基于心流理論的項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

陳沁

美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授契克森米哈賴（Csikszentmihalyi）在1975年首次提出心流（Flow）概念。個體基于對某項活動的濃厚興趣所產(chǎn)生的全情投入的沉浸狀態(tài)或情緒體驗即為心流。在學(xué)生學(xué)習(xí)或活動的過程中，心流可以使學(xué)生獲得興奮、愉悅的體驗，這種積極的感受將成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在激勵，形成個體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

項目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL）是以學(xué)習(xí)者為中心，在真實的情境中，全程自主、合作、探究地參與項目執(zhí)行，其在提高學(xué)生活動參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面有積極作用。基于心流理論的項目式學(xué)習(xí)，對于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機、策略、體驗、反思等，促進學(xué)習(xí)能力提升具有獨特的優(yōu)勢。現(xiàn)以項目式學(xué)習(xí)“博物館里的大中華”為例，闡述心流理論視域下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的實踐過程。

一、自驅(qū)性與選擇性：激活心流，提升自主學(xué)習(xí)動機

在大多數(shù)情況下，心流體驗作為一種內(nèi)在動機，總是與積極的心理結(jié)果相關(guān)。本次項目式學(xué)習(xí)的主題即來源于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中感興趣的、值得深入探索的真實素材——華僑博物院的鎮(zhèn)館之寶是什么？這是學(xué)生在社團活動過程中遇到的一個話題。華僑博物院幾乎是本校所有學(xué)生到校上學(xué)的必經(jīng)之路，可這個問題卻難倒了大家。學(xué)生忽然意識到，自己竟然對這個近在咫尺的華僑博物院如此陌生，生活中常常路過，卻很少有人真正進去參觀學(xué)習(xí)。“它是誰建的？”“為什么稱為華僑博物院？”“里面究竟有哪些寶貝？”越來越多的問題在學(xué)生的頭腦中不斷閃現(xiàn)。“廈門還有其他的博物館嗎？”“這些博物館里都有什么有趣的藏品呢？”此想法一出，學(xué)生紛紛想要一探究竟，于是，大家便自發(fā)結(jié)伴開始了本土博物館之行，開啟“初探”之旅。

在本次項目式學(xué)習(xí)的入項階段，基于學(xué)生生活體驗的興趣點產(chǎn)生的驅(qū)動問題促使學(xué)生形成自我驅(qū)動的動機。明確的目的、高度的興趣引發(fā)高參與度，學(xué)生自發(fā)體驗參與，達到引發(fā)心流產(chǎn)生的前因，促進學(xué)生建立起一種主動的學(xué)習(xí)行為，為后續(xù)進一步展開建構(gòu)性的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以期在項目活動中獲得更積極的體驗和成就感。

二、真實性與挑戰(zhàn)性：擴容心流，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)策略

心流理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對活動類任務(wù)時，如果其面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)與其掌握的技能相比來得簡單時，學(xué)習(xí)者會感到枯燥乏味，最終可能因無聊而逐漸放棄;反之，如果學(xué)習(xí)者所接受到的任務(wù)挑戰(zhàn)難度較之其所掌握的技能更加困難，則可能致使學(xué)習(xí)者對任務(wù)產(chǎn)生焦慮、退縮，使學(xué)習(xí)積極性下降，導(dǎo)致其在付諸一定的嘗試后放棄任務(wù)。只有當(dāng)任務(wù)難度與學(xué)習(xí)者具備的技能相平衡時，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生心流體驗。

項目的“博覽”階段，學(xué)生最開始采取傳統(tǒng)的課件匯報展示進行分享，但從現(xiàn)場聽眾的反饋中他們發(fā)現(xiàn)，這樣的形式內(nèi)容單一，呈現(xiàn)方式也缺乏吸引力。于是，學(xué)生自發(fā)展開討論，設(shè)計調(diào)查問卷，線上、線下鋪開調(diào)研。通過數(shù)據(jù)分析，他們將對博物館“最感興趣的內(nèi)容”整理分類、劃分主題，選擇最感興趣的內(nèi)容，重組研究團隊，主動進入項目“煥新”階段。就這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中，采取跨學(xué)科的知識與技能運用、不斷嘗試新的探究方法、優(yōu)化探究策略，調(diào)整學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)、計劃和實施方法，形成自我調(diào)節(jié)的自主學(xué)習(xí)行為。

