科學教學中引入抖音短視頻的辯證思考

楊雄

[摘 要]抖音短視頻因內(nèi)容多元、形式新穎、音象結(jié)合等特點，深受學生喜愛。為迎合學生的需求，抖音短視頻被引入科學教學當中，在一定程度上豐富了學生的學習資源。但抖音短視頻容量大、內(nèi)容參差不一，直接應用會影響學生的健康發(fā)展。教師要辯證思考抖音短視頻的應用，基于整合開發(fā)素材，基于需要把握時機，基于效能選擇方式，“取其精華，去其糟粕”，充分利用抖音短視頻的優(yōu)勢為科學教學服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]科學教學;抖音短視頻;辯證思考

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0077-03

近年來，隨著智能移動設(shè)備的發(fā)展，基于手機APP的短視頻應運而生，其中抖音短視頻憑借有趣、創(chuàng)新、簡潔等強大功能，深受人們的喜愛。小學階段的學生，對新事物有著強烈的好奇心，探索欲望強烈，并且有著較強的表現(xiàn)欲。抖音短視頻對學生的影響極大，所以教師要了解其特性和優(yōu)缺點，將新生媒介與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，促進教育教學的發(fā)展。

目前，抖音短視頻在教學中的應用尚處在起步研究階段，截至2020年6月，以“抖音”為題的研究報告、論文有3164篇，但同時涵蓋“教學”詞頻的只有87篇。小學科學是基于生活現(xiàn)象而探究其一般規(guī)律的學科，抖音短視頻也常以生活為基礎(chǔ)，這在一定程度上為科學教學提供了大量的視頻素材。

一、抖音短視頻對科學教學的影響

1.抖音短視頻在科學教學中的優(yōu)勢

（1）奇：媒介熱度高，學習方式有趣

抖音短視頻是集音樂、圖像與影視于一體的新媒介。在科學教學中，通過多樣化的方式呈現(xiàn)信息，能對學生的無意識記憶起到促進作用。一些有趣的科學實驗，通過視頻加工和處理，深受學生喜愛，能夠增強學生了解科學現(xiàn)象的意愿。學生根據(jù)自身興趣愛好選擇觀看內(nèi)容，達到了樂中玩、玩中學、學中記的效果。

（2）廣：平臺大眾化，師生受益群體多

使用抖音短視頻不受時空限制，為教育教學資源相對匱乏的地區(qū)提供了寶貴的資源，滿足了學生的學習需求。同時，抖音短視頻所提供的相關(guān)鏈接可以共享和下載，提高了教育教學信息的開放性，讓更多的師生可以融入其中。

（3）短：時間效率高，自主學習選擇多

抖音短視頻有助于學生自主學習，學生可以在閑暇時間自主選擇學習內(nèi)容，機動性更高。毅力一直是影響學生學習的重要因素，而抖音提供的挑戰(zhàn)功能，如“學習打卡”挑戰(zhàn)，可以激勵學生每日堅持打卡，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，通過抖音APP，學生可以選擇更多的內(nèi)容進行瀏覽，拓寬視野。

2.抖音短視頻在科學教學中的劣勢

（1）亂：教學內(nèi)容碎片化

抖音短視頻時長一般是15秒到1分鐘，很大程度上限制了內(nèi)容的呈現(xiàn)，如一個常見的科學現(xiàn)象，抖音短視頻很難詳細闡述其背景、原理、制作、實驗和應用等，缺乏對研究問題整體性、系統(tǒng)化的表達，將常規(guī)“碎片化”的知識進一步演變成“顆粒化”知識，導致學習者處于摸不著頭腦的狀態(tài)。

（2）雜：基礎(chǔ)學情不一致

許多抖音短視頻以零基礎(chǔ)的口號吸引關(guān)注，這也從側(cè)面說明了制作者對學生學情的了解不夠深。學生的學情在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，呈現(xiàn)出階梯化的趨勢。所以，對基礎(chǔ)薄弱的學生，需要引導他們精準發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵;而對基礎(chǔ)較好的學生，則需要呈現(xiàn)復雜的思辨過程。絕大多數(shù)抖音短視頻對學生學情的采集不到位，更多的是制作者內(nèi)心的想法，沒有深入了解學生的需求。

（3）淺：缺乏觀點的碰撞

抖音短視頻最吸引人的地方，是創(chuàng)作者將最精彩、最有價值的部分以極簡的方式展示給觀眾，與現(xiàn)代快節(jié)奏的生活相契合，能讓觀眾花最少的精力和時間獲得認知。這看似節(jié)省了時間，濃縮了精華，但每一個現(xiàn)象背后都存在著不同的見解，以一人之思得出結(jié)論，不利于人的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、長效教學：回歸科學本質(zhì)的教學方向

