高職體育課程思政建設的價值、現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑

何飛　李婷婷　蘇娟

【摘要】本文論述高職體育課程思政建設的價值與現(xiàn)狀，分析高職體育課程思政建設存在的問題，提出高職體育課程思政建設的優(yōu)化路徑：提高教師對課程思政育人的認識、創(chuàng)新體育課程思政教學模式、完善體育課程思政教學評價機制。

【關鍵詞】高職體育 課程思政 優(yōu)化路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0056-04

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件指出，新時代我國高等職業(yè)教育要持續(xù)深化改革，推動以“課程思政”育人為目標的教育教學改革，各門課程根據(jù)教學目標和特點，充分挖掘、利用課程蘊含的思政元素，發(fā)揮各類課程知識傳授和價值引領的功能，實現(xiàn)各門課程與思政教育同向而行。將思政教育融入高職體育課程，對全面提高職業(yè)人才培養(yǎng)質量具有積極意義。本文對高職體育課程思政建設的價值及現(xiàn)狀進行分析，并提出相應的優(yōu)化路徑，以促進高職體育課程思政建設質量提升。

一、高職體育課程思政建設的價值

課程思政建設是新時代全面落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑。高職體育教育作為我國高等教育的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。實施高職體育課程思政建設，對建設文化強國、教育強國、人才強國、體育強國有著重大意義。

（一）建設現(xiàn)代教育強國的必然選擇

唐代思想家李筌在《太白陰經(jīng)》中指出“國愚則智可以強國，國智則力可以強人”，這是中國古代教育強國思想的最早體現(xiàn)，表明了我國有重視教育、優(yōu)先發(fā)展教育的傳統(tǒng)。新時代中國教育發(fā)展的總戰(zhàn)略是優(yōu)先發(fā)展教育，總方向是教育現(xiàn)代化，總目標是建設教育強國，總任務是立德樹人，總追求是辦好人民滿意的教育。新時代高校教育教學改革則以培養(yǎng)立志為中華民族偉大復興奮斗終身的人才為根本遵循和重要任務。

高職院校進行課程思政建設，是落實立德樹人根本任務、建設現(xiàn)代教育強國的必然選擇。高職公共體育課程是一門以身體素質教育為主的學科門類，其顯性教學目標是培養(yǎng)大學生掌握體育項目技術技能、樹立強身健體的健康觀、提高身心健康程度、提升社會適應能力等，隱性教學目標是通過愛國奉獻教育、團結奮進教育、傳承創(chuàng)新教育和文化自信教育等，培養(yǎng)大學生團結協(xié)作、頑強拼搏、永不言敗的意志品質，這與思政教育的目標具有高度一致性，表明對高職體育課程實施課程思政建設，挖掘高職公共體育課程的隱性育人功能，能夠提高職人才培養(yǎng)質量，確保建成現(xiàn)代教育強國。

（二）深化體育強國建設的戰(zhàn)略需要

黨的十八大以來，國家高度關注體育事業(yè)，始終從中華民族偉大復興和人民群眾追求美好生活的高度引領體育事業(yè)健康有序發(fā)展。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《體育強國建設綱要》《全民健身計劃（2021—2025年）》等一系列舉措出臺，標志著“全民健身”在新時代上升為國家戰(zhàn)略;《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》更是明確提出，到2035年要建成體育強國、健康中國，表明“體育強國”時代已經(jīng)來臨。近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展迅猛，體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，特別是公共體育服務水平不斷提升，全民健身理念深入人心，體育產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴大，“體育強國”戰(zhàn)略的舉措成效顯著。但是，體育事業(yè)發(fā)展的不均衡性和不充分性，造成區(qū)域之間、供需關系等方面的問題十分突出，導致全民健身參與度不高、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調，制約著我國體育事業(yè)的進一步發(fā)展。高職院校作為我國體育事業(yè)改革重要基地和職業(yè)人才培養(yǎng)搖籃，在當前面臨前所未有的變化、機遇和挑戰(zhàn)時，應積極主動肩負起新時代體育事業(yè)發(fā)展的使命，對標“體育強國”戰(zhàn)略和“健康中國”戰(zhàn)略的要求和目標，通過課程思政的方式構筑高職院校“健體育人”“以體育人”的體育發(fā)展新體系，培養(yǎng)學生愛國奉獻、團結協(xié)作、勇于拼搏、自強不息的體育精神，引導學生把自我的身心健康發(fā)展與國家的前途命運緊密聯(lián)系，將個人的理想信念與實現(xiàn)“中國夢”目標緊密聯(lián)系;通過將“體育強國”對大學生全面培養(yǎng)的要求和高職體育課程思政建設的目標對接，為實現(xiàn)“體育強國”和“教育強國”提供保障。因此，推進高職體育課程思政建設是深化體育強國建設的戰(zhàn)略需要。

