高質量與專業化的協同

顧金玲

德國是世界上較早建立師范教育體系和實現免費義務教育的國家，也是現代研究型大學的發源地。教育作為全球化競爭的核心競爭力之一，也是德國經濟發展的利器。其中，基礎教育是德國教育體系賴以維系的根基，教師教育直接影響著德國基礎教育的質量。德國非常重視教師質量及教師的專業發展，系統地研究德國的教師教育，或能為我國的教師教育提供借鑒之處。

一、德國教師教育概況

德國教師教育發展較早，有著良好的基礎，18世紀德國著名教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中對教師教育就有諸多創新觀點。他強調要培養教師的責任感，注重教師的教育素養和教學技能提升，重視教師的自我教育等，為德國教師教育理論和實踐發展奠定了基礎。延續至今，德國教師教育隨著時代進步獲得了更快更好的發展，在教師教育內容和形式上也有所創新，并形成了獨具特色的“德國經驗”。

德國教師教育成功的秘訣不僅在于有高質量的生源，更在于堅持專業知識與實踐技能的并重。德國基礎教育階段的教師教育可分為職前教育和職后教育兩個階段。其中，職前教師教育主要在設有師范教育專業的大學進行，具體包括：工業大學、應用科技大學、藝術高等學校和音樂高等學校。同時，師范教育根據學習階段不同又分為師范專業學習和實踐學習。具體培養形式如下。

小學教師：至少要完成七個學期的學習，學習時長為三年半。學習內容主要為教育學原理、任教學科的專業知識、學科教學法三方面的理論學習及教學實習。

中學教師：分為初級階段和高級階段，想成為中學初級階段的教師需要完成至少七個學期的學習，學習內容包括教育學理論和學科專業知識，其中學科專業知識的學習包括至少兩個執教學科的理論知識和教學法，還要經過教學實習環節的考驗。成為中學高級階段的教師對學科專業學習的要求更高，至少需要本科六個學期和碩士階段兩個學期的學習。

德國職后教師教育的形式主要是：教師進修學院提供的教師繼續教育、地方教育部門組織的教師培訓、校內教師培訓以及大學提供的教師繼續教育。其中，教師進修學院提供的教師繼續教育主要包括教師能力發展、學校質量發展、教學管理人員培訓、學科專業性培訓。地方教育部門組織的教師培訓項目和內容比較靈活多樣，多能按照學校類型和目標群體設置不同的項目。而校內教師培訓通常由學校自行組織，其形式和內容是在教育專家指導下的教學經驗交流。大學提供的教師繼續教育主要是給在職教師提供繼續教育和進修的機會，致力于教師專業水平的提升。

二、德國教師教育舉措

1. 教師教育標準的建立。

德國是世界上較早建立師范教育機構和確立教師教育標準的國家之一。1784年，德國就有了專門的師范學校。德國教師教育標準的建立主要體現在教師職業的準入標準和教師資格確認標準上。

2004年，德國頒布《教師教育標準：教育科學》，以此為基礎的教師標準體系為德國教師教育明確了目標，建立了統一的參考和評價框架。該標準從教育學的要求出發，將各學科、各層次教師的基本任務和所對應的基本能力概括為五大任務、四個領域、十一種能力。五大任務具體指的是：科學地認識、設計、組織和反思教學過程;聯系生活實際重視學校教育教學;注重培養學生的職業能力、理性能力與責任意識;教師自身能力的更新和完善;參與設計學校發展規劃，參與建設學習型學校文化以及創設優良的學習氛圍。四個領域則是從教學、教化、評價、創新這四個方面對教師要具備的十一種能力的概括。十一種能力主要指教師在教學中能按照學科要求設計學習內容，并正確地加以實施;教師能鼓勵并幫助學生建立知識間的聯系，引導學生應用所學的知識;教師幫助學生發展自主學習與工作的能力;教師了解學生的社會文化生活條件并傳授正確的價值和規范，對學生個人發展施加影響;教師能夠診斷學習過程，能夠透明地評價學生的成績;教師能不斷學習，參與學校的規劃和項目等，這些標準是德國教師基本的入職標準。德國教師教育標準的建立還體現在教師資格的確認上，完成見習階段的準教師需要參加國家考試，通過后才可以獲得相應類別的教師資格證書，再由各州文教部根據公立學校師資需求分派至各個學校任教，正式成為國家公務人員。

