互聯網環境下的高中物理教學方式探析

呂振華

摘 要：物理是高中教學體系中的重要組成部分，高中物理教師在開展教學活動的時候應該堅持素質教育的基本原則，以現代化的教學策略來組織教學實踐。尤其是在教育現代化的時代背景下，高中物理教師應當掌握信息技術輔助教學的有效策略，對現有的低效化教學模式進行優化和調整，從而實現教學質量與教學效率的全面提高。物理這一門學科的主要特點是具有較高的抽象性和較強的邏輯性，很多學生在學習物理的時候就會覺得晦澀難懂，而在高中物理教學中運用互聯網技術輔助教學不僅可以幫助學生更加便捷迅速地接受物理知識，還能夠節約課堂的學習時間。同時，通過多媒體視頻的播放還可以讓學生在教學中直接觀看一些實驗，這樣不僅便于學生觀察實驗變化，還能減少講解實驗的時間，通過多媒體技術的運用，可以極大地提升學生的學習效率。然而，從目前高中物理教學現狀來看，以互聯網信息技術為基礎的高中物理教學模式尚未完全構建起來，部分教師的教學策略依然有待更新。

關鍵詞：互聯網;高中物理;教學策略

近年來，互聯網信息技術迅速發展，與教育領域的結合也日益密切，隨著教育現代化2.0戰略的提出，如何開展高效的信息化教學成為很多學科教師正在面臨的重要問題。根據現有的教學經驗來看，信息技術對于教學質量的提高有著重要的作用，教師可以通過聲音和圖像等方式來將原本枯燥且抽象的知識具體化。而高中物理學科中又包含了大量抽象的概念和物理學實驗，教師可以借助信息技術和互聯網的優勢來進行課堂教學過程的設計，從而提高學生的課堂學習效率[1]。因此，本文主要就互聯網背景下高中物理的教學策略進行探究。

一、基于互聯網環境的高中物理教學優勢

（一）顛覆傳統學習方式

受到應試教育思維的影響，傳統的高中物理課程的教學往往以教師的板書教學和知識灌輸為主，學生在課堂上無法進行積極有效的思考，也很難學到更加深層次的知識。由于教學能力和教學條件的限制，部分教師甚至完全按照教材中的內容來進行授課，這種照本宣科的教學方式并不能夠充分調動學生的課堂參與積極性。而在充分發揮互聯網技術的優勢以后，高中物理教師可以用更加多樣化的教學模式來豐富課堂教學環節，學生在課堂內外也能夠以新的方式來進行學習[2]。在課堂上教師可以利用互聯網技術來將枯燥單調的理論知識和教材內容具體化，借助視頻、圖像、聲音等方式讓學生更加直觀地感受到自然界中各種物理現象的產生，學生能夠在課堂上獲得更多豐富的體驗。而在課堂外，教師也可以通過線上的教育平臺來實時關注學生的學習情況，學生可以利用自己的手機、電腦等設備隨時隨地參與學習，這打破了傳統學習方式在時間和空間上的限制。而且，教師可以根據學生個體的差異來進行不同層次教學內容的設計，學生可以通過線上學習平臺來自主學習，同時對課堂上沒有理解的知識點進行查漏補缺，這能夠顯著提高學生的課內外學習效率，也有利于促進學生個體的全面發展。與傳統學習方式相比，互聯網環境下的學習方式能夠調動學生在課堂內外的學習興趣，也能夠引導學生養成良好的學習習慣，這對學生的未來成長也具有重要的作用。

（二）豐富物理教學內容

互聯網技術資源與高中物理課程的融合能夠進一步豐富物理課程的教學內容，這有利于拓寬學生的視野，也能夠有效培養學生的學科綜合素養。近年來，教育改革的進程不斷推進，高考越來越重視對學生學科能力的考查，而傳統的應試教育顯然很難滿足這一要求，如果教師只是按照教材的內容來組織教學環節，那么學生在課堂上很難實現綜合能力的提高。而借助信息技術和互聯網資源的優勢，教師可以從互聯網上尋找其他教師的課堂教學視頻，從中汲取合理化的教學經驗，并將其運用到自身的教學實踐之中。此外，教師也可以從互聯網上下載與當堂教學內容有關的視頻或音頻資料，同時對所要講解內容的背景資料等進行補充，這能夠充分培養學生的探究意識，也有利于促進學生的全面發展。以實驗教學為例，在以往的高中物理教學過程中，由于教學條件和教學資源的限制，很多教師在組織實驗教學的時候往往以演示法為主，很多學生整堂課下來都無法真正進行一次實驗操作，對于整個實驗所有的流程和結果全都靠機械記憶，學生并不能夠真正進行實驗嘗試，自然也就無法真正理解這部分原理[3]。而借助互聯網資源，教師可以用視頻的方式將原本的實驗流程進行慢放講解，教師可以將實驗過程中的每一個步驟的所有要點都講解清楚，這能夠在一定程度上彌補實驗環節的缺失。