（三）發(fā)揮體育育人功能的精神需要

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“三全育人”，即“全員、全過程、全方位育人”，是新時代國家從戰(zhàn)略高度對高等教育人才培養(yǎng)提出的重大決策，能推動我國教育現(xiàn)代化的任務和目標實現(xiàn)。“三全育人”的核心是“育人”，而體育作為高職教育的重要組成部分，也承擔著“以體育人”的功能。“以體育人”的出發(fā)點是“怎么樣培養(yǎng)健康的學生”，因此“怎么樣培養(yǎng)健康的學生”是高職體育教育工作首要解決的問題。

高職體育教學的對象是全體大學生，高職體育教師作為“全員”育人的重要組成部分，應該主動肩負起“教書”和“育人”的雙重時代使命。“以體育人”的作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)大學生積極向上的精神氣質，使其充滿奮斗的激情，能夠陽光健康地生活。由此，在課程思政建設導向下，高職體育教師應深刻認識“以體育人”的重要性以及自身的職責和任務，主動在體育教學內容中融入人文精神和思想政治素養(yǎng)的培育，將“以體育人”的理念和內涵貫徹到整個體育教學過程之中，推動“以體育人”工作落實到位。

二、高職體育課程思政建設存在的問題

新時代背景下，高職教學工作持續(xù)深化改革，推動著各門課程教學方法和教學模式的規(guī)范化、科學化、標準化，根據(jù)課程思政建設提出的新目標和新要求，體育課程思政建設也在緊密推進，但是從“立德樹人”“以體育人”“鑄魂育人”的目標要求來看，目前高職體育課程思政建設仍然存在一些亟須解決的問題。

（一）部分教師對“課程思政”育人認識不到位

在傳統(tǒng)的教育觀念里，高職教育體系中的“德育”和“體育”是被邊緣化的，特別是體育的精神內涵和價值功能未得到充分重視，并且“課程思政”是一個新鮮事物，部分高職體育教師對“課程思政”的內涵要義和目標導向認識不夠深入，對如何開展行之有效的體育課程思政教學未形成共識，對如何將思政元素有效融入和貫穿體育課程教學全過程理解模糊。目前，各大高職院校均有開展體育課程思政教學工作，但部分教師認為思想政治教育是思想政治教師和輔導員的工作，體育教師在教學中依舊側重技能的訓練，缺乏對學生思想價值的引領，造成“教書”和“育人”形同陌路，導致立德樹人的目標難以實現(xiàn)。這表明當前高職體育課程思政建設存在流于形式的現(xiàn)象，教師未能將思政元素自然、有效地融入體育課程，體育課程與思政教育未能充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用，導致體育課程思政建設難以取得實效。

（二）課程思政教學模式單一、刻板

當前，國家越來越重視人才強國建設，尤其注重人才培養(yǎng)的教育教學模式創(chuàng)新。高職院校在體育教學方面也應積極創(chuàng)新教學模式，以培養(yǎng)符合新時代需要的高層次人才。目前，高職院校雖普遍開展體育課程思政建設，但教學模式較為單一，部分體育教師固守傳統(tǒng)灌輸式、刻板訓練的教學方式，對教學內容的選擇、教學目標的設定過于強調體育技能訓練，缺乏對學生情感態(tài)度的關注，缺少思政元素的滲透，或者在體育教學和思政教育銜接時出現(xiàn)生硬、“兩張皮”等現(xiàn)象，導致學生難以定位學習目標，對教學內容理解不深刻;體育課程思政目標缺乏長期性規(guī)劃，體育教師對學生的思想動態(tài)和健康狀況不能全面掌握和實時關注，導致體育教學和思政教育脫節(jié)明顯，體育課程教學質量和課程思政建設成效欠佳。