2. 教師教育管理體制的確立。

德國各州對教師管理有著完備的制度，教師教育管理體制是德國教育管理體系的重要組成部分。德國教師教育管理體制的確立主要體現在對教師教育的督導和對教師的獎懲上。

教師教育督導主要包括專業督導、職務督導、法律督導。專業督導是對教師教學工作的督導，如教學內容是否符合教學大綱，課程組織是否得當;職務督導主要針對教師的工作態度是否符合崗位的基本行為準則;法律督導則是針對教師行為的合法性。督導工作一般由地方教育主管部門負責，通過聽課、教學評估、聽取意見等方式開展。

在教師獎懲方面，德國有專門的國家級教師獎。德國教師獎是德國為鼓勵教師教學創新而設立的獎項，此獎項意在推選和獎勵致力于教學創新的優秀教師并推廣好的教學行為和教學實踐，提升教師的公共形象。德國教師獎考查兩個方面的內容，一個是教師教學創新，另一個是學生評價。其中，教學創新側重于教學方法及跨學科教學的創新，注重實施團隊合作的教師。而學生評價是由畢業班的學生推薦他們心目中教學工作勤勉的優秀教師參加評選。

3. 繼續教育體系的完備。

德國歷來非常重視教師的在職發展，并把繼續教育視為教師教育不可或缺的重要一環。前文有所闡述，提供教師繼續教育主要的機構是各州文教部下設的教師進修學院。教師進修學院與各州教育研究機構及大學密切合作，制訂教師在職培訓方案和計劃。德國對教師繼續教育有相應的制度支持，有專門的繼續教育法保障在職教師接受繼續教育的權利。教師繼續教育機制的確立、機構的健全和組織系統的完善也保障了德國教師繼續教育活動的有效實施。

三、借鑒與思考

1. 嚴格教師準入門檻。

對比德國教師教育的高標準和專業化，我國目前實行的教師資格準入制度在一定程度上也保證了教師這一職業的專業性和標準性。但教師資格考試主要從職業道德、教育教學知識、教學技能等幾個方面進行考查，考查的形式主要以筆試為主，很難全面地評估參考人員與教師這一職業的匹配情況。教師是履行教育教學職責的專業人員，專業性體現在教師職業的專業性和教師職責的專業性上。對比德國教師教育，我國的教師資格準入制度還存在一些不足，如有資格證和會教學“兩張皮”的現象，即取得教師資格證書并不意味著就是一名成熟的專業人員，教師專業化雖然與教學時間長短有一定關系，但更多的是自身素質的提高和專業自我的形成。嚴格教師準入門檻，加強對新入職教師的專業學習和專業訓練，促進教師職業自我認同和專業發展是德國教師教育高標準帶給我們的啟示之一。

2. 強調教師的專業化發展。

教師承擔著教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。在基礎教育不斷強調教學質量的背景下，教師的專業化和教師教育的專業化是當前教師教育發展的主要方向。教師專業化包括專業知識的掌握、專業能力的確立以及專業自我的形成。目前，我國強調教師教育的專業化，注重培養高素質專業化教師隊伍，建立起了開放、協同、聯動的中國特色教師教育體系。但是對教師個人的專業發展缺乏長遠規劃，對教師角色定位比較單一，還僅停留在“教書匠”的角色定位上。注重專業技能的培養，不斷提升教師綜合素養，拓寬教師專業發展途徑，促進教師專業自我的形成，這是德國教師教育專業化給予我們的另一啟示。

3. 重視教師繼續教育。

教師繼續教育的目標是提升教師的專業化水平，教師繼續教育也是為了適應基礎教育改革和發展的需要。目前，我國教師繼續教育主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”三結合的方式進行，引導教師掌握現代教育教學理論，提高教師的教育教學能力，加強教學反思與探究，搭建教師繼續教育平臺。我國正在推進包括教師教育在內的繼續教育標準體系的建立。但在教師繼續教育培訓形式與辦學模式方面還存在著內容形式單一的問題。創新教師繼續教育培訓形式，加強繼續教育平臺和繼續教育資源建設，健全完善教師繼續教育體制機制，不斷更新適應時代與教育教學發展需要的繼續教育培訓內容，這是未來一段時間內努力的方向，也是德國教師繼續教育帶給我們的啟示。

（作者單位：福建省泉州市教育科學研究所 責任編輯：王振輝）