助力課堂提質 推進“雙減”落地

陳娓儀

摘 要：落實“雙減”政策強調強化常規管理，減輕學生過重作業負擔。對此，廣州市番禺區市橋東興小學以課堂教學為抓手，重點加強了教學常規管理：一是加強備課、上課常規建設，做到教、學、評一致;二是加強課堂教學研究，提高課堂教學效率;三是堅持“精選、先做、全批”原則，以課堂為主要陣地，用優質的課堂教學賦能“雙減”，提高教學效能。

關鍵詞：“雙減”政策;課堂教學;教學案例

2021年4月，教育部印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》;5月，國務院出臺《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》;7月，中共中央、國務院印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。

一、基本情況

“雙減”政策實施后，在上級教育行政部門的關懷和指導下，學校領導班子及時組織全體教師開展全員培訓，深刻領會“雙減”工作的重要性，把減輕學生作業負擔和全面提高學校教育教學質量作為工作根本，切實扛牢責任，著力構建良好的教育生態，促進學生全面發展和健康成長。本學期，我校全體教師用行動踐行了“雙減”視域下的實踐與探索。

二、主要做法

“雙減”政策下，如何走向更有創意、更生態、更高質量的教育，是教師共同面對的時代課題。我校主要采用以下做法。

（一）集備顯智慧

備課是教學流程的起點，抓減負，首要抓備課。備課中，我們牢牢抓住“三要”，即要穩抓基礎知識，要以學生為主體，要注重啟發互動。每周一次的集體備課匯集了同年級任課教師的集體智慧，要求必須做到“四定、五統一”，即定時間、定地點、定內容、定中心發言人;統一教學指導思想、統一重點難點、統一教學進度、統一研究教法和學法、統一作業與鞏固練習，備課組長做好記錄，并納入教師個人年度考核。為提高備課實效，我們有計劃地組織教師認真研究學情與教材，還原“自然學習起點”的課堂教學生態。

（二）課堂亮風采

以課堂為陣地，教師上課必須有教案，教案內容要有教學目標、重點、難點、教法、學法、教具、教學過程、課堂練習設計、作業設計等，主體部分是教學過程，體現學生活動、教學環節的合理安排和教學手段的使用。課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，也是學生獲取基礎知識、發展基本技能、養成良好品格的主陣地。因此，我校統一規定教師在上課預備鈴響時到達教室門口，巡視學生準備，督促教室安靜，引導學生盡快進入學習的狀態。上課鈴響，教師進入教室，師生互相問好。課前一分鐘常規演講，為學生由下課放松順利過渡于課上嚴謹。上課過程中，我們鼓勵教師亮出自身的教育風采，機智地處理偶發事件，精心安排教學程序，活用教學方法，創新形式，使復習、新課、練習、閱讀有機結合，優化教學過程，讓課堂活起來，讓學習動起來，讓學習樂起來。我們提倡教師提高課堂教學藝術，給學生思考時間，避免“是”“不是”的提問，少用集體回答。鼓勵學生質疑，注重能力培養。

本學期，我校承辦了2019年國家義務教育質量監測結果應用暨番禺區小學閱讀教學專題展示活動。聚焦課堂教學，緊扣語文要素，讓課堂提質增效。其中由杜群英老師執教五年級上冊第18課《慈母情深》第二課時。她引導學生關注母親工作環境——“噪聲震耳欲聾”，緊扣關鍵詞“震耳欲聾”，聯系生活經驗、展開想象，充分感受母親工作環境的惡劣。在此基礎上，杜老師通過定格觸及學生心靈的四個場景，比較辨析、體會、朗讀想象、填補留白之中拉近學生與文字、年代之間的距離，體會母親工作的不易;在場景中回望寫法，推敲反復、細節、對話等，使寫法分析與內容理解互為補充;通過多種形式的朗讀，如男女生合作讀、師生范讀、配樂朗讀、變換詩行誦讀等，將情感層層推進，最終水到渠成地感悟慈母情深深在何處。在情感爆發的巔峰，為學生創設表達與情感宣泄的平臺，抓住一個省略號，將“鼻子一酸”的復雜感受具化。