（三）教學評價體系建設滯后

教學評價是以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及結果進行測定和衡量，并給出價值判斷的過程。高職院校應基于體育課程思政建設的目標、任務和要求，建立與之相適應的教學評價體系。現(xiàn)階段，高職體育課程教學的評價體系建設滯后，未及時把課程思政指標納入其中，未及時更新評價方法與手段，考核方式單一，造成教學評價的作用未能充分發(fā)揮，教師難以準確把握課程思政教學情況和及時調整課程思政教學對策，導致體育課程思政建設難以落到實處。

三、高職體育課程思政建設的優(yōu)化路徑

（一）提高教師對課程思政育人的認識

教師在大學生成長成才過程中扮演著“領路人”“育人者”“培養(yǎng)者”的關鍵角色，教師對“課程思政”的認識水平和理解程度，決定著育人目標的達成程度。高職體育教師作為體育教學活動的組織者和引導者，要充分發(fā)揮自身的“角色”優(yōu)勢，著力培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的大學生。

提高高職院校體育教師對課程思政育人的認識，需要做好幾個方面的工作。一是通過大力宣傳與普及推廣，加深體育教師對課程思政內涵要義的認識和理解，使其思想上、行動上均向課程思政“立德樹人”目標看齊。例如，學校教務部門、體育教學部門通過專題會議、報告、培訓等方式組織體育教師學習黨和國家有關課程思政的政策，領悟國家領導人對課程思政的論述和講話精神。使體育教師加深對課程思政的認識與理解后，能夠結合體育課程的特點制訂課程思政教學計劃方案并組織實施教學。二是強化體育教師教書育人的意識。在傳統(tǒng)體育教學觀念的影響下，體育教師往往只重視技能的教學，忽視思想價值的引領。對體育課程進行課程思政建設，須先讓體育教師形成教書育人意識。學校可以通過完善考評激勵機制、晉升機制、培訓路徑等方式，鼓勵教師認真學習，主動提升課程思政育人意識，主動肩負起課程思政育人的職責和使命，在教學目標設定、教學研討、教學評價體系構建等方面緊隨新時代思政工作的步伐，讓知識技能傳授和思想價值引領并重，實現(xiàn)“教書”和“育人”雙重目標。

（二）創(chuàng)新體育課程思政教學模式

根據(jù)課程思政建設的目標，高職院校應從體育課程的實際出發(fā)，推動體育課程教學改革，積極創(chuàng)新體育教學模式。對高職體育教師而言，體育課程與思政教育融合是一個比較新的領域，課程思政建設對高職體育教師在創(chuàng)新教學模式方面的選擇和應用提出了更高的要求。體育課程思政建設明確要求體育教師將思政教育融入體育教學全過程，在教學中挖掘、運用課程的思政元素，并密切關注學生在學習過程中的思想變化、行為表現(xiàn)等，著重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在學生遇到學習難題、團隊矛盾、傷病等問題時，教師可以通過游戲、觀影、結對訓練等方式滲透思政教育，幫助學生樹立團結協(xié)作、拼搏進取、永不言敗、自信自強的體育精神。

基于體育課程的特殊性及思政教育的要求，創(chuàng)新體育課程思政教學模式，主要從兩個方面入手。第一，進行課程目標和內容的創(chuàng)新。創(chuàng)新高職體育課程的內容與目標，需從情感態(tài)度、社會適應能力、價值觀等方面出發(fā)，設定相應的內容與目標，如進行長跑、體能訓練等速度耐力型訓練，目標設定為培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和堅忍頑強的意志品質;進行籃球、足球、排球等同場競技型訓練，目標設定為培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力;開展健美操、瑜伽、體育舞蹈等形體藝術項目，目標設定為培養(yǎng)學生良好的氣質面貌及社交能力;進行跆拳道、武術、散打等格斗對抗類訓練，目標設定為培養(yǎng)學生自我約束、言行有禮、“習武先習德、健身先健心”的良好品質;進行乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等隔網(wǎng)對抗型訓練，目標設定為培養(yǎng)學生的協(xié)作精神及勝不驕、敗不餒的良好作風;進行攀巖、定向越野等戶外拓展類訓練，目標設定為培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)自我、堅韌不拔的精神品格，同時鍛煉學生的野外生存能力;進行板鞋、拋繡球、珍珠球等少數(shù)民族體育項目訓練，目標設定為培養(yǎng)學生的文化自信、民族自豪感。第二，進行課程結構的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高職體育課程主要由第一課堂各類教學活動構成，缺少第二課堂的活動內容。在“三全育人”要求下，高職體育課程結構應有所優(yōu)化，創(chuàng)新構建“第一課堂+第二課堂+線上課堂”的課程結構，日常除了正常開展第一課堂教學，還可以創(chuàng)建體育俱樂部或者體育社團，創(chuàng)新開展形式多樣的第二課堂活動，或者開設各類體育活動網(wǎng)課，讓學生能夠更自由地選擇上課時間和課程，延展其體育學習的時間與空間。在健全的課程結構下，教師可以開展多種形式的課程思政教學，如體育活動思政、線上體育課程思政等，切實提升體育課程思政效果。第三，進行課程思政教學手段的創(chuàng)新。課內體育教學要與課外體育活動、訓練競賽緊密結合，形成課內外體育教學一體化模式。教師要注重日常教學、訓練中的引導與示范，如言行舉止得當、與學生交往謙虛有禮、教學過程耐心認真、注重團隊協(xié)助等，由此落實體育禮儀教學、中華體育文化滲透、體育精神弘揚，最終提升學生的思想道德水平。