（三）增強師生互動合作

師生之間的高效互動是課堂教學效率的有效保障，然而由于應試思維的影響，很多教師在設計教學環節的時候都忽視了與學生之間的互動，很多教師將課堂完全變成了“一言堂”，學生在課堂上只是被動地接受知識灌輸，只能夠“知其然”而“不知其所以然”，這就導致學生的課堂學習效率低下，也不利于教師的課堂教學效率的提高。因此，為了促進學生個體的全面發展，教師應當從密切師生互動出發，切實對傳統的教學模式做出調整，而互聯網的時代背景也為教師的教學模式優化提供了有利的條件。在互聯網和信息技術的輔助下，教師可以和學生進行更多的課堂互動，學生也能夠在課堂上獲得更多的參與感，這有利于促進學生課堂學習積極性的提高。課堂師生互動的重點在于激發學生的課堂思考，所以教師可以借助信息技術來設計更多的學生思考環節，學生在課堂上能夠跟隨教師的引導來對所接觸的內容進行實踐和反思，這能夠確保學生對課堂學習的內容形成更加深入的理解。

二、互聯網環境下高中物理課程的教學策略

（一）利用網絡技術，創設教學情境

近年來，各個學科教師在開展教學活動的時候都在積極探索情境教學法的應用策略，高中物理教師在課堂上也應該借助科學合理的教學情境來優化現有的教學內容，激發學生的課堂學習積極性。高中物理課程中的部分知識相對枯燥且抽象，情境教學法的應用能夠將原本枯燥抽象的物理知識用更加生動形象的策略展示出來，學生在課堂上也能夠獲得更加豐富的體驗，這有利于激發學生的課堂興趣，也能夠提高教師的課堂教學效率。而要開展情境教學，教師需要充分發揮信息技術和互聯網資源的優勢，用多樣化的音像資源在課堂上構建教學情境，引導學生如身臨其境一樣感受物理知識的存在，讓學生能夠在課堂上近距離地感受物理課程的魅力。而且，互聯網上有著豐富的教學資源，教師可以根據教材內容來尋找與之相關的故事背景和趣聞等資料，并圍繞著這些資料來構建教學情境，在課堂上營造輕松的學習氛圍，充分調動學生的課堂學習動力。

比如，教師在講解《自由落體運動》這一章節的相關知識時，為了讓學生對“自由落體運動”產生更加深刻的印象，教師可以在課堂引入環節先展示出伽利略探究自由落體運動的資料。大部分學生對于伽利略的比薩斜塔實驗都耳熟能詳，所以教師可以圍繞伽利略對自由落體運動的探究實驗來搜集相關的資料，從而調動學生的課堂學習積極性。例如，教師可以在備課環節提前搜集和整理一些與比薩斜塔實驗有關的視頻資料，然后在課堂上通過大屏幕播放出來，讓學生近距離地感受自由落體運動的發現過程。當然，自由落體運動的發現和提出并不是靠這樣一個實驗實現的，尤其是其中的重力加速度等常量必然經歷過多次的計算。所以，教師可以在課堂上提問學生：“那么公式中的重力加速度是怎樣計算出來的呢？地球上各個地方的重力加速度是否相同？”提出這一問題以后教師可以先給學生預留一部分思考時間，隨后可以播放與這兩個問題有關的視頻，讓學生從視頻中尋找問題的答案。在整個過程中教師充分調動了學生的課堂學習積極性，以高效的教學情境來提高學生的課堂學習效率。

（二）利用網絡環境，構建翻轉課堂

自翻轉課堂的概念提出以后，很多學科的教師都在嘗試翻轉課堂的構建，從現有的教學數據來看，翻轉課堂對于提高學生的課堂積極性和學習效率有著積極的作用。高中物理教師在開展教學活動的時候也應該注重翻轉課堂的構建，以網絡資源和互聯網環境為基礎來充分調動學生的學習自主性，給學生更多的課堂思考機會。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂的模式主要要求教師應當將課堂的主動權歸還給學生，這是對傳統應試教育模式的一種摒棄[4]。借助網絡信息技術，教師可以讓學生發揮自主性來思考一些相對簡單的物理學原理和實驗，這有利于促進學生個體思維能力的發展。傳統的高中物理教學往往以教師的課堂演示為主，學生對知識的理解通常停留在表面，教師的課堂教學環節很難達到預期的效果。因此，互聯網環境下的翻轉課堂主要要求教師能夠構建更多適合學生參與的課堂學習活動，給予學生親身實踐和參與的機會，讓學生能夠在課堂上對所學習的內容進行深入的思考和探究。