1.慢的過程

（1）娓娓道來，幫助學生建立核心概念

科學概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，科學教學的重要目標之一就是幫助學生建立科學核心概念。例如，教學蘇科版教材五年級上冊《導體和絕緣體》時，導體、絕緣體的核心概念需要層層建立。教師首先讓學生猜測哪些材料能導電，哪些材料不能導電;然后，引導學生探究、驗證材料的導電性，以及導電材料導電能力的差異;最后，以“絕緣體一定不導電嗎？”的問題，引導學生思考、辨析導體核心概念中“能與不能”和“容易與不容易”的本質(zhì)差別。核心概念的建立是持續(xù)思考的緩慢過程，只有遵循概念建立的邏輯順序，才能幫助學生內(nèi)化所學的概念。

（2）悉心指導，引導學生耐心觀察探究

科學探究的重要方法之一就是觀察，尤其在實驗教學中，只有建立在耐心觀察基礎(chǔ)上的發(fā)現(xiàn)，才能得出正確的結(jié)論。例如，教學蘇科版教材三年級上冊《溶解》時，教師指導學生將紅糖、砂粒、面粉分別放入水中并充分攪拌，學生很快就對紅糖和砂粒能不能溶于水有了清晰的認知，但對面粉的溶解性意見不一致。此時，教師要加以引導，讓學生稍等片刻后再觀察。學生發(fā)現(xiàn)面粉顆粒慢慢地沉到杯子底部，出現(xiàn)分層現(xiàn)象，這是由于面粉顆粒細而輕，所以會沉積得比砂粒慢一點。

（3）靜心等待，促進學生思維品質(zhì)升華

思維的靈敏性和精準性是互相矛盾的，因為前者快而不全，后者慢而完整，將兩者結(jié)合起來難度較大，所以學生在思考問題時一般只呈現(xiàn)其中的一個方面，但后者對學生思維的幫助作用會更大。例如，蘇科版教材五年級上冊《研究磁鐵》一課，講述了磁鐵的應用：同極相斥，異極相吸。課的末尾，許多教師都會為學生展示磁懸浮列車，并詢問其中的原理。有學生立刻回答說：“運用了磁鐵。”馬上有學生提出反對意見：“哪來那么長的磁鐵？應該是運用特殊方法將鐵軌變得跟磁鐵一樣。”后者顯然是經(jīng)過整體思考后與所學內(nèi)容相融合而得出的結(jié)論，雖然思考時間相對較長，但結(jié)論的準確性也提高了。

2.序的原則

（1）基于課程標準，尋找學生的認知起點

《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》提出了貼近學生生活經(jīng)驗、具有內(nèi)容延伸潛力、處于學科中心位置的18個概念，分成4大領(lǐng)域，共75個學習內(nèi)容，并與初中科學課程相銜接。可以看出，新修訂的課程標準對學習內(nèi)容進行了整合，降低了部分知識的學習要求。因此，教學時，教師要了解班級學生的學情，尋找學生的認知起點，這是小學科學教學的重要基礎(chǔ)。

（2）基于教材，抓住學習進階要點

學生的認知發(fā)展在不同階段有不同的特點，所以對同一個概念，不同學段的課程標準要求也不一樣。教師要把握學生學習的進階點，關(guān)注學生的認知過程，循序漸進地進行教學。

（3）基于教學，增添趣味

“空則通，通則透”，這里的空和透就是學習進階的標志。教師要放眼未來，思考學生的后續(xù)學習，為后續(xù)的教學做好鋪墊;要關(guān)注學生，尋找學生的認知起點，做好整體的架構(gòu)和前后的銜接。這個過程也許會涉及初中、高中的知識，教師可以適當增添有趣的科學史或者著名的歷史事件，幫助學生理解其中的內(nèi)涵，發(fā)展學生的前概念。

3.深的境界

（1）難度調(diào)整，設(shè)置“挑戰(zhàn)區(qū)”

科學探究的主題決定了實驗的深度，設(shè)計挑戰(zhàn)性探究要基于學生學習的進階，源于生活，又高于生活。例如，教學蘇科版教材五年級上冊《探測暗盒里的電路》時，教師先從判斷西瓜的生熟入手，引導學生認識什么是電路暗箱，再分別設(shè)置二點暗箱、三點暗箱、四點暗箱，讓學生想辦法繪制暗箱電路圖。這個實驗操作是必要的，難度也做了調(diào)整，學生更容易獲得成功。

（2）全身心沉浸，進入“深水區(qū)”

