小議積極心理暗示理念在小學語文課堂教學中的滲透

劉小明

心理分析是了解學生心理特點與需求的重要方法。心理學研究認為，積極心理和消極心理是兩種主要的心理狀態，在教學中給學生積極心理暗示，有利于幫助學生建立學習信心，有利于構建和諧的師生關系，有利于活躍教學氛圍。

目前，小學生尚未建立起完善的心理防御機制，情感脆弱、內心敏感。因此，這一階段培養學生的積極心理旨在養成學生主動學習的意識，加強對學生抗挫心理的訓練，使學生主動學習知識、養成技能。心理暗示是非智力因素的教育方法，合理應用于教育活動中，能帶給學生積極的情感體驗，修正學生的不良心理和學習習慣。但傳統語文課堂較少滲透積極心理暗示理念，這不利于調動積極影響因素。本研究嘗試立足小學語文課堂教學活動組織過程，分析心理暗示的重要性、積極心理暗示理念的應用策略，旨在打造全新的教學環境。

一、心理暗示的重要性

心理暗示是人或環境以自然方式向個體發出信息，個體在無意識中接受信息并做出反應的心理現象。不同個體接受心理暗示的方式也是不同的，顯然小學生受身心發展特點影響，更容易接收心理暗示，從而產生心理影響。現代教育者為轉變傳統教學思路和創新傳統教學方法，必須了解心理暗示原理，把握積極心理暗示的施加方式，讓學生在積極的心理狀態下產生學習熱情，提高接受信息的速率，達到“減負提效”的目的。

二、積極心理暗示理念在小學語文教學中的應用

1. 創設激趣情境，營造積極的心理環境。

在有效課堂中，學習者要有濃厚的學習興趣，在興趣驅動下主動參與學習活動，從被動學習轉變為主動學習，樹立主體意識，成為主動學習者。營造積極的心理環境需要選擇合適的激趣教學方法，而創設教學情境有利于引導學生克服厭學情緒，因此，教師可以在豐富的教學情境中選擇與教學需求相匹配的情境類型。比如，在指導學生學習《落花生》一課時，可以創設猜謎語的教學情境，如“白胖孩，坐沙灘，外穿大麻衣，里套小紅衫”，以猜謎語的方式引入教學主題，讓學生在閱讀課的開始就以良好的心理狀態參與進來。又如，教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可以通過多媒體播放有送別含義的歌曲，營造送別意境，讓情境輔助學生迅速進入古詩學習狀態。

2. 合理調整期望值，減輕學生心理負擔。

過高和過低的心理預期都不利于學生的心態平衡發展。學生是差異化的個體，每名學生都有自己的特點，他們在興趣愛好、學習能力、學習方法等諸多方面都是存在差異的，教育者應在尊重學生差異性的基礎上合理調整心理預期，給學生挑戰自我的機會，讓學生循序漸進地獲得進步，享受成功的喜悅。以《巨人的花園》閱讀課為例，教師可以嘗試引入分層教學模式，按照分層指導原則給學生分組，組內成員合作分工，建立責任機制，發揮合作學習優勢，高效完成學習任務。基礎組學生要查詢和確定生字詞的讀音和釋義;中層組學生要合作完成角色朗讀，分析文章結構;優等組學生要負責中心思想總結、哲理闡釋等任務。各組學生完成本組合作學習任務之后，分組匯報學習成果，學生和教師都要參與評價。教師評價環節注意采用分層評價標準，讓學生獲得成就感，養成自信心，體現合理預期在調解學生心理狀態方面的作用。

3. 合理使用體態暗示，施加積極心理影響。

對于教師來說，除了教學語言能夠帶給學生心理暗示，體態也是對學生進行心理暗示的重要方法。教師要在這方面加強研究，讓體態暗示方法能夠發揮相應作用，增強情感溝通效果。例如，關注學生的課堂活躍度，及時評價學生的正面行為。在體態暗示上可以采用面部微笑、眼神贊賞、豎起拇指等方法，幫助學生建立自信。而在面對學生錯誤回答問題、思路不正確、表示疑惑等情況時，教師不能以體態表現出否定和懷疑，而是要保護學生的自尊心，用語言及時安撫學生的情緒，鼓勵學生轉換思路，繼續努力，表達對學生的期待與寬容，達到積極心理暗示的目的。同時，增進師生情感，激發學生的學習潛能，促進學生思維的活躍發展，從而全面優化教學效果。

4. 運用情感暗示方法，高效達成教學目標。

情感暗示方法可以從引發情感共鳴和增強成就感兩個方面著手實施，有效的情感暗示能夠達到顯著的積極心理暗示效果。但是情感暗示方法也不能盲目使用，要具體分析學情，從教學內容特點與學生心理狀態出發，在合適的時機運用，這樣才能夠發揮情感暗示的功能。

首先，引發情感共鳴。以《父愛之舟》一課的教學為例。該文的情感教育價值較高，文本蘊含親情教育、感恩教育的素材，展現了偉大的父愛。在情感暗示中，教師可以借助豐富的情感教育素材，如利用多媒體展示圖片和影視片段，讓學生在多重感官刺激下深化情感體驗。

其次，增強學生的成就感。成就感是積極情緒的催化劑，學生在取得自我認可和教師認可之后，會產生滿足感，然后逐步建立自信，主動參與學習活動，產生創新意識，養成持久學習的興趣。在小學語文教學中增強學生的成就感，需要教師在教學目標設計、教學組織方面做好規劃。突破教學重難點是課堂教學的核心目標，教師可以把大目標分割成若干個小目標，逐個擊破、逐步實現。以《將相和》一課的教學為例。學生在閱讀學習中要了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事，并通過情節理解來分析人物形象，對人物展開客觀、全面的評價。那么，如何尋找教學突破口呢？從積極心理暗示角度出發，教師可以嘗試分解教學目標，展開分步指導。比如，可以引導學生總結三個故事的起因、過程、結果，構建思維框架，從人物的語言、動作、神態等角度出發來分析人物形象。通過解決細微的問題，最后匯總結果，突破重點和難點。學生每完成一個小目標就會得到一次肯定，在整個學習過程中，學生會獲得多次肯定，成就感倍增。這種情感暗示方法的合理運用，能夠讓學生收獲更多感動和自信，有利于推進教學目標順利、高效地達成。

新課程改革背景下，要求在教育教學活動中突出學生的主體地位，觀察和分析學生的成長規律、學習需求，打造“適用”的教學環境，以激活學生潛能，激發學生興趣，走出“教師主導、學生被動參與”的教學誤區，給學生更多自主學習的空間，讓學生獲得豐富的學習體驗和積極的心理體驗。基于積極心理暗示理念的要求，在小學語文教學中，教師應全面分析兒童的認知和心理特征，合理運用教育心理學理論，建立激勵式教學指導與評價機制，控制教學任務難度，開展分層指導活動，合理調整預期目標，逐步落實語文核心素養，為學生打造可持續、全面發展的教學環境。

（作者單位：福建省閩侯縣青口中心小學 責任編輯：莊嚴）