思維導(dǎo)圖引領(lǐng)高中歷史教學(xué)

彭鳳媚

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當(dāng)下教育的重要課題。高中歷史知識(shí)面廣泛，學(xué)生如果沒有掌握學(xué)習(xí)方法將需要付出大量時(shí)間和精力去記憶。思維導(dǎo)圖不失為一種高效簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，既可以直接反映基本的歷史事實(shí)，又可以清楚地展現(xiàn)歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的歷史理解廣度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

高中歷史教學(xué)需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡階段。眾所周知，高中課業(yè)繁重，因此，創(chuàng)新后的教學(xué)方式要起到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的作用，而高中生正處于身體發(fā)展的黃金時(shí)期，思維活躍，記憶力強(qiáng)。針對(duì)這些特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)明顯，通過簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞和明了的圖像可以鞏固學(xué)生的課堂記憶，加深印象。

歷史學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的記憶過程，僅記住知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在考試中往往要求學(xué)生從多個(gè)角度分析材料，運(yùn)用多方面歷史知識(shí)，因此，教師在課堂上要及時(shí)地拓展補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。筆者就此提出“思維導(dǎo)圖引領(lǐng)歷史教學(xué)”的教學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析高中歷史教學(xué)中的問題，還望各位同仁指正。

一、研究背景

思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中是比較常見的，廣泛的使用充分體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖既能夠幫助學(xué)生在歷史知識(shí)中找到規(guī)律，又能夠幫助學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生可以高效地建立歷史的知識(shí)體系框架，培養(yǎng)歷史思維能力。

學(xué)習(xí)并不是在學(xué)海當(dāng)中苦苦掙扎，掌握好的學(xué)習(xí)方法可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，節(jié)約學(xué)生的時(shí)間和精力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供更多的空間。許多學(xué)生對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)還存在誤區(qū)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只依靠背書就可以，這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并且低效率地背書會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行思路梳理。

高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生如果單純地依靠死記硬背，一方面遺忘的速度較快，另一方面學(xué)習(xí)的效率低下，知識(shí)點(diǎn)零散，沒有辦法串聯(lián)。作為一線高中歷史教師，在授課實(shí)踐中，筆者意識(shí)到，思維導(dǎo)圖在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的積極作用，可以提高學(xué)生的歷史敏感度，因此積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。不僅僅在歷史學(xué)科中，在其他記憶量大的學(xué)科中，教師也十分重視學(xué)生思維整理和歸納的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候先在腦海里勾勒出來(lái)，再畫在紙上，這是一種加強(qiáng)版鞏固，比單純的記憶更加有效，有助于學(xué)生熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)題目要求了然于胸，靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

值得注意的是，教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)不建議太過詳細(xì)，否則不利于記憶，歷史的思維導(dǎo)圖應(yīng)該力求精簡(jiǎn)高效，一語(yǔ)中的。由于高中的歷史知識(shí)記憶量大，學(xué)生在記憶時(shí)容易記錯(cuò)記混。針對(duì)此問題，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)牢牢記住知識(shí)點(diǎn)。

在教育改革的時(shí)代大背景下，高中的教育模式也在不斷順勢(shì)而變，作為新時(shí)代的歷史教師，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將歷史教學(xué)與新的教學(xué)思維理念相融合，積極更新教學(xué)思維，靈活應(yīng)用各種新的教學(xué)方法，與其他優(yōu)秀教師總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。思維導(dǎo)圖是教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)良好范例，應(yīng)該得到更大范圍地推廣和使用。

二、思維導(dǎo)圖符合歷史的學(xué)科特點(diǎn)

歷史課程具有三種基本特性：第一，歷史具有過去性。每一件歷史事件的發(fā)生都是過去式，我們要善于從這些已經(jīng)發(fā)生的事物中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，在曲折的發(fā)展道路上摸索前進(jìn)。第二，歷史具有綜合性。我們知道任何事物都是處于聯(lián)系之中的，一個(gè)國(guó)家活動(dòng)區(qū)的歷史變故可能會(huì)對(duì)其他國(guó)家產(chǎn)生深刻的影響，高中歷史涉及各種知識(shí)領(lǐng)域（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、軍事要點(diǎn)、文化進(jìn)步、思想解放等）。第三，歷史具有時(shí)代性。以歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)思考評(píng)判當(dāng)下的問題，幫助解決當(dāng)下的問題。通過正確認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的思維角度十分重要，把握歷史脈絡(luò)跟熟知?dú)v史事件細(xì)節(jié)同等重要，所以建立思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法非常符合歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在高中歷史的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)記憶不清、遺忘速度快等問題，盡管投入許多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)歷史，但是學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。其實(shí)高中歷史的知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，一個(gè)歷史事件的形成背后往往是多個(gè)歷史事件促成的，只要學(xué)生能夠發(fā)散思維，將這些歷史事件的因果關(guān)系捋清楚，再通讀記憶，那么學(xué)習(xí)的效率將會(huì)大大提高。學(xué)生在具備構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力后，只要記得一個(gè)歷史事件，便可以按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)聯(lián)想回憶，追本溯源，像剝洋蔥一樣，一層一層地發(fā)現(xiàn)歷史背后的底層邏輯，即使在面對(duì)難題時(shí)也能有大概的方向，答中得分點(diǎn)。

高中歷史內(nèi)容繁多，處處隱藏細(xì)節(jié)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵。意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的重要性，教師應(yīng)該在第一時(shí)間想起思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，梳理各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。由此，教師可以提前布置思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生在上課前通讀課本內(nèi)容，整理框架，再由教師在課堂上進(jìn)行講解拓展，讓學(xué)生進(jìn)行二次鞏固和復(fù)習(xí)，加深印象。通過長(zhǎng)期的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后，每個(gè)學(xué)生都能夠建立自己的歷史思維框架，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系理解，不再因?yàn)橹R(shí)碎片化而降低