小學科學實驗較多，教師不能面面俱到，事無巨細地為學生提供指導，應適當放手，讓學生分組討論，自主探究。例如，教學蘇科版教材五年級下冊《建橋梁》時，教師為學生提供西瓜皮、硬紙板、棉線等材料后，讓學生自主設(shè)計橋梁并做試重測驗。從教學成果來看，學生興趣盎然，從方案設(shè)計到實際搭建都進行了積極的討論和思考。

（3）永無止境，拓展“創(chuàng)新區(qū)”

科學探究應無止境，不應該局限于課堂教學或者是書本實驗，而應進行適當拓展，引導學生登上新的科學高峰。例如，教學蘇科版教材四年級下冊《擺》時，教師對擺錘的形狀進行了拓展。學生在不改變擺線長短的條件下，通過懸掛長短不一的重物來探究擺運動的快慢，但得出的結(jié)論與書本不一致。于是，教師引導學生挖掘兩者的本質(zhì)區(qū)別，發(fā)現(xiàn)書本中的擺長已做了簡化，不用計算擺線的長度，而實際上擺長需要計算到重物的質(zhì)心部位。這就拓展了學生對擺的現(xiàn)象的認知，促進了學生科學創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、抖音短視頻融入科學教學的有效策略

在科學教學中引入抖音短視頻，并不是提倡學生一直刷抖音，而是要參與其制作的過程，這也是學生將教師傳授的知識呈現(xiàn)出來并內(nèi)化運用的過程。在這期間，學生會為了制作一個精美的視頻，努力弄懂吃透知識，增強內(nèi)在的學習動力。

1.基于整合開發(fā)素材

（1）合理篩選網(wǎng)絡(luò)素材

抖音短視頻呈現(xiàn)了許多科普知識、科學實驗，不僅涵蓋了最先進的科學成果，還囊括了許多趣味故事。教師可以結(jié)合班級學情，選擇適合的抖音短視頻，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。但是，教師在篩選時要注意把握教育教學的元素，剔除花哨無用的抖音短視頻，不能一味地追求出奇。例如，教學蘇科版教材四年級下冊《建橋梁》時，教師可以將呈現(xiàn)世界各地著名橋梁的抖音短視頻引入課堂中。簡短的15秒時間就可以將一座大橋的主要特點介紹清楚，拓展了學生對橋梁的認識，讓教師有更多的時間打造高質(zhì)量課堂。在這節(jié)課的末尾，教師通過抖音短視頻呈現(xiàn)著名橋梁——趙州橋的建造過程，給予學生強烈的視覺沖擊，同時滲透中華民族的偉大智慧和辛勤勞作的精神，升華了教學主題。

（2）積極創(chuàng)作抖音短視頻

網(wǎng)絡(luò)上雖然存在著大量的科學學習資源，但是“量多”并不一定“質(zhì)高”，教師要充分挖掘身邊的資源，以貼近學生日常生活的素材，制作“質(zhì)高”的抖音短視頻。例如，在創(chuàng)新課題《牛奶和奶精》的公開課中，筆者自制奶茶的抖音視頻深受學生喜愛。視頻中略去了煮奶和泡茶等次要過程，將沖泡過程整體展示出來，虛實結(jié)合，聲情并茂，提高了課堂的趣味性，激發(fā)了學生的學習興趣。學生紛紛表示要自己嘗試，甚至在課后對學校周邊奶茶店的奶茶制作方法都做了實踐調(diào)查。可見，生活化短視頻的作用不容忽視。

（3）人文價值高于知識

學生正處于“三觀”塑造的初級階段，內(nèi)容不健康的短視頻會影響他們的健康發(fā)展。因此，教師要篩選氛圍積極向上、內(nèi)容健康的短視頻，讓學生接觸更多的科學知識，潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀。將科學史，尤其是含有中國科技元素的抖音短視頻引入課堂中，教學價值更高，能使學生在獲取知識的同時，更加關(guān)注民族文化、社會背景、科學家的優(yōu)秀品質(zhì)，從而提升民族自信、文化自信。例如，教學蘇科版教材一年級上冊《小小科學家》時，教師可以引入有關(guān)屠呦呦、袁隆平、童第周等中國科學家的抖音短視頻。短視頻通過動畫效果和圖片效果，將科學家的一系列研究形象化、簡短化地呈現(xiàn)出來，既滲透了中華傳統(tǒng)文化教育，又培養(yǎng)了學生的科學精神。

2.基于需要把握時機

（1）課前預習靈活設(shè)計

抖音短視頻，對課前預習能起到很好的輔助作用。教師可以將預設(shè)的問題融入短視頻中，通過布置學習任務(wù)，讓學生獨立完成，并將自學成果帶入課堂，全班集中交流。例如，教學蘇科版教材三年級上冊《地球與宇宙》時，由于天體的運動現(xiàn)象較抽象，教師可以收集一些地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和相對運動的抖音短視頻，幫助學生理解。

