淺談群文閱讀教學的組文策略

錢雯

傳統的單篇課文教學，不僅不利于解決學生的閱讀問題，而且使編者的單元編排意圖難以得到有效落實。群文閱讀是圍繞一個或多個議題，選擇一組結構相近的文本，在單位時間內集中閱讀，訓練學生的閱讀速度和能力。那么，在群文閱讀教學中，教師如何“組文”，這是有效開展群文閱讀的前提條件。

一、“同主題”組文

在教學中，教師可以根據學習需要，尋找與課文主題關系密切的文章與課文形成群文閱讀，使學生通過多篇文章的閱讀，對同一主題產生深刻的印象。

如教學《剃頭大師》，課文主要講“我”為怕理發的表弟小沙剪頭發的故事；同一單元的課文《我不能失信》強調的是講誠信的故事，從主題的角度看顯然區別太大。因此，教師在教學《剃頭大師》時，為了讓學生更好地體會故事蘊含的童趣，需要尋找類似的故事、小說開展群文閱讀。如秦文君的《白忙先生》《拍照迷》，還有琦君《毽子里的銅錢》等。學生閱讀這些富有童趣的故事，與小沙怕理發的心理、行為進行比較，從中感受到童趣的多樣化表達。

二、“同結構”組文

一篇文章的結構是隱藏在語言文字之中的，教師要引導學生精心梳理才能發現它。學生在閱讀中發現文本結構上的規律，就會主動關注這一類結構的文章，不斷地學習、探究，將這種結構內化于心。

在教學童話故事時，學生就會了解到文本的反復結構。教師適當組織學生開展群文閱讀活動，就能夠使學生在群文閱讀中逐漸熟悉童話的結構特點，進而在閱讀中理解、在寫作中借鑒這種結構。如教學《總也倒不了的老屋》，課文中的小貓、老母雞、小蜘蛛與老屋之間發生的故事，在表達方式上屬于反復結構，適合學生根據情節拐點開展預測活動。教師可以拓展一組結構相同的童話故事，讓學生開展群文閱讀活動。如《七顆鉆石》《犟龜》《漁夫和金魚的故事》等，學生通過閱讀這些故事，體會反復結構的規律性表現：在第一次出現的情形中，注意開頭、經過、結局，比較后續出現的情形與第一次的異同，從中把握反復結構的特點，并運用于閱讀預測中。

三、“同方法”組文

在教學中，教師要引導學生關注文本的表達方法，選擇具有相同表達方法的文章，開展群文閱讀活動，收到舉一反三的學習效果。

如教學《陶罐和鐵罐》，這則寓言在表達方式上采用的是對比的方法。對比能夠使人們看清楚陶罐與鐵罐之間除了質地不同，還有處事態度、立場等方面的不同；通過對比，揭示故事中的兩個主要角色之間的沖突，為理解寓意帶來了便捷。掌握了這樣的學習方法，教師可以讓學生以此學習《鹿角和鹿腿》《池子與河流》，鞏固這種學習方法。在學習“快樂讀書吧”推薦的《中國古代寓言》時，學生從中找出運用比較方法寫的寓言。學生懂得運用對比的方法，才能加深對文本的理解。

四、“同作者”組文

同一個單元中的課文，多是不同作者的作品，在關于主題、內容、表達等比較中，難以看出其內在的一致性。只有同一作者的系列作品，學生才能讀出作者的創作風格。

如教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這篇文章具有童話散文的獨特味道，這種創作風格在同一單元的課文《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》中都找不到。教師可以讓學生拓展閱讀作者張秋生《小巴掌童話》中的類似作品，就能夠有效體會與《鋪滿金色巴掌的水泥道》類似的表達方法，體會作者在生活中是怎樣捕捉美、發現美、表達美的。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師需要樹立整合觀念，根據學習需要組合多個類似文本，開展群文閱讀活動，在促進學生自主閱讀的基礎上，將大量閱讀引入課堂教學中，提高學生“讀”的能力和水平。