比如，教師在講解《摩擦力》這一章節的相關知識時，由于摩擦力的存在與學生的實際生活密切相關，所以教師可以從課堂導入環節開始引導學生對生活中的摩擦力進行思考。例如，教師可以先提問學生：“大家在生活中有沒有感受過摩擦力的存在？生活中哪些場景運用到摩擦力？”對于這兩個問題，很多學生能夠回答出摩擦力存在的場景，但是對于運用摩擦力的場景則了解較少。事實上生活中運用到摩擦力的場景很多，教師可以在大屏幕上展示與摩擦力運用有關的場景圖片，然后讓學生結合圖片來進行分析，總結出各個場景對摩擦力的具體運用情況。例如，教師可以在大屏幕上展示人行走的圖片、傳輸帶傳輸物品的照片、汽車運動的照片等，學生根據教師展示的圖片可以看出，人的行走、傳輸帶的傳輸，以及汽車的運動都是在摩擦力的存在下完成的。此時教師可以繼續提問學生：“那么，既然摩擦力對我們的生活有著重要的影響，如果摩擦力突然消失會發生什么情況呢？”現實生活中摩擦力的消失是不存在的，所以教師需要通過視頻等方式來展示出0摩擦力的具體場景。通過視頻，學生能夠很輕松地分析出來，如果摩擦力突然消失，那么平面上運動的物體將會保持勻速直線運動的狀態，而平面上靜止的物體會保持靜止。在整個翻轉課堂的學習過程中，學生能夠針對教師提出的問題進行深入的思考和探究，這能夠促進學生課堂思維能力的全面發展。

（三）利用網絡平臺，實現因材施教

互聯網環境對于教學環節的改變并不僅僅局限于課堂內，在課堂外教師也可以通過線上的教學平臺來對課堂教學的各個環節進行查漏補缺。尤其是在當下，線上教學平臺得到了長足的發展，各個學校已經形成了完善的線上教學開展流程，那么在線下教學開展以后，原本的線上教學平臺與渠道依然應該發揮出應有的實際作用[5]。線下教學往往是面向班級中的所有學生，所以教師必須要照顧大部分學生的課堂學習進度，很多學習基礎較差的學生在課堂上將會很難跟上教師的教學節奏。所以，為了確保學習基礎較差的學生也能夠跟上班級中其他學生的進度，教師可以利用課后的時間來錄制查漏補缺的視頻，對于課堂所講解的重難點內容進行二次講解，并且將這些視頻上傳到線上教學平臺中，讓部分在課堂上沒有順利理解的學生可以利用課后時間來進行學習。

比如，教師在講解《拋體運動的規律》這一章節的時候，如果學生對前幾章學過的《力的合成與分解》理解不夠深入，那么在學習這一章節知識的時候將會很難對物體各個階段的運動情況進行受力分析，自然也就無法正確把握拋物運動的規律。針對這部分學生，教師可以錄制“拋物運動的受力分析”的具體講解視頻，并且將這部分視頻上傳到線上學習平臺之中。而對于班級中學習進度較快的學生，教師也可以錄制“拋體運動與平拋運動的受力差異分析”等復合型的教學視頻，讓學生對學過的內容進行回顧和分析，這有利于促進學生知識理解能力的提高。而且，教師錄制的線上教學視頻應當包含課堂教學中的多種重點內容，教師可以將每一個重點知識都以微視頻的方式展示出來，學生能夠根據自身的知識理解情況來選擇合適的視頻進行學習。在這一章節的授課中教師主要講解了“平拋運動”和“斜拋運動”的規律，那么教師在錄制視頻的時候就可以將不同的運動情況分開講解，學生能夠根據教師講解的內容迅速進行查漏補缺，這有利于促進學生的個體發展。

結束語

綜上所述，高中物理教師在開展教學活動的時候應當充分借助網絡信息技術和互聯網環境的作用構建高效的課堂教學環節，促進學生的個體成長以及教學效率的有效提高。在“互聯網+”的社會環境下，我們需要為學生知識的探索提供新的途徑，當然，在發揮互聯網環境優勢的時候，教師應該優化現有的教學策略，尊重學生的主體地位，因材施教來進行教學設計，結合線上教學平臺等新的教學方式來促進學生個體綜合素養的有效提高。

參考文獻

[1]蘇志堅.基于網絡平臺的高中物理教學研究與思考[J].遼寧教育行政學院學報，2010，27（8）：112-113.

[2]丁建友.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].中國高新區，2017（17）：99.

[3]劉偉君.基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J].赤子，2017（1）：207.

[4]董朝陽.高中物理“雙主互動”探究式課堂教學方式的探索與思考[J].上海教育科研，2005（1）：64-65.

[5]湯華.淺談基于網絡教學平臺的高中物理教學[J].課程教育研究，2013（22）：174-175.