依托項目式學習，有效落實勞動教育

張柳青

近些年來，勞動教育逐漸受到重視。在此背景下，道德與法治教師要如何將勞動教育滲透到學科教學活動中，潤物無聲地實施勞動教育？本文將結合自己的教學實踐，談談如何依托項目式學習在教學中培養(yǎng)學生的勞動意識，探究勞動意識的培養(yǎng)策略。

項目式學習是“以項目為導向”的學習，通過分層設計驅動性問題，以學生自主探索為主線，發(fā)揮學生的主體作用，引導其進行積極主動的探究實踐，實現“做中學”，促進學生發(fā)展。教師在教學中要根據學生的實際情況，設計項目式學習活動，讓學生通過豐富的勞動實踐活動，了解、參與勞動實際問題，突破學習上的難點，培養(yǎng)健康積極的勞動意識，達到在學科教學中有效落實勞動教育的目的。

一、依托項目式學習，在家務體驗活動中有效落實勞動教育

道德與法治是一門教育性、情感性和活動性相結合的實踐課程。教師必須努力以兒童生活為出發(fā)點，讓學生在家長指導下真實體驗生活、主動參與生活，有效落實勞動教育。

四年級的學生在一至三年級階段已經學習了《我愛我家》《家是最溫暖的地方》，初步形成了愛家庭的情感，其中少部分學生已經能夠幫助父母承擔一部分力所能及的家務勞動。但很多學生對父母的體諒還是僅僅停留在認識層面，沒有實際行動。鑒于以上學情，在教學統(tǒng)編版教材四年級上冊《這些事我來做》時，教師可設計生活化的項目式學習。如項目活動一：“用鏡頭記錄家務”。讓學生通過繪畫、拍照、記錄或描述等方式，記錄父母做了哪些家務活。通過活動，學生發(fā)現父母下班回家后，要準備飯菜、打掃家里的衛(wèi)生，飯后還要收桌子、洗碗筷、拖地板、購買生活用品等，承擔各種家務，十分辛苦。項目活動二：“我是家務小能手”。周末讓學生來扮演家長，在角色扮演中，讓學生知道家務勞動看起來很簡單，做起來卻不易。通過角色扮演及互換，學生在勞動體驗中理解家務之繁雜與辛苦，樹立勞動的觀念，從而能在往后的日子主動幫助父母承擔一些家務，盡到家庭成員的責任與義務。項目活動三：“小小家務擂臺賽”。課前讓學生在家練習，課堂上舉行扣扣子、疊衣服、剝豆子等比賽。伴隨著歡快的音樂聲，學生情緒高漲，在緊張的比賽活動中，不僅掌握了技巧，也品嘗到了勞動帶來的樂趣。項目活動四：“我與家務活‘簽約”。通過前三個項目式學習活動，學生感受到做家務的樂趣，掌握了一些做家務的方法和訣竅，明白做家務是愛家人、做貢獻的表現。為激發(fā)學生堅持做家務的決心和動力，引導學生學做、巧做、常做家務，教師可設計“我與家務活‘簽約”活動，讓學生在大家的見證下按下手印，讓家務承諾正式生效。

這樣的教學，充分挖掘課程中學生生活的價值，創(chuàng)設真實的生活情境，因地制宜地采用學生樂于接受的勞動方式，讓學生習得豐富的勞動精神內涵，掌握一定的勞動技能，幫助學生獲得多方面的成長與感悟。

二、依托項目式學習，在農耕體驗活動中有效落實勞動教育

勞動教育應在兒童的生活親歷中進行。教師要通過創(chuàng)設任務情境或問題情境，把學生放置在真實的勞動情境中去體驗，以調動學生參與勞動探究的興趣和積極性，引發(fā)學生的情感共鳴，體驗勞動的艱辛，從而幫助學生掌握勞動的技能。

