“雙減”背景下統編版小學語文一年級上冊《四季》作業設計

周麗華

一、作業設計背景

作業是反饋教師教學效果的重要手段之一，是課堂教學的一個基本延伸和重要補充，也是培養學生學科核心素養的重要途徑之一。“雙減”政策明確要求，小學一、二年級不留書面家庭作業。作為一線教師，我們應積極響應國家的政策，通過設計具有趣味性、實踐性、開放性的作業，把學生從被動的機械練習中解放出來，鼓勵學生把所學到的書本知識運用到實踐生活中，從而實現知識的融會貫通，使學生的能力得以自主發展，從而真正減輕學生負擔，提升學生的綜合素養。

二、設計實施思路

（一）明確作業目標

《四季》是一首富有童趣的兒歌。作者通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現了四季的不同特點，表達了對四季的喜愛之情。兒歌運用擬人化的寫法，語言親切且富有情趣，使用疊詞，富有童趣且朗朗上口。各小節語言句式、結構大致相同，便于學生仿說。

本課的學習重點是：1. 認識“尖、說”等9個生字，會寫“天、四”等3個生字;2. 正確朗讀課文，背誦課文，了解四季的特征，感受四季的美麗;3. 仿照課文，說說自己喜歡的季節。

根據課程標準、教材內容的特點，以及在新授課中發現部分學生對生字掌握扎實，學完生字很快又忘記。還有個別學生對四季的特點了解不多，仿說的過程顯得有點困難。為了幫助學生對學過的知識進行復習鞏固及更深入了解四季的特點，感受四季的美麗，激發學生對四季的喜愛之情。筆者將本課作業目標定位如下：

一是通過常規積累類作業設計，學生需要認識9個字，會寫3個生字。能正確朗讀課文，背誦課文;二是設計表達類作業，結合課后練習，學會運用文章的句式進行仿說;三是能力拓展作業設計，鼓勵有能力的學生畫一畫自己喜歡的季節，用自己的話說一說，或是找一找描寫四季的古詩進行詩配畫，加深學生對四季的認識，激發學生對四季的熱愛之情。

（二）分類設計作業

在設計作業上，筆者注重趣味性，以闖關的形式進行。

1. 精準把握作業起點

一份作業的設計，需要體現由易到難，螺旋上升的層次。因此，筆者把字、詞、句作為本次作業的起點。

以上作業設計從字到詞再到句，最后仿說表達，層層遞進，評價標準清晰，可操作性強，給學生明確指引的同時，讓教師全面了解到學生掌握知識的情況，有便于教師后續跟進。

2. 精心開發作業拓展

為加深學生對四季的認識，引導學生留心觀察大自然，感受四季之美，激發其對四季的喜愛之情。筆者結合本班學生喜歡畫畫的特點，精心設計了兩道拓展題。這是為了更好地調動學生學習語文的興趣，感受語言文字的魅力，通過畫畫想象，加深學生對課文內容的理解。

最后，教師會對學生的闖關進行總體評價。評價以鼓勵為主，只有積極參與，都能得到肯定。考慮到學生的能力不同，筆者把五關分成三部分評價。第一、二、三是常規基礎類，通過成功都評為“識字大王”，第四關是表達類，通關成功評為“小詩人”，第五關通過成功評為“小畫家”。不硬性規定學生一定要全部通關，而是讓學生根據自己的實際情況進行闖關，這樣能大大提高了學生的積極性。

（三）反思設計意圖

1. 關注作業設計趣味性，讓學生在快樂中求知

小學生的形象思維強，好奇心強，喜歡親近自然、貼近生活。所以作業設計要遵循小學生的身心發展規律，讓學生在玩中學，在學中玩。本課作業設計力求做到知識性與趣味性相結合，以闖關的形式進行具有挑戰性并且設立闖關評選活動，通關就能評為識字大王、小詩人、小畫家，很好地激發學生參與的欲望。

2. 關注評價的多向性，共同參與

傳統的作業評價是教師單向的評價。學生處于被動的地位，不利于學生糾正錯誤與培養自主學習的精神。本次作業設計注重多向評價，分層評價，讓教師、學生、家長一起參與評價。筆者根據學生的實際情況選擇不同的評價方式，第一、二關字詞關，是基礎類知識，學生在課堂上掌握了學習方法，這兩關重在培養學生的自主學習能力。因此，選擇同桌互評、小組交流評價;第三關是背誦關，方便教師全面檢測學生對課文的掌握情況，所以選擇教師評。第四關，對于學生來說有一定的挑戰性，個別學生需要單獨指導，因此適合家長邊指導邊評價。最后是教師的總評，評出每個關卡中表現出色的學生。在多向的評價中，學生及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤。正確評價自己與他人，真正培養學生主動探索的主體意識。

3. 作業具有多樣性、層次性，讓學生能力得到多方面的提升

作業形式要多樣化、有層次性，才能滿足各個層次學生的需要，本課作業形式設計有：（1）基礎作業。讓學生鞏固課堂學習的字、詞、句、仿寫等基礎;（2）自主作業。根據學生實際，自選一項自己喜歡的作業。無論是課堂作業還是課外作業的設計，都要有彈性設置。