淺談“寫人習作”的進階路徑

于媛媛

寫人習作是指以人為主要表達對象的習作。教師要認真研究編者在寫人習作上的整體思路，找準不同年級寫人習作教學目標之間的進階路徑，指導學生從選擇材料和表達維度兩個層面循序漸進地開展寫人習作訓練，提升學生的習作水平。

一、選擇寫人材料的進階路徑

寫人習作在歸類上屬于記實類作文，教師在教學寫人習作時要引導學生培養良好的觀察習慣，在日常生活中觀察身邊的人物，積累豐富的材料。

一是在初步感知中起步。在教學中，教師需要通過閱讀將寫人的初步訓練適時向前延伸，在學習以寫人為主的課文時，可以選擇文中在寫人上有特色的句子，引導學生重點加以感知：讀好這樣的句子，體會句子是從哪一方面來寫課文中的人物的，你能不能仿照這一句式寫一寫身邊的人等。如《朱德的扁擔》中有“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山”；又如《難忘的潑水節》中有“周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中”，這些關于人物的動作、穿著、神態等方面的表述，都是值得學生學習的范例，能為學生正式接觸寫人訓練打下基礎。這樣一來，當看到編者安排的寫人習作要求“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下他是誰，長什么樣子，你們經常在一起做什么”，學生就不會覺得陌生了。

二是在理性概括中進步。第二學段寫人習作訓練的次數明顯增多，如《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》《小小“動物園”》《我的“自畫像”》等。與第一學段的起步訓練相比，習作要求明顯提高了，明確提出了表現人物特點的表達要求。人物的特點需要在觀察的基礎上進行概括，這種概括要求在教材中是循序漸進地提出來的。在概括人物特點時，學生既要進行大量觀察，又要進行深入觀察，是一個從外到內的不斷提高的過程。在《猜猜他是誰》中，學生需要重點觀察表達對象的外貌特點，還有語言或動作方面的習慣，盡量抓住人物的一些標志性特征或者招牌語言、動作等。這些人物特征具有同人物的名字相等的意義。在《身邊那些有特點的人》中，把人物特點放在具體事情中去寫會顯得更有融入感，這實際上就是由人物的外在特點向人物的內在特點過渡。在《小小“動物園”》中，人物寫作由單個向群體發展，也就必然要求寫出不同特點的人物，或者是人物特點之間具有的可比性。在《我的“自畫像”》中，雖然又回到了個體特點上，但以自我為對象進行概括，比起概括他人難度更大。

三是在事例突出中發展。第三學段寫人習作在選擇材料上有了發展，需要聚焦人物的性格特征，如《“漫畫”老師》《他_____了》《形形色色的人》《有你，真好》等。這些寫人的習作，要求通過典型事例來突出人物性格特征。在習作《“漫畫”老師》中，要求學生在選材上集中重點觀察，并適當采用夸張的方法來突出教師某一方面的性格特點。在習作《他_______了》中，表達對象選擇的范圍更廣，強調了前因后果方面的要求，可以借助人物內心活動表達人物的性格特點。在習作《形形色色的人》《有你，真好》中，選材的要求有變化，趨向綜合選材，要求學生在寫人的性格特征方面做到有所突破。

二、表達人物特點的進階路徑

寫人習作訓練的目標與要求是不斷遞進的，即從最初的明白意思，到過渡階段的寫清內容，最后到具體真實地表達任務的特點。

一是在句式仿寫中起步。低年級學生處于習作的起步階段，通過仿寫訓練，才能把句子的意思寫明白、句式寫規范。仿寫句子，一年級下冊就安排了這樣的訓練，如《荷葉圓圓》中，雖然荷葉不是人物，但在低年級孩子的眼中，一切都可以像人一樣會說話，能思考。因此，課后練習的仿寫句式是“荷葉圓圓的，綠綠的”，學生在寫了“蘋果______，________”后，教師還可以拓展訓練，讓學生進一步仿寫人物：“小明________，__________。”這樣，教師抓住機會讓學生進行仿寫，學生進入二年級后，漸漸地就會自主寫一些表現人物特點的句子或語段了。

二是在清楚表達中進步。第二學段的習作通常被看成過渡階段，相應的習作要求也同樣具有過渡性，如“圍繞一個意思寫好一段話”這一訓練重點運用到寫人上，就是用一段話把人物的一個特點寫清楚。如在《猜猜他是誰》中，對于被猜的對象能夠被大家像謎一樣猜出來，關鍵是所寫的謎面中謎底的關鍵特征很突出；這種關鍵特征可以是人物外形上的特征，也可以是人物語言、行為方面的獨特之處，如口頭禪、習慣性動作等。在《身邊那些有特點的人》中，要學會用關鍵句概括人物所做的某件事，寫清楚這件事也就寫出了人物的某個特點，要聚焦人物特點在事件中的體現。在《小小“動物園”》中，需要嘗試用幾段話寫幾個特點各異的家人，至少不同的家庭成員的人物特點是容易區分的。通過這樣的寫人習作訓練，學生寫人的能力就會不斷增強。

三是在具體真實中發展。第三學段的寫人習作訓練在表達上追求真實具體，所寫的人物具有綜合性，是能夠“立”起來的人物形象。這就需要學生借助人物語言、動作、神態、心理等多方面的描寫，集中表達人物的特點，使人物鮮明立體，給人印象深刻。

總之，在教學中，教師既需要把握寫人訓練的階段性目標要求，又需要尋找落實目標的有效路徑，引導學生在持續不斷的寫人實踐中，學會寫人的方法與技能，逐漸做到把人物寫得活靈活現。