（三）完善體育課程思政教學評價機制

構建科學、合理、動態(tài)的體育課程思政教學評價機制，對體育課程教學中的思政教育情況進行客觀評價，是促進高職體育課程思政建設的重要方式。現(xiàn)階段，體育教學評價不僅要發(fā)揮對課程的檢驗、對教學過程的診斷、對教學后的反思等作用，還應考查教師在教學中是否做到知識傳授和價值引領的統(tǒng)一。

高職院校要建立健全課程思政評價體系，改善原有評價形式，構建符合高職課程思政特點的評價機制，通過教師評價、教學督導評價、體育教學團隊評價、授課班級學生評價、教師之間互相評價等方式，綜合評判體育教師開展課程思政的成績。具體做法包括：第一，督導評價。要著重檢查教師在教案的編寫、教學目標的設置、教學流程的設計、教學大綱的編寫與核定、教材的編寫與選用、課件的開發(fā)和修訂等方面是否融入思政元素。第二，教師評價。教師對學生進行評價，除了評價其體育技能水平，還要評價學生綜合素質中思想道德、行為態(tài)度等方面的提升情況，且要兼顧教學的長期性、時效性和隱蔽性，運動技能的評價可以采取量化指標，但思政教育的評價結果考慮長效性，應以描述性評價為主。第三，課程評價。根據(jù)不同的體育項目特點，進行模塊化分類教學評價。課程內容分為若干類型：傳統(tǒng)文化教育類，如舞龍舞獅、太極拳、八段錦等;團隊協(xié)作教育類，如籃球、足球、排球等;自我突破教育類，攀巖、皮劃艇、定向越野等;愛國主義教育類，如軍事體育、野戰(zhàn)拓展等。對這些課程進行評價，需制訂相應的思政元素測評表，實施教學后對照測評表進行評價。第四，教師間評價。通過相互審核教學教案、教學大綱、教學設計、教學內容，以及隨機聽課、相互評課等方式，檢查體育課程思政教學的效果。根據(jù)課程思政目標進行體育課程思政建設的綜合評價，促使體育課程和課程思政緊密融合，充分發(fā)揮體育課程思政育人的功能，將學科的資源積極轉變?yōu)橛说馁Y源。

為適應高職院校思想政治工作改革步伐，貫徹落實立德樹人的根本任務，推動學校教育中體育課程思政建設，高職體育教學改革要穩(wěn)步向前推進。目前，高職體育課程思政建設處于起步階段，仍存在教師對“課程思政”育人認識不深、教學模式單一、評價體系建設滯后等問題，高職院校應堅持問題導向，積極探索體育課程思政建設的理念、模式和方法、完善體育課程思政教學體系構建，從而推動高職體育課程思政建設向常態(tài)化、制度化和標準化發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：何飛（1987— ），安徽蒙城人，碩士研究生，南寧職業(yè)技術學院講師，研究方向為體育教學與民族體育文化;李婷婷（1988— ），通訊作者，安徽阜陽人，碩士研究生，南寧職業(yè)技術學院講師，研究方向為體育教學與民族體育文化;蘇娟（1973— ），廣東順德人，本科，副教授，研究方向為體育教學。

（責編 黃健清）