新時代教研員的核心素養及提升路徑研究

繆麗娟

隨著新課改的持續深入推進，教研員的角色愈發重要，其核心素養的高低在很大程度關系到教研轄區內的教學質量。因此，教研員要認識到自己的使命，不斷提升自身核心素養，服務好一線教師團隊，發揮好學科教學帶頭人和骨干的作用。

一、教研員的核心素養

教研員的核心素養主要包含了三個維度，即專業精神、專業知識、專業能力。其中，專業精神屬于教研員工作的內驅力，旨在展現新時代教研員的責任與擔當，注重其具體工作狀態;專業知識則屬于教研質量的基礎保證，涉及學科知識、教研知識和教師教育等諸多方面，具有較強的指導性和規范性，可服務于高質量的人才培育，為教師及學生發展提供個性化、差異化服務;專業能力側重于教研品質的保障，依據在實踐教研中對核心領域的關注，持續拓展教研工作的深度與廣度，從而借助于優勢資源促進教育創新，利用“教”與“學”關鍵問題的解決，積累更加真實、客觀和可靠的數據，實現教學指導的提質增效。

二、新時代教研員核心素養提升路徑

（一）汲取營養，充實內涵

教研員是教育發展的助力劑，也是教師專業成長的引領者，在實踐中為保持指導的科學有效性，教研員應當始終致力于能力構建，不斷提升理論素養及專業能力。首先，夯實理論基礎。教研員要始終保持對前沿理論的學習和研究，持續革新教育教學的觀念和理論水平，將學習作為提升能力和指導教師的價值取向。其次，注重練好“內功”。教研員所從事的教育指導工作，擁有漫長且復雜的過程，因此強大的內功將有助于指導發力，尤其是在日常的核心素養培育中，明確外源性和內源性需求，在與經典的“對話”中汲取豐富的營養，使教研員能夠快速地走出狹隘、告別平庸，將目標持續聚焦于時代前沿，掌握更加新穎和獨特的教育教學方法，并使之服務于區域教育改革創新之中，達到自身能力與教育水準的雙向提升。最后，保持學以致用。學是用的前提，用是學的反映，教研員在學習的過程中應當重視實踐，將所學的營養反饋于教育實際，主動與教師交流學習內容和創新方法，及時總結出具有指導性的經驗成果，從而完成由理論向實踐的轉化，幫助一線教師實現專業成長，提升學科教育的整體品質。

（二）精準教研，夯實基礎

在漫長的教學研究環節中，教研員應當保持良好的狀態，切實服務于區域學科教研工作的發展。在此過程中，教研的精準性應當得到充分保證，這既是對教研員專業素養的要求，更事關區域教育教學的導向，由此需要遵循精準教研的基本原則，在各項教學研究活動中精心策劃，全面保持教學研究的實效性和可靠性，構建可持續發展的教學研究格局。事實上，教學研究的核心價值在于，為教師逐步走向專業化而服務，而這也是新時代教研員成長的根本路徑。那么，在實際的教學研究過程中，勢必需要按照如下路徑開展實踐：首先，教研活動針對性強、主題鮮明。教研課題的選擇與確定至關重要，應當保持主題鮮明且具有顯著的針對性，并且要保持常態化跟蹤問效，從宏觀上給予觀察、分析，從微觀上給予指導和釋疑，使教研活動成為純粹的教學服務載體。其次，教研活動要兼顧教育文化內涵。保持教研活動的創新性和人文性，關注教育、教師及學生的實際需求，使教研活動更具影響力和感召力。最后，教研活動應保持完善的系列性。這旨在發揮教研活動承上啟下的功能，利用教研活動的逐步深入、層層引領，使教育研究與教學實踐環環相扣，注重豐富和完善教育結構，依托區域化的教學活動和實踐，掌握短期與長期的教育規劃特點，從而為多元化教學研究活動提供支持，夯實教育研究的基礎。

（三）優化結構，保持創新

在豐富的教研活動中，教研員除了關注自身能力素質外，還應從中發揮出結構優化效用，利用現階段的研究成果打造“普及+私訂”的結構，不斷優化隊伍素養和實踐能力。首先，引進人才，調整結構。人才是教育創新的基礎資源，更承擔著關鍵的發展職能，在實踐中應當注重課程、評價及資源的平衡，引進更多的新鮮元素和創新思維，加大對教研員隊伍的重構和塑造，調節好內部的專業結構及學歷結構，積極吸納學科骨干教師、學科帶頭人及專家學者，不斷夯實團隊結構基礎，解決實踐能力的短板問題。其次，系列培訓，提升素養。創新設立“進修書院”模式，加大對教研員培訓的統籌規劃力度，持續豐富課程內容與形式，并形成創新的系列主題任務，做到培訓創新與常態跟蹤的融合。具體而言，即可以依托專業化、系列化、規范化的培訓，讓教研員完成理論與實踐的轉化，深度融合日常的實踐資源，達到實踐應用與經驗總結的同步，切實從根本上解決創新問題。最后，私人訂制，促進成長。教研員培訓的目標是解決實際困難，因此在落實的過程中應當以實際為前提，掌握教研員的實際需求，落實好私人定制的培訓優勢，開展好專題培訓及幫帶項目，切實圍繞核心解決好各類熱點問題，提升創新性與實效性。

（四）拓展渠道，校地共建

要切實提升教研員核心素養，首先應拓展眼界，在挖掘校內資源的同時，采取“走出去，請進來”的策略，達到相輔相成、互動互助的目標。如利用專家共享、課題合作、教研聯動、實習基地等形式，不斷豐富教研員的成長渠道。此外，可以利用項目式學習優勢，開展“教師學術能力提升研修班”“模擬聯合國主題教師工作坊”等活動，拓寬教研員培育的視野和能力，構建校地一體化的共建共享平臺，以此加強課程開發、課程實施、教學設計、教育管理等水平，全方位增強其職業認同感和核心素養。

責任編輯 王思靜