幼兒教師創客教育能力的內涵、結構及培養策略

王陽　柯小華　歐啟忠

【摘要】本文闡明幼兒教師創客教育能力及其要素，分析其結構模型，論述幼兒教師創客教育能力的培養策略，即強化創客教育基礎能力的培養、提升創客教育教學實習的質效、打造創客空間創設理實融通的學習環境、構建創客教育共同體推動高階能力發展、建立研訓機制助推幼兒教師專業能力發展。

【關鍵詞】幼兒教師 創客教育能力 能力結構 培養策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0019-05

近年來，創客教育被認為是實行創新教育、培養創新人才的重要途徑，越來越多的幼兒園開始探索幼兒創客教育活動，“為幼兒創造性思維習慣的形成與創造力發展奠定早期關鍵基礎”。創客教育在幼兒園落地實施離不開高素質、專業化的創客教師隊伍，相對中小學而言，幼兒教師創客教育能力不足已成為幼兒創客教育的突出難題。究其原因，一方面在于承擔職前培養的高等師范院校并未足夠重視師范生創客教育能力培養，少有面向學前教育專業師范生開設創客教育課程，或者將創客教育簡單等同3D打印等技術課程，忽視創客教學能力的培養;另一方面在于職后專門針對幼兒教師創客教育能力的培訓多停留在創客技術和工具使用的培訓，但幼兒教師創客教育能力的實踐性、復雜性等特征使得其難以通過簡單技術培訓獲得。因而，探析幼兒教師創客教育能力內涵及其結構要素，從教師職前培養和職后培訓一體化視角提出幼兒教師創客教育能力培養策略，以推動幼兒教師專業發展和促進幼兒創客教育。

一、幼兒教師創客教育能力概述

（一）創客教師能力的認定性研究成果

創客教育自發展之初，其師資培養問題就備受關注，很多學者對此提出有針對性的解決建議，如“建立職前、職后一體化的創客教師培養體系”“對信息技術等學科的師范生進行全面培養，為國家提供教育創客人才儲備”。隨著創客教育的發展，學者對什么樣的教師才稱得上創客教師有了更深的思考，并提出“創客型師資”“創客教師”“創客導師”“創客教育者”等概念。認為“服務于教育，能夠利用資源將創意轉換為作品并將其轉換為課程的教師”才能稱為創客教師。從這些界定來看，創客教師不僅要具備創新意識和創新能力，把創意轉化為作品的創造能力，而且需具備開展創客教育教學的能力。筆者查詢有關文獻資料發現，學者主要從三個方面探討創客教師需要具備的能力。一是從創客教師的實際工作情境出發提出創客教師應具備的能力，如祝智庭等提出創客導師的通用能力指標;閆志明等根據創客教師的主要實踐領域提出創客教師應具備能力體系。二是從教師專業化的角度研究創客教師的能力結構，如李彤彤等提出創客教師的專業知識結構和專業技能;趙慧臣等提出創客教師教學能力的不同等級并進行分級評價。三是從創客教師不同于學科教師的獨特性的角度探討創客教師能力，認為創客教師需要具備創造過程所需的跨學科知識、創客文化知識和創客教育知識等專業知識，需要具備動手創作虛實融合作品的能力和開源硬件、桌面制造工具應用能力等專業能力，以及以產品設計為導向的高階思維和開源文化素養等專業素養。上述研究多將創客教師視為與學科教師類似的一類新的教師群體，是專門在學校“從事創客教學或指導學生開展創客實踐的教師”，這與創客教育早期多由信息技術、通用技術等學科教師開展創客教學活動密切相關。隨著創客教育的推進，創客教育不再局限于培養“創客”的教育，更應突出“創客式教育”和“創客式學習”。比如，深圳市教育局于2018年印發了《深圳市中小學學科教育與創客教育融合指南》指導各學科教師用創客的理念變革教學方法，將創客教育作為教學改革的獨特路徑，以實現培養學生創新精神和實踐能力的目標。從這個意義上說，開展創客教育的能力不是創客教師這一群體特有的專業能力，而應是所有教師培養學生創新實踐能力都需要具備的能力，是教師專業能力的重要組成部分。根據創客教育“實踐、造物、分享、創新”的特征，教師的創客教育能力具有創造性、實踐性、復雜性、發展性等特征。

