賈美美

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》強調構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型課程。在課程實施部分強調“圍繞議題設計活動型學科課程的教學”著力培育思想政治學科核心素養。”為了落實新課標的這一要求，筆者在過去的一年以“對分課堂”這一新的教學模式對議題式教學的實施進行了各種探索。下面以必修教材中的教學內容為例探討如何通過“對分課堂”這一教學模式助力議題式教學的實施。

一、“對分課堂”與中學課堂的奇妙碰撞

“對分課堂”是基于大學課堂探索的一種新的教學模式。高中階段高一上學期學生一星期安排兩節政治課，第二學期選科后政治專業班一星期安排3節課。結合高中政治課堂的實際，“對分課堂”主要以“課內對分”為主，“對分課堂”的三個過程包括講授、吸收、討論，課內對分就是在40分鐘的課堂上完成這三個過程。高中生生活閱歷不斷增加，有一定的邏輯思維能力和辨別信息處理信息的能力，所以對于社會現象學生還是有話可說的，這些都是“對分課堂”可以實施的前提條件。

以必修3《法治國家》為例，在這一課筆者結合“對分課堂”中的“課內對分”教學流程安排以下教學步驟：學生自主討論交流心目中的法治國家是什么樣子的？——筆者講授教材法制國家的內涵和表現——學生分為正反雙方辯論“未經我本人同意，不得收集我的任何信息”這一辯題，自己感悟法治國家的表現為什么是尊重和保障公民權利、規范國家權力的運行、堅持憲法法律至上、堅持良法之治，幫助學生將法治國家的表現內化于心——學生角色扮演：假設個人信息保護法草案正在向社會公眾征求意見，請為個人信息保護出謀劃策。（模擬身份：公民、企業、相關國家機關等）完成知識生成即如何建設法治國家。下圖是筆者結合課堂實際設計的“課內對分”的基本流程：DPDAD。

這就是“對分課堂”與中學課堂的奇妙碰撞，不僅碰撞出了新的變體流程，又在整個教學過程中使思想政治學科核心素養落地。

二、“對分課堂”助力創設議題情境

在議題式教學中，我們需要創設議題情境將議題和教材內容聯系起來。能否落實活動型課堂的要求，議題情境的創設就至關重要。相信一個遠離學生真實生活的情境，無論老師怎么努力去引導也無法讓學生主動的投入探究式活動之中。學生參與度不高的課堂注定是失敗的課堂。“對分課堂”最大的特點就是想方設法給學生創造思考、表達的機會，時間不夠的話也可以用“小對分課堂”即一節課40分鐘，不用討論20分鐘，結合筆者的經驗一節課可以討論兩三次，每次5分鐘左右。要想取得效果，筆者建議操作者提前告訴學生，學生只負責表達自己的觀點，無需擔憂自己觀點的對錯，只負責勇敢的站起來，說出來自己的認識，那這節課自己就是有收獲的，這節課就有意義。鼓勵學生在“對分課堂”中表達自己的看法，在這個過程中我們可以讀到當代中學生的想法，他們關心什么？他們的思維水平是什么樣的？了解到的這些信息對我們創設議題情境特別重要。學生關心的這些現實問題就是我們學習的議題。

三、對分課堂實踐的“回頭看”

1.“對分課堂”的實施是一個漸進的過程，課堂效果取決于學生的狀態。如果學生不是很配合，請不要對學生失去信心。多鼓勵學生，終有一天學生會有多回應，有了第一個就有第二個第三個……你的課堂就會“熱”起來。學生說得越多，老師上課越輕松，課堂效果也越好。

2.靈活采用“對分課堂”的形式。中學課堂一節課40分鐘，學生每天要上至少六門不同科目的課，而且不同年級的政治課的節數也不一樣。以筆者所在學校為例：因為還沒有選科，高一第一學期政治課是每周兩節課;等到了高一第二學期選科后，政治班是每周3.5節;高二第一學期是每周4節課。根據政治課的節數以及教學進度我們可以靈活采用“對分課堂”的形式，不用拘泥于每節課討論兩三次，每次幾分鐘這種對分課堂的形式，課時充裕還可以采用“大對分”的形式即半節課教學半節課討論，這樣效果更好。

3.多實踐、多反思。在實踐的過程中，要及時把自己的靈光一閃及生成性課堂的過程記錄下來。多復盤，多反思以此不斷促使自己成長。

責任編輯 邱 麗