個人均已成功逃生，哈爾威船長為什么不跳到救生艇上？他當時的內心可能想些什么？環境描寫、情節推動是為了塑造人物形象，通過體驗人物的內心活動，可以使小說中的人物形象更豐滿，同時也豐富了學生的想象力。

（作者單位：福建省平潭實驗小學 責任編輯：莊嚴）