（二）幼兒教師創客教育能力的內涵

創客教育在不同學習階段有不同的目標，如果說基礎教育領域關注培養中小學生的創客素養，高等教育領域側重與大學生創新創業教育相結合，社會教育領域強調依托眾創空間進行創業實踐，那么學前教育領域則重點關注幼兒的創客素養啟蒙教育，即幼兒園里的創客教育的目標不是培養幼兒成為創客，不是為了培養幼兒掌握高深科技，也不注重創客成果的轉化和社會效益，而重在為幼兒播下一顆創造的種子，鼓勵幼兒在自主摸索、動手實踐的過程中學會專注，學會解決與其能力相適應的問題，學會簡單制作和分享，為幼兒早期創造性思維的形成和創新能力的發展奠定基礎。幼兒園創客教育具有以下特征：一是工具的適齡性。幼兒創客教育的工具要符合幼兒的年齡特征，確保幼兒能夠操作和使用。二是載體的多樣性。幼兒園創客教育載體既可以是具有一定信息技術含量的3D打印筆、圖形化編程、智能機器人、電子積木、機械積木等，又可以是傳統的手工、木工、陶藝、藝術等活動，重在為幼兒提供適齡工具并組織有利于幼兒動手實踐、創新分享的創客教育活動。三是內容的融合性。幼兒創客教育活動要融合五大領域中幼兒學習與發展目標而進行設計，幫助幼兒形成初步的跨學科解決問題能力和創造性思維。

二、幼兒教師創客教育能力結構

（一）幼兒教師創客教育能力構成要素

不同領域對能力結構有不同的界定，心理學認為能力是人們順利完成某項任務或活動所必須具備的個性心理特征。比如，能力二因素理論將能力結構劃分為一般能力和特殊能力，認為兩者共同作用才能順利完成某項任務或活動。不同于心理學關注能力的內部表征，另一種能力結構劃分是關注能力在具體活動中的外在表現，通常依據活動過程對能力進行劃分，將能力結構劃分為若干領域子能力。幼兒教師創客教育能力不可能短時間習得，它具有實踐性、情境性和復雜性，需要通過長期的創客教育活動進行實踐積累而獲得。因而，可從幼兒教師開展創客教育的活動4個過程域（活動組織、家園共育、環境創設、專業發展）解析幼兒教師創客教育能力構成要素，將幼兒教師創客教育能力分解為幼兒創客教育技術應用能力、幼兒創客教學能力、幼兒創客課程開發能力、家園共育創客活動組織能力、幼兒園創客空間建設能力、幼兒創客教師專業發展能力和幼兒園創客規劃能力等7項能力要素。其中，幼兒創客教育技術應用能力、幼兒創客教學能力、家園共育創客活動組織能力和幼兒創客教師專業發展能力是幼兒教師開展創客教育的基礎能力，幼兒創客課程開發能力、幼兒園創客空間建設能力和幼兒園創客規劃能力是幼兒教師開展創客教育的高階能力。

（二）幼兒教師創客教育能力的結構模型

研究者根據以上7項能力要素，借鑒教師專業發展理論，結合教師專業發展的階段性特征，構建包含基礎能力和高階能力的幼兒教師創客教育能力結構模型（如圖1）。幼兒教師創客能力結構模型為幼兒創客教師展示從基礎到高階、循環迭代的進階式專業發展路徑，能夠指引和幫助幼兒教師成長為一名專家型的幼兒創客教師。幼兒教師創客教育能力的發展不是線性的逐級上升，而是根據個體能力發展特點可能在同步發展多種能力的過程中實現螺旋式提升。

