道德與法治課堂教學“三三三”模式

林秋蘭

當前部分青年教師道德與法治的課堂教學，普遍存在理念缺乏時代感、設計缺乏層次感、板書缺乏立體感的實際困境。筆者結合實際教學，立足“三三三”模式，談談解決這些問題的幾種方法。

一、樹好“三性”，讓理念體現時代感

先進的教學理念是課堂教學成功的重要因素。在課改背景下，道德與法治課堂要運用符合時代發(fā)展的新理念進行教學，展現教育教學新形勢。

1. 主體性。

學生是課堂的主體，因此教師要做到“心中有學生”，體現以學生為主體、教師為主導的課堂教學。課堂上，教師要改變“一言堂”的教學方式，倡導自主、合作、探究的學習，給予學生充分思考的時間與空間，真正讓學生站在課堂的正中央。

2. 全員性。

教學不能只為少數學生服務，應面向全體。課堂教學中教師如何貫徹這一理念？其一，在教師的動作上，提問要環(huán)顧教室各個角落，關注每個學生的學習狀態(tài);其二，在教師的語言上，通過引導讓更多學生參與課堂，如“誰還沒有發(fā)言？用手勢告訴我”。上述教師課堂行為與語言的細節(jié)，傳遞著面向全體學生的意識。

3. 生活性。

統編教材的內容更加貼近兒童的實際生活，“生活性”已成為道德與法治課程的顯著特點之一。因此，在教學設計中，教師要將“生活性”滲透在各個環(huán)節(jié)，層層推進，為兒童的成長服務，展現道德與法治課堂獨特的魅力。

二、建好“三式”，讓設計顯現層次感

教學中，教師要通過建好“三式”，扎實推進對知識的“層進式學習”。

1. 第一式：“組合式”設計。

組合式設計即對一個知識點采用兩個及兩個以上的教學策略進行組合教學。通過不同教學策略的組合，讓設計富有層次。如統編版四年級下冊《生活離不開他們》中的“感謝他們的勞動”板塊，教師可結合學生生活實際，以“讀圖+體驗”組合進行設計——

師：請大家認真看圖，圖中哪個職業(yè)最辛苦？

生1：我認為清潔工人最辛苦，他們不僅要面對嚴寒酷暑，每天還要起早貪黑。

生2：快遞員叔叔從早到晚像陀螺一樣不停地為人們派送物件，非常辛苦。

生3：醫(yī)生完成一臺手術有時長達幾個小時，整個過程都是站著，而且注意力要保持高度集中，也很辛苦。

師：看來呀，各行各業(yè)的勞動者都很辛苦，他們的工作究竟有多不容易呢？下面，我們就一起來體驗體驗。（組織學生進行“外賣小哥送奶茶”“空姐咬筷子練習微笑”體驗活動。）

又如，教學統編版三年級下冊《大家的“朋友”》的“活動園”板塊，教師可以“交流+體驗”組合進行設計——

師：誰來分享一下我們生活中有哪些公共設施呢？

生1：班級門口的消防栓，雖然每天都靜靜地放在那里，似乎是多余的擺設，但其實它對預防火災起著很大的作用呢！

生2：教室中的桌椅，可以讓我們放書、寫字，讓我們學習起來更舒服。

師：如果沒有它們，將會怎么樣？讓我們一起感受一下沒有桌椅的課堂。請同學們看大屏幕的要求：每位同學左手拿書，右手拿筆，半蹲2分鐘。全體起立，體驗開始！

以上組合式設計，先引導學生或讀圖，或交流，再組織他們開展體驗化的活動，以層進式的教學策略幫助學生加深對知識的理解。

2. 第二式：“問題式”設計。

提出問題、分析問題進而解決問題，是道德與法治教學中較常用的教學方法。課堂教學時，教師要創(chuàng)設與他們的真實生活相關的問題情境，直面學生生活中的苦惱，為其實際生活服務，實現教材情境與學生現實生活經驗的融合。如教學統編版四年級下冊《說話要算數》一課，教師可先引導學生為教材中的“愛保證”尋找說話不算數的原因，并提出解決問題的策略;然后再勾連學生的生活，讓學生聯想生活中自己有沒有遇到說話不算數的時候;接著請班上的學生一起幫忙出謀劃策。以上步驟先根據教材的文本設計教學，再勾連學生生活，引導學生學會主動思考，解決生活問題，提高思維的深度。

3. 第三式：“主題式”設計。

主題式設計，即為實現教學目標，結合學生生活，將教材知識點融于一定的教學主題中，設計富有童趣且一以貫之的教學情境。如教學統編版二年級上冊《大家排好隊》一課，教師可以“到電影院看電影”這一主線設計活動，引導學生感受“坐公交車出門看電影——乘電梯到達影廳——買票——觀影”，每一個環(huán)節(jié)中都涉及排隊的問題，并根據不同的情境，總結出排隊的方法。以上主題式情境的創(chuàng)設，讓學生在觀察、思考中全身心地積極參與、親身體驗，實現學生思維成長、習慣養(yǎng)成的變化過程，讓學習真正發(fā)生。

三、用好“三化”，讓板書實現立體感

立體的板書是課堂教學成功的突破點。教學時，教師可設計獨具匠心的“圖文式立體板書”，為課堂畫龍點睛。

1. 內容簡化。

內容簡化是板書的第一層次要求。教師要深入、全面地解讀教材，對體現教學目標、方向的教材提示和關鍵詞應反復讀，找出能概括本課教學內容精華的詞，文字做到少而精。如統編版三年級下冊《認識我們的“朋友”》一課中的圖片與文字傳導著三個關鍵詞：公共設施、作用大、愛護它;四年級下冊“那些我想要的東西”一課，關鍵詞是：有用、有利、浪費、攀比;四年級下冊“感謝他們的勞動”一課，關鍵詞是：感謝、尊重。教學中，教師的板書要精簡地體現出這些內容。

2. 圖案趣化。

圖案趣化是板書的第二層次要求。外界進入人腦的信息，90？誠以上來自眼睛，直觀、新穎的圖文式板書是學生感知信息的視覺渠道。在設計板書時，教師應結合小學生形象思維為主的特征，根據他們天真、活潑的心理特點，讓板畫的圖案努力做到形象、直觀、新穎、有趣。如統編版三年級下冊“認識我們的‘朋友”一課，可以畫一株花的形狀;四年級下冊“感謝他們的勞動”一課，可以畫一枚獎章。

3. 組合美化。

組合美化是板書第三層次要求。簡化的內容和趣化的圖案組合起來就是一份美的板書。一份立體式的板書，還需要教師在課堂教學中做到：書寫要規(guī)范，即書寫工整;書寫講格局，即板書內容在黑板上要寫得緊湊有序，整個布局要舒服;書寫有情境，即板書時在情境中邊說邊寫。

總之，課堂教學時，教師能突破“三性”“三式”“三化”，可產生良好的教學效果。

（作者單位：福清元洪師范學校附屬小學 本專輯責任編輯：蘇少偉）

編后記

新課程改革要求道德與法治課程要立足立德樹人，探索新的教學模式、教學方法，提升教學效果，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在一線教學實踐中，許多教師貫徹了這一教學理念，不斷探究、總結，形成了一定的經驗。本專輯的幾篇文章探尋了一些有效的策略，有助于大家對這個話題的把握。