新冠疫情迫變革，信息技術(shù)顯威力

陳吶

新冠病毒肆虐時，做“主播”的我，驚奇于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技開發(fā)的軟件對網(wǎng)課的輔助，積極順應(yīng)形勢，變革教學(xué)，學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，努力成為信息技術(shù)應(yīng)用的“熟練使用者”。現(xiàn)把自己在教學(xué)實踐中將信息技術(shù)應(yīng)用到“寫話課堂”上的做法筆墨下來，以記錄自己的成長。

一、利用信息技術(shù)，為“鏈接家庭生活，捕捉寫話鏡頭”保駕護航

家庭是最能激發(fā)人的情感的地方，以家庭為起點，重視孩子已有的生活經(jīng)驗，找準教學(xué)內(nèi)容與孩子所熟悉的家庭生活的聯(lián)系，讓孩子從自己的視角出發(fā)，思考與看圖寫話相關(guān)的內(nèi)容，講述好玩有趣的事，避免課堂教學(xué)中教師形式單一的“就圖論圖”式的指導(dǎo)。但這僅僅是一個好的開始，要讓孩子們用流暢的語句描繪以圖片為中心的主題內(nèi)容，還得另想它法。由于孩子們年齡小，經(jīng)歷的事情不多，他所觀察的、述說的，都有一定的局限性。教師如果能運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將適合“看圖寫話”主題圖的系列圖片、特制的“視頻”、還有手機拍下的照片等加以整合，制作成教學(xué)PPT，創(chuàng)設(shè)出教學(xué)所需要的情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們頭腦中的想象，幫助他們再一次地說一說、寫一寫，進而學(xué)會組織流暢的語言和精彩的話語。這幫助是教師單憑“嘴巴說”所辦不到的。

信息技術(shù)的輔助，實現(xiàn)了教師“讓家庭生活與教學(xué)融為一體”的課堂，它能很好地讓孩子們在真實情境中，不知不覺地受到啟發(fā)，寫話時就能找到語感，寫出語句，日積月累，從而實現(xiàn)從“能寫話”到“會寫話”的質(zhì)的飛躍，孩子們寫話能力的飛躍蛻變，信息技術(shù)功不可沒。

二、利用信息技術(shù)，讓校園生活的精彩在寫話課堂上再現(xiàn)

學(xué)校是孩子們生活的另外一個重要場所，如果看圖寫話教學(xué)的資源來源于師生共同生活的人和事，能夠較大地調(diào)動孩子們的積極性，引導(dǎo)他們主動參與寫話的教學(xué)活動。

我用技術(shù)手段將彩圖和視頻根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，處理成寫話需要的素材。課堂上彩圖畫面的再現(xiàn)，動感視頻的回放……讓學(xué)生寫出圖上的時間、地點、人物，以及用流暢的語句寫出事情經(jīng)過，就變得簡單許多了。

師生相處的素材是動態(tài)地、不斷生成的，每一天都有，因此，在一二年級看圖寫話課堂中，從不斷生成素材的生活著手，利用處理技術(shù)把圖畫上的內(nèi)容放到孩子們正在經(jīng)歷的生活中，讓孩子們在親歷的生活中去感悟，能極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強他們的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)中，信息的處理技術(shù)能為寫話提供充足的“原材料”，“原材料”充足，寫出的話就有靈有肉了。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)建“讀小伙伴的習(xí)作，想自己寫的話”的借鑒平臺

面對一幅圖，學(xué)生說的和寫的并不是同步的，有的學(xué)生說得頭頭是道，但寫出來的話，未必如他所說;有的學(xué)生“茶壺裝餃子”說不出，但寫出來又很精彩;還有的學(xué)生在動筆寫的時候因為經(jīng)過仔細的斟酌，寫出來的話比分享時說的要好。因此，在學(xué)生們完成了寫話之后，我會創(chuàng)建借鑒平臺，主要是通過“班級小管家”APP或者“班級優(yōu)化大師”APP打造借鑒共享平臺，具體的作法：分小組——小組成員閱讀組內(nèi)其他人的習(xí)作——讀后評論——挑選好的習(xí)作——在共享平臺上展出。在這個教學(xué)活動中，所有的學(xué)生既是作者，又是讀者，我把這個活動叫做“讀小伙伴的習(xí)作，想自己寫的話”。這樣的分享，為學(xué)生借鑒他人的優(yōu)秀的話語和詞匯提供了平臺。

不斷地學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)為自己的教學(xué)所用，我由最初“菜鳥”的生疏及課堂實操上的混亂，到“半撞半悟”磕磕碰碰地使用，有時靈感閃現(xiàn)的觸類旁通讓人欣喜若狂。更讓人欣喜的是有了信息技術(shù)的支撐，我的很多教學(xué)想法在教學(xué)實踐中能得以實現(xiàn)，筆者學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)幫助學(xué)生開啟“看圖寫話”之門的實踐正在進行中。

責任編輯 王思靜