（2）課堂教學深入開展

實驗探究是科學教學的重要組成部分，而利用儀器正確測量數(shù)據(jù)是實驗中的關(guān)鍵一環(huán)。學生剛接觸科學實驗，并不熟悉，不知從何下手。為幫助學生解決這些難題，教師可以提前播放錄制好的實驗操作短視頻，與學生的課前預習相匹配，以直觀的方式幫助學生深入學習，有效解決實驗中的操作難點，為科學實驗探究做好鋪墊。例如，教學《顯微鏡的使用》《托盤天平的使用》《溫度計的使用》等需要使用科學儀器探究的內(nèi)容時，以抖音短視頻完全代替教師的講解是一種極端錯誤的做法，畢竟整個實驗的操作需要完整的演示。課上，教師可通過教學鞏固和操作要點強化環(huán)節(jié)，輔之以抖音短視頻，引導學生高效有序地回顧整個實驗過程。

（3）課后拓展巧妙反饋

科學實驗的特殊性決定了有些探究需要較長的時間來進行觀察對比，此時就可以利用抖音短視頻，讓學生自主安排課余時間完成。學生的認知需要經(jīng)歷一個復雜而漫長的過程，需要一點點地消化吸收，通過長時間的積累，由感性認識上升到理性認識。教師不能以時間不夠為由，將拓展結(jié)果以短視頻的方式公布，而應鼓勵學生運用信息技術(shù)，將科學探究延伸到課外。例如，“月相變化”“蠶的一生”“土豆發(fā)芽”“面包發(fā)霉”等實驗，需要耗費較長的時間，也就意味著要在課外完成。學生可以將自己的觀察過程以短視頻的方式進行記錄，以動態(tài)的形式進行匯報交流，這便突破了時間和空間的限制，培養(yǎng)了學生科學探究的精神，凸顯教育教學的持續(xù)性。

3.基于效能選擇方式

（1）課堂教學放大細節(jié)

課堂是教學的主陣地。在實驗教學中，教師可以將學生實驗操作的某個瞬間記錄下來，供學生分享交流。例如利用短視頻將實驗關(guān)鍵處做慢動作處理或在微小處做放大處理，學生就會一目了然，這樣實驗操作也會相應變得簡單。又如，加快播放某一實驗的進程，略過次要無意義的片段，集中于瞬間的變化也是一個好方法。例如，教學蘇科版科學教材四年級下冊《擺》時，教師可以利用抖音短視頻的延時拍攝功能，記錄擺來回擺動一次的過程;也可以拍攝學生實驗的過程，如同步釋放擺錘與計時、擺動次數(shù)的記錄、變換擺線的長短等，然后投影至屏幕組織學生進行課堂討論，提高課堂教學效率。

（2）線上教學促進家校溝通

新型冠狀病毒肺炎疫情給教育教學帶來了巨大的影響，我國率先進入“后疫情時代”。疫情期間，學校停課不停學，所以線上教學從輔助手段躍升為教學的主要手段。在這期間，一些家長將孩子的家庭實驗以抖音短視頻的形式發(fā)送至微信群，引起其他家長的關(guān)注和效仿。例如，設(shè)計蘇科版科學教材四年級下冊《生活中的靜電》的導學案時，有的家長拍攝了孩子利用直尺吸引碎紙片的視頻，有的家長拍攝了孩子利用靜電來影響自來水下落的正常軌跡的視頻，便捷、高效地促進了家校之間的溝通。

（3）挖掘?qū)W生探究潛能

抖音短視頻不僅是教師開展教學的一種工具，是家長反饋學生作業(yè)的一種形式，還可以巧妙地對學生的思維過程進行展示，挖掘?qū)W生的潛能。學生的作品被教師引入課堂中，顯然是得到了教師的認可，有助于提高學生的自信心，使學生獲得成就感，從而產(chǎn)生學習動力，追求更高的學習效果。以往學生會用思維導圖對單元內(nèi)容進行梳理，現(xiàn)在借助抖音短視頻，可以將思維導圖進行動態(tài)呈現(xiàn)，更好地展示學生的整個思維過程。比起直觀的結(jié)果展示，抖音短視頻以簡約的方式讓學生自主創(chuàng)造、交流、分享，有效激發(fā)了學生的學習潛力。

抖音短視頻并不是洪水猛獸，而是現(xiàn)今學生探索世界、表現(xiàn)自我的一種重要手段，對科學教學的意義重大。它滿足了微時代下人類日益增長的微學習的要求，需要教師進行全方位、多維度、深層次的系統(tǒng)探究，尋找抖音短視頻與教育教學的平衡點，增強課堂的吸引力和教學效果。

（責編 杜 華）