1.幼兒創客教育技術應用能力

創客教育本質是基于技術或者技術工具的創造性活動，技術應用能力是順利開展幼兒創客教育活動的前提和基礎。幼兒教師要在了解創客教育和幼兒園創客教育發展情況的基礎上，學習和掌握3D打印、圖形化創意編程、結構搭建、智能機器人等幼兒創客教育技術。教師首先要成為一名“創客”，親身體驗和感受實踐、創造、分享等創客精神，之后才能指導幼兒開展創客教學活動、進行創客課程開發等活動。

2.幼兒創客教學能力

幼兒創客教學能力是幼兒教師順利開展創客教育活動應具備的關鍵能力，主要指幼兒教師在掌握幼兒創客教育技術的基礎上，結合幼兒園的特點和軟硬件條件，綜合利用幼兒園創客教育活動的載體，設計幼兒創客教學活動，形成活動方案并實施的能力，它是幼兒教師從“創客”到“教育者”身份轉變的標志。因此，幼兒教師需要掌握創客教育所需的教學法及其相關知識。一是掌握適合用于開展創客教育的教學法，如項目教學法、基于問題學習的教學法、任務驅動教學法等;二是掌握從開展創客教學活動過程中總結出來的創客教學模式，如4C教學法、SCS創客教學法等;三是掌握適合創新思維訓練和創造力培養的工具和方法，如設計思維等。總而言之，幼兒教師創客教學能力是指教師的創客教學活動設計、組織與實施能力，教師需要在實踐中不斷累積與提升這種能力。

3.家園共育創客活動組織能力

幼兒創客活動的開展離不開家長的支持和幫助，幼兒園的教學活動特點決定教師需要將創客活動從校內拓展到校外，設計和組織多種多樣的家園共育親子創客活動，如創客科技節、創客嘉年華等，以吸引家長參加。家園共育創客活動是幼兒園創客教學活動的有益補充。一是讓家長了解創客科技，使家長與孩子共同體驗動手實踐、分享的創客過程;二是指導家長打造家庭創客空間，為培養孩子動手實踐能力和創造力提供家庭環境，使家園協同實現培養幼兒創客素養的目標;三是充分挖掘家長資源，使家長的智慧和資源能夠為幼兒園創客教育活動服務。

4.幼兒創客教師專業發展能力

幼兒教師創客教育能力具有突出的實踐性，因而幼兒教師需要在實踐過程中不斷學習，不斷激發專業發展的意識并提高專業能力，實現自我的不斷超越。具體地說，幼兒教師需要掌握利用技術手段促進專業發展的能力，如通過技術手段與區域內外其他幼兒教師聯系，開展幼兒創客教育教研活動，借助創客社區提升自己，不斷學習新的創客技術等。唯有經歷“學習—實踐—反思—交流”的循環迭代，幼兒教師才能在實踐中持續成長進步，為具備高階創客教育能力奠定基礎。

5.幼兒創客課程開發能力

幼兒創客課程是圍繞幼兒園創客教育目標而設計和開發的涵蓋小、中、大班等不同年齡段的系列課程，是具有園本特色的體系化的幼兒創客教育活動設計、實施及評價的集合。幼兒創客課程開發能力是幼兒教師創客教育能力邁向高階的關鍵標志，是幼兒教師開展創客教育的核心能力。幼兒教師不僅要學會模仿、采用他人的創客活動方案開展創客教學活動，而且要學會總結、研究和創新，從而開發園本創客課程以滿足個性化的教學要求。教師要積極參加創客教育培訓、觀摩優質創客教學活動課、進行基于幼兒創客教學活動的實踐反思和反思性實踐等，不斷提高幼兒創客教學能力。從而能夠結合幼兒園日常五大領域教學活動、區域活動和游戲等園本特色活動開發適宜的幼兒創客課程，這是實施創客教育的一種標志。

