淺談“讀透文本”的有效切入點(diǎn)

成晶晶

一篇文章成為教材的課文，不僅承載著作者的思想情感，還暗藏著編者對(duì)整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的系統(tǒng)安排。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話。所以，教師解讀文本就不僅僅是與作者對(duì)話，還要與編者對(duì)話，更要與學(xué)生對(duì)話，只有這樣才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“讀透文本”。

一、以編者意圖為切入點(diǎn)

教師研讀課文，掌握基本內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)后，還需要與編者對(duì)話，關(guān)注其編撰意圖，其切入點(diǎn)就是教材的助學(xué)系統(tǒng)。統(tǒng)編教材中每個(gè)單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師先要關(guān)注單元頁(yè)中對(duì)語(yǔ)文要素的表述，再通過(guò)課前提示、課后練習(xí)及交流平臺(tái)，了解編者的意圖，在與其對(duì)話中確定教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《花鐘》，課文講的是根據(jù)不同時(shí)間段開花的植物可以大致判斷所對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，因而有植物學(xué)家據(jù)此修建了一個(gè)花鐘。普通讀者閱讀課文，感興趣的內(nèi)容可能就是植物學(xué)家修建的花鐘，或許還會(huì)滋生自己也試試的想法。但是，文章成為教材的課文，教師作為解讀者在理解文本內(nèi)容之外還需要與編者對(duì)話。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。課文在第1～2自然段中有泡泡提示語(yǔ)“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，課后練習(xí)2的要求是“默讀第1～2自然段，分別說(shuō)說(shuō)這兩段話的大意”，綜合編者的這些意圖，教師可以確定本課的教學(xué)目標(biāo)是在課文第1～2自然段中找出關(guān)鍵語(yǔ)句概括兩個(gè)自然段的段意。

二、以作者立場(chǎng)為切入點(diǎn)

當(dāng)課文字里行間蘊(yùn)含著作者真摯的情感，僅從字面又難以感知的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場(chǎng)進(jìn)行思考，進(jìn)而與作者進(jìn)行深度對(duì)話，探尋作者的表達(dá)意圖和奧秘。

如教學(xué)《父愛之舟》，課文所在單元的人文主題是“舐犢之情”，以夢(mèng)的形式呈現(xiàn)往事，以小船為載體連接多個(gè)與父親在一起的生活場(chǎng)景，體現(xiàn)了父親對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛之情。在這些生活場(chǎng)景中，作者描寫的父親在對(duì)待“錢”上有著前后矛盾的表現(xiàn)：為了省錢只住便宜的客房，發(fā)現(xiàn)“我”被臭蟲咬得滿身的紅疙瘩后加錢換了房間；上廟會(huì)本來(lái)只吃家里帶的涼粽子，之后卻領(lǐng)“我”到小攤上吃了熱豆腐腦，自己卻不吃；“我”考取了鵝山高小，學(xué)費(fèi)貴了但父親沒有讓“我”停學(xué)，反而糶稻、賣豬湊齊了學(xué)費(fèi)。從上述具體事例可以看出，父親原本是個(gè)十分節(jié)儉的人，但是，他為了“我”卻有明顯的改變。這種改變既包含著父親對(duì)“我”的深深愛意，又體現(xiàn)出“我”對(duì)父愛的真切感知。只有站在作者的立場(chǎng)上，我們才能體會(huì)父親在生活場(chǎng)景中的這些細(xì)微改變及其所蘊(yùn)含的真摯情感。

三、以學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一味地讓他們挖掘文本中的深意，往往會(huì)帶偏學(xué)生閱讀的方向。文本解讀需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要站在學(xué)生的角度與文本進(jìn)行對(duì)話，從中找到將課文讀透的切入點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生從文本中找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。為此，有些教師往往會(huì)依據(jù)課文中的泡泡提示語(yǔ)，將課文最后一段話作為關(guān)鍵語(yǔ)句開展教學(xué)。但是，學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)后會(huì)根據(jù)自己的喜好尋找關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。為此，教師可以抓住課后練習(xí)2“你對(duì)課文描寫的哪一處景致最感興趣？和同學(xué)交流”展開教學(xué)活動(dòng)。比如，課文第1自然段寫的是門前的瓜架，有的學(xué)生喜歡的是瓜架上的新鮮瓜果，是可以放心吃的健康純天然食物；有的學(xué)生喜歡有瓜架裝飾的門前風(fēng)景，自然有生機(jī)。這些都是學(xué)生從當(dāng)下的生活出發(fā)，對(duì)鄉(xiāng)下人家門前風(fēng)景的解讀，雖然與作者表達(dá)的原意不一致，卻能從新的角度豐富作者的表達(dá)，值得教師關(guān)注。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)對(duì)話的基本路徑，找準(zhǔn)有效切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，在字里行間尋找文本的真實(shí)內(nèi)蘊(yùn)，將文本讀透徹。