三、探究性與持續(xù)性：穩(wěn)固心流，增強自主學(xué)習(xí)體驗

項目式學(xué)習(xí)過程中，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。在心流的社會維度上，個體模糊了外界對自己的影響，全身心沉浸于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此情境下，學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)團隊中有更高的歸屬感，更多地、更主動地與他人合作，與團隊伙伴共學(xué)同創(chuàng)、同生共長，大大增加學(xué)生在活動中的投入度。

“博物館里的大中華”項目式學(xué)習(xí)中，各階段的探究任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，項目經(jīng)“初探”→“博覽”→“煥新”→“薈萃”四大階段推進，呈現(xiàn)邏輯清晰的持續(xù)性研學(xué)探究路徑。項目“煥新”階段，學(xué)生在前期學(xué)習(xí)成果積累、策略優(yōu)化的基礎(chǔ)上，建立了“重瓣花組”式的探究模式，以五個研究類別為花形軸心，各種創(chuàng)意呈現(xiàn)方式為外圈輪盤，學(xué)生可以自主選擇研究主題與煥新演繹方式進行自由組合。

如某小組選擇“館藏珍寶”主題+“復(fù)刻”+“編程”組合+“活化”藏品的形式進行深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過討論選定藏品、設(shè)計作品、挑選媒材、探究技法、學(xué)習(xí)編程建模、互動設(shè)計，經(jīng)過多次試驗及調(diào)適之后，形成實體復(fù)刻與虛擬復(fù)刻的雙重呈現(xiàn)，令珍寶栩栩如生地躍然眼前。

在持續(xù)性團隊探究的過程中，學(xué)生注意力高度集中，達到學(xué)習(xí)行為與意識相融合，大大提高了學(xué)生在活動中的主動參與，增強了心流，達成了心流體驗與自主學(xué)習(xí)行為的雙向促進。

四、產(chǎn)出式與迭代式：延續(xù)心流，促進自主學(xué)習(xí)反思

項目式學(xué)習(xí)的各階段活動中，心流體驗帶來的高度專注、愉悅感、掌控感、成就感會增強學(xué)習(xí)者在項目推進過程中的積極性與自主學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)者也更加主動地與他人分享，并接受他人反饋。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程及項目產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品優(yōu)化的過程中，吸取團隊內(nèi)部、指導(dǎo)教師、外界意見的多方反饋。他們懂得了對于自主學(xué)習(xí)行為的反思，是項目階段式推進過程中動態(tài)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，并由此實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的持續(xù)優(yōu)化和學(xué)習(xí)結(jié)果（項目產(chǎn)品）的迭代更新。

“博物館里的大中華”項目“薈萃”階段，各研究團隊將全國各地34座名館“搬進”校園，呈現(xiàn)珍品滿目的成果發(fā)布會。現(xiàn)場多樣的展出形式、創(chuàng)意的互動模式使項目成果可視化，強化了項目參與者的成功體驗，提升學(xué)生的自我效能感。各研究團隊在成果發(fā)布會上接受了外界的反饋和評價，同時對于各層次的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程進行復(fù)盤式的自評與他評，從認(rèn)知目標(biāo)、活動行為、團隊合作、創(chuàng)作創(chuàng)新等多個維度主動進行反思，盤點項目式學(xué)習(xí)過程中的成長，延續(xù)心流帶來的積極體驗，進而主動學(xué)習(xí)新的知識與技能，迎接更難的挑戰(zhàn)。

基于心流理論的項目式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面展現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)者主動激活心流、擴容心流，促進學(xué)習(xí)者進入自主學(xué)習(xí)的沉浸狀態(tài)，產(chǎn)生積極、愉悅的學(xué)習(xí)體驗;學(xué)習(xí)者為了穩(wěn)固心流、延續(xù)心流，他們需要更主動地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)行為，從而形成心流體驗與自主學(xué)習(xí)能力提升的雙向促進與螺旋上升。

（作者單位：福建省廈門市思明小學(xué)）