6.幼兒園創客空間建設能力

幼兒園創客空間一般可分為兩類：一種是類似功能室的獨立創客空間，這種創客空間建設需要考慮功能與區域的劃分、設備和材料的配置、幼兒創客活動的組織以及創客空間的管理和運營等，諸如專門的創意美工創意區、創客科學探究區、創客益智思維區等空間區域;另一種是融入傳統活動區域的創客空間，往往在傳統班級活動區角投放適宜開展創客活動的工具改造而成，如在傳統美工區投放3D打印筆支持幼兒進行3D打印創作等，這類創客空間往往會隨著班級區角活動目標不同而做出適應性改變。幼兒園創客空間多由第三方公司承建，但創客空間的區域功能、設備投放以及是否有利于幼兒創新性思維和創造力培養等還需要幼兒教師在空間需求確定和空間適應性改造等方面深入思考，因而幼兒園創客空間建設能力是幼兒教師參與幼兒園創客空間建設的能力。

7.幼兒園創客規劃能力

幼兒園創客規劃能力強調幼兒教師在具備其他能力的基礎上，結合幼兒園軟硬件條件，對幼兒園開展創客教育的愿景目標、行動計劃、經費安排、設備配置、活動組織、師資培養等進行精細設計的能力，其最終的展現形式為幼兒園創客規劃方案。幼兒園創客規劃能力不是幼兒教師初始就具備的，而是經過長期實踐積累和學習、思考而得到的，是創客教育活動中的高階能力。

三、幼兒教師創客教育能力的培養策略

幼兒教師創客教育能力的發展不是一蹴而就的，而是一個從基礎到高階的螺旋式上升發展過程，因而需要長期系統化的培養和培訓。本研究從幼兒教師職前職后培養培訓一體化的視角提出幼兒教師創客教育能力從基礎到高階的發展策略。

（一）強化師范生創客教育基礎能力的培養

高等師范院校是教師教育的主陣地，師范院校應面向學前教育專業師范生開設前瞻性創客教育課程，進行幼兒教師創客教育能力的職前系統化培養，為幼兒教師職業發展打下堅實基礎。學前教育專業師范生的創客教育課程內容可借鑒“產出導向”理念進行課程設計，即圍繞幼兒教師創客教育能力結構對應分解出幼兒教師需要掌握的知識和技能點，反向設計學前教育專業師范生創客教育課程的內容（如圖2），使學前教育專業師范生掌握創客教育的技術和創客教育教學方法，為職后順利開展富有創造性的幼兒創客教學活動奠定基礎。

（二）提升師范生創客教育教學實習的質效

學前教育專業師范生在實習階段，應把創客教育能力培養深度融入實習各個階段和環節。在崗前培訓階段，充分利用理實融通的創客空間或者創客實驗室等模擬環境為學前教育專業師范生創設體驗情境，也可利用幼兒園等社會實踐基地，組織開展現場觀摩與體驗活動。在跟崗實習階段，學校通過實習指導教師“一對一”輔導、觀摩創客教育示范課、與實習指導教師及時交流等手段，幫助實習學生深度體驗創客教育活動，掌握基本的幼兒創客技術應用能力和創客教學能力。在畢業設計階段，學生可總結幼兒創客教育實習經驗，以創客教育為選題提煉形成畢業設計。在頂崗實習階段，學生進一步在實踐中提升幼兒創課教學能力和活動組織能力。學校要為學前教育專業師范生創設“觀摩—體驗—反思—提升”的能力進階路徑，較好地提升幼兒教師創課教育實踐能力。

（三）打造創客空間創設理實融通的學習環境

創客教育的實踐性、創新性、復雜性意味著幼兒教師創客教育能力提升難以在職前階段通過單一的創客教育課程實現。創客空間是創客課程實踐、創新能力培養、創客項目孵化、創客團隊構建的創新型平臺。一方面，開設學前教育專業的高等院校應結合眾創空間建設，前瞻性地面向學前教育專業師范生開設創客空間，為幼兒園創客教育教學提供仿真實訓環境和創客教育資源，幫助學生提升將理論轉化為實踐的能力。通過創客空間的專題展示、研修、競賽等常態化活動促進初學者、創業者以及校外創客之間進行研學交流、互學互鑒和資源共享，發揮眾創“聚變”效應。另一方面，有條件的幼兒園可以聯合高等院校建設面向幼兒的創客空間，打造創新實踐基地。為幼兒創客教育提供開放學習環境，為幼兒教師研修和學前教育專業師范生實習實訓提供創意實踐、交流分享平臺，促進幼兒教師在觀摩、模擬和不斷實踐中形成幼兒創客教育教學實踐能力。