例如統(tǒng)編版教材四年級下冊《我們的衣食之源》一課，教學中的重點是引導學生體會農民生產的艱辛，尊重農民，珍惜他們的勞動成果，然而現在絕大多數城鎮(zhèn)學生，甚至農村學生都缺乏農業(yè)生產的經歷。此時，教師可科學運用項目式學習策略，組織討論交流，共同設計項目式學習方案。項目活動一：農作物種植過程有哪些？學生通過課前調查、詢問家人或上網觀看視頻等，了解一種農作物的種植過程，并進行記錄、整理，將物與背后的人聯系起來，從農作物的種植過程中體會農民為此付出的汗水和心血。項目活動二：勞動艱辛知多少？讓學生周末和家人一起參與勞動，體驗勞動的艱辛。課堂上，教師為了讓學生體驗農民的勞作到底有多辛苦，同時為了讓體驗更真實，先請學生看插秧視頻，接著指導學生進行“一起來插秧”體驗活動。學生走進“田間地頭”，左手拿苗，右手插秧，低著頭、彎著腰，雙腿半蹲，重復動作，持續(xù)3分鐘。學生體驗到很累時，教師因勢利導，引導學生想一想農民從播種到收割，需要克服哪些困難？在體驗勞動艱辛的時候，教師再適時對學生進行珍惜勞動成果教育，教育學生每當看到餐桌上豐富的食物時，都應該珍惜、感恩。項目活動三：了解我國的農耕文化。我國農耕文化歷史悠久，教師可引導學生從二十四節(jié)氣以及我國各地舉辦的農民豐收節(jié)的場景，感受我國重視農業(yè)、尊重農民、感恩勞動的傳統(tǒng);同時引導學生了解國內外先進的農業(yè)生產情況，從農業(yè)現代化、綠色農業(yè)等角度暢想農業(yè)的美好前景。這樣的教學依托項目式學習，學生既了解了一些農業(yè)方面的基本知識、農耕文化，又感受到勞動的艱辛，懂得尊重農民、珍惜勞動成果。

三、依托項目式學習，在工業(yè)勞動實踐中有效落實勞動教育

在道德與法治課堂教學中，若是簡單地進行勞動觀念講述、機械生硬地進行勞動行為訓練，是不能真正觸動學生的內心，不能培養(yǎng)學生的勞動意識，更不能促使學生形成良好的勞動品質和勞動習慣，達成價值目標。有鑒于此，教師可打破教學時間、空間的限制，將本課程的教學與節(jié)假日主題活動、班隊活動、學校開展的研學活動等有機結合，從中捕捉、挖掘鮮活的教學素材，將課內學習延伸至其他學科的學習及校內外的其他活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在豐富多彩的勞動體驗活動中，體現勞動的價值、感受勞動的成果。

例如在教學統(tǒng)編版教材四年級下冊《這些東西哪里來》時，教師可設計項目式學習活動一：“生活用品推薦會”。通過說說家里的生活用品，對生活用品進行分類，讓學生認識到生活用品種類多、用處大，感受到工業(yè)智能時代正朝我們走來。項目式學習活動二：物品身世“探秘”。邀請校服生產企業(yè)的工人來說一說校服的制作過程。通過講解、介紹，學生知道了一件校服從最初的設計、選材到縫制、裝飾，到最后的檢驗包裝、出售都凝聚了工人的智慧和汗水。項目活動三：合作探究“中國制造”到“中國創(chuàng)造”。學生通過課前采訪、調查、上網查閱，了解中國在制造業(yè)上取得的巨大成就，感受到“中國創(chuàng)造”的意義。在這一系列的探究活動中，學生感悟到這一切都離不開勞動者的智慧和汗水，從而激發(fā)出民族自豪感和自信心，增強用科技振興祖國的責任感和使命意識。

總之，在道德與法治教學中，教師要注重激活課程內容中的勞動教育因子、拓展教學資源，引領學生共同設計項目式學習方案，潛移默化地將勞動內化為學生的自覺行為，培養(yǎng)其勞動意識和勞動習慣，讓勞動教育得到有效落實。

（作者單位：福建省尤溪縣城關小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

編后記

項目式學習是以學習者為中心，在真實的情境中，引導學生以自主合作探究的模式全程參與項目執(zhí)行，其在提高學生活動參與度，培養(yǎng)學生的自主學習與協(xié)作學習能力方面有著積極作用，能夠有效提升學生的學科核心素養(yǎng)。那么，如何在教學中有效融入項目式學習？本專輯的幾篇文章進行了初步的探索。