于“仿寫”中求突破

方靈霞

仿寫通常以讀寫結合的方式安排在閱讀教學之中或課后練習中，一般都是以精選課文中的典型表達為范例，讓學生照樣子寫一寫。教學《荷花》一課后，我組織學生依照荷花不同的樣子，仿寫一種喜歡的植物，取得了意外的效果。

首先，教材的編者在提供仿寫內容時用的表述是“《荷花》第2自然段寫出了荷花不同的樣子”，那么仿寫內容到底是“課文第2自然段”還是“荷花不同的樣子”呢？畢竟對三年級學生來說，第一次仿寫課文的要求不宜過高，如果認定為“第2自然段”的話，其中就有關于荷葉的描寫內容，學生在仿寫時找不準表達的目標。有鑒于此，我覺得需要引導學生確定本次仿寫內容是“荷花不同的樣子”；在此基礎上，還需要進一步認定具體的仿寫內容是：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

其次，編者在仿寫要求中只說“仿照著寫”，具體仿照什么寫卻沒有說明白，還需要結合仿寫內容進行分析。仿寫內容共有四個句子，前一個句子以白荷花冒出來總寫，后三個句子以“有的”荷花怎樣開放進行分寫；也就是說，需要以總分結構來仿寫一個語段。

再次，“仿寫一種你喜歡的植物”，植物可寫的內容也是很多的，如芽、花、葉、果實等。學生第一次仿寫課文內容，不知道寫什么植物和寫植物的哪一方面，需要教師幫他們確定先仿寫植物的花，然后再選擇植物的其他有特點的方面進行仿寫。

經過我的引導，學生對教材編者的意圖有了明確的認識，開始用總分的結構仿寫一種植物的花。

完成仿寫訓練后，我讓學生進行交流。學生寫的對象有桃花、桂花、臘梅等，除了花的名稱不一樣，其實表達內容的句子大同小異。我希望學生寫出亮點：“同學們，你們有沒有寫得不一樣的呢？”果然，有一個學生回答：“梔子花在綠葉叢中星星點點。有的是花骨朵兒，像玉簪一樣可愛。有的才展開兩三片花瓣兒，像伸手在招呼蜜蜂。有的花瓣兒全開了，露出了黃燦燦的花蕊，像笑臉。”我趕緊把這個仿寫片段拍下來用幻燈投在屏幕上，讓學生讀一讀，議一議：“你覺得這個仿寫好在哪里，與你自己的仿寫有什么不一樣？”學生的議論集中指向三個“有的”順序不一樣：大家按照課文的順序，先寫“展開兩三片花瓣兒”的，再寫“花瓣兒全展開”的，最后寫“花骨朵兒”的；這個同學先寫花骨朵兒，再寫開兩三片的，最后寫全開的。學生在比較中能達成這樣的共識，我覺得十分難得，用平靜的聲音問：“你們覺得寫花兒開放的三種情形，哪一種順序好一些呢？或者，你們喜歡哪一種順序呢？”這一次，學生異口同聲地回答喜歡這個同學的表達順序，卻說不出喜歡的理由。我轉而問這個學生為什么選擇那樣的表達順序。他說：“老師平時要求我們，說話、寫話都要講究一定的順序；我覺得每一朵花開放的順序，都是從花骨朵到兩三片再到全開的呀！”我替他進一步解釋：“這就是花開的順序，也是一種自然的順序；自然的順序，看起來是不會亂的。這應該是大家喜歡這種順序的原因吧！”學生都點頭表示贊同。于是，我提出要求：“同學們把課文中寫花兒的順序，按照花朵開放的自然順序進行調整，再對比著讀一讀，看看你更喜歡哪一種。”其實，學生究竟喜歡哪一種我用不著管了，只要他們能想一想喜歡的理由就夠了；因為我心里明白，課文中呈現的是一眼看到的許多荷花開放的不同情形，哪一種先入眼就先寫哪一種也是可以的，不一定非得按照一朵花兒開放的自然順序來寫。接下來，我再回到仿寫訓練上：“現在，你們按照這個同學的表達順序，把自己的仿寫修改一下。”

最后，學生按照花兒開放的自然順序進行了調整。無論是寫芽、葉、果實，還是寫花，既有很明顯的順序，又有一些各自的特點。學生第一次仿寫取得了很好的效果，關鍵在于我在教學中及時抓住生成性資源，引導學生突破文本范例的表達，學生才能滋生不斷突破自我的信心和動力。