（四）構建創客教育共同體推動高階能力發展

幼兒教師創客教育高階能力發展是一個長期過程，如系統化的創客教育課程開發、幼兒園創客空間建設和幼兒園創客規劃等，既不能在職前簡單習得，也不能在職后僅靠幼兒教師個體自發而完成能力提升。已有研究與實踐表明，幼兒教師創客教育能力長效發展需要依托教學實踐共同體。教學實踐共同體可以聚焦三個層次構建：一是加強園內協同，在幼兒園內鼓勵和支持教師構建園內協同的創客教育實踐共同體，促使幼兒教師常態化實踐反思;二是加強外部協同，構建幼兒園、高校和第三方企業協同的創客教育實踐共同體，以創客課程開發建設為紐帶，通過高校的理論引領和企業的技術支撐，幫助幼兒教師在幼兒創客教育實踐中提升園本創客課程開發的能力;三是加強區域協同，區域教研（電教）部門匯聚創客教育專家、幼兒園教師等多方力量，構建區域創客教育實踐共同體，使普通教師通過專家引領、觀摩示范等從“邊緣性參與”逐步走向“深度參與”，形成創客教育高階能力。

（五）建立研訓機制助推幼兒教師專業能力發展

建立長效的教研和培訓機制是幼兒教師創客教育能力持續發展的關鍵。一是以項目引領幼兒教師開展常態化教研。教研（電教）部門應將在區域幼兒園教學改革項目中設立幼兒創客教育專項，以幼兒教師園本教研為著力點，通過幼兒園常態化教研打造幼兒創客教育示范項目，把園本創客課程開發、幼兒教具制作和數字資源建設等融入幼兒五大領域教學活動中，推動幼兒創客教育與五大領域教學活動“雙向”融合，推動幼兒教師創客教育能力提升。二是以培訓帶動幼兒教師園本研修。教研（電教）部門應把幼兒教師創客教育能力發展納入區域幼兒教師信息技術應用能力提升工程項目中，通過集中培訓方式提升骨干教師的創客教育能力，并將之作為“種子”示范以帶動園本研修并形成規模化，提升幼兒教師創客教育能力。三是以活動為平臺展示幼兒教師創客教育能力。教研（電教）部門應定期舉辦幼兒創客教育展示活動，或者舉辦幼兒園玩教具創新設計大賽等活動，組織專家圍繞幼兒教師創客教育能力制定活動評價指標體系，通過活動集中展示區域幼兒創客教育水平和幼兒教師創客教育能力，達到以賽促學、以賽促研、以賽促訓的目的，助推幼兒教師創客教育能力持續發展。

總而言之，創客教育能力是幼兒教師開展幼兒創客教育必備的專業能力。但幼兒教師又不同于其他學段教師，幼兒教師創客教育能力有其獨特內涵。學校可依據能力結構理論，開展創客教育活動，進行職前職后一體化培養，促進幼兒教師的創客能力從基礎能力向高階能力發展，促進幼兒創客教育。

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注：本文系廣西幼兒師范高等專科學校2021年度校級課堂革命專項研究項目“產出導向、技術賦能：‘幼兒園實用教育技術課堂革命的研究與實踐”（2021YZKTGM01），以及全國教育信息技術研究“十三五”規劃課題“基于SPOC的幼兒師范生‘現代教育技術實驗課教學模式的重構與實踐”（176120001）的研究成果。

作者簡介：王陽（1984— ），陜西西安人，副教授，現就職于廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向為教師教育信息化、智慧校園;柯小華（1983— ），通訊作者，陜西西鄉人，一級教師，現就職于廣西教育技術和信息化中心，研究方向為教師信息化教學能力;歐啟忠（1970— ），廣西藤縣人，教授，現就職于南寧師范大學計算機與信息工程學院，研究方向為基礎教育信息化。

（責編 盧建龍）