（三）課型模式化

在貫徹落實“雙減”工作中，我校教師積極結合校本課題研究成果，針對課型建立行之有效的授課模式，有利于教學科研成果的轉化。

1. 新授課的授課模式：引人入勝的導入，激活學生學習情感，提高學生的學習興趣;有的放矢探究，以學生為主體，啟發式互動教學;恰如其分的講解，講解透徹，思路清晰，詳略得當;學以致用，學中靈活用，用中扎實學。以我校馬芷澄老師執教四年級上冊第12課《盤古開天地》第一課時為例，馬老師從開篇導入，引領學生體味生活語文，通過圖文形式展現“美麗的畫面”，從“創世神話”著手，繼而由課堂深入，通過小組研學，借助清晰明了的表格圖貫穿課堂，構建框架，為學生學會簡要復述課文埋下伏筆，同時提高學生對文段的歸納能力，落實語文要素，解決課后習題。最后帶領學生感悟融入文本，感受故事中盤古開天地的神奇之處。馬老師緊扣關鍵詞，抓住文本引導學生朗讀，并能借助插圖激發學生的想象，訓練學生的語言，讓學生在形式多樣的朗讀中領略故事的神奇之處。

2. 復習課授課模式：基礎回顧，通過回顧走進課本，實現基礎再現;拓寬深化，跳出課本，知識上拓寬，思維上深化，突出重點，突破難點，既見樹木，更見森林;提高練習，知識再應用，思維再認識，方法再提煉，能力再提高;歸納總結，總結規律，掌握本質，有利于記憶、理解、應用。以我校梁育恩老師執教四年級上冊“條形統計圖”單元復習課為例，梁老師針對二、三、四年級數學統計知識進行由淺入深的回顧，把知識點的關聯性通過思維導圖在不知不覺的引導中展現在學生面前，讓學生把各年級已學習的數學統計知識有機地結合直來，前后呼應，印象深刻，凸顯復習效果。通過對知識點進行整理、比較、歸納、揭示新舊知識的內在聯系，形成知識的再次整合，使之條理化、系統化，促進學生將教材的知識結構轉化成自己的認知結構，從而提高學生數學思維能力，培養學生的綜合運用意識。

3. 講評課授課模式：全面反饋，根據學生完成情況，及時反饋，收集信息、分類化歸;有效更正，根據反饋情況，及時修正，探究錯因與根源。以我校語文科骨干教師黎曉燕老師在番禺區小學閱讀教學專題展示活動中的《基于融樂課堂的小學語文閱讀教學策略的探究及思考》專題講座為例。黎老師提出基于融樂課堂閱讀教學建議，就當前小學語文閱讀教學存在的問題，提出以下語文閱讀教學策略：（1）創設情境，激發學生閱讀興趣;（2）有效提問，帶動學生感悟文本;（3）巧設研學問題，提高學生閱讀的有效性;（4）結合語文要素，教會學生閱讀的方法;（5）以讀為本，引導學生讀中理解感悟;（6）評價多樣化，調動學生閱讀的積極性。給出了切實可行的閱讀策略，用好精讀課，充分發揮“例子”功能，初步學習方法;用好略讀課文，讓學生充分運用方法，扎實練習;做好課外讀，充分發揮“實踐”功能，成為積極閱讀者。通過積極閱讀達到課內拓展，結合熱點，靠近考點，拓寬延伸;當堂訓練，強化重點，鞏固練習，提升能力，始于課內，終于課外。

三、特色、亮點與成效

以課堂為主要陣地，用優質的課堂教學賦能“雙減”，提高教學效能。通過精準備課、鉆研教材、用好教案、狠抓重難點，把準每一節課的知識點。上課時，選用多樣化的教學方法與模式，借助信息技術手段，充分激發學生學習興趣與主動性。通過精選作業。布置課后作業精挑細選，優化作業設計，對于作業的講評，有詳有略，突出重點，從而實現讓學生在校內學足學好。

通過實踐探索，全校教師凝心聚力，積極主動改變教育教學的觀念、策略、教與學的方式，在自身專業化、課堂思維化、作業設計化上下功夫，積極擁抱“雙減”，不忘教育初心，牢記育人使命，讓每一名學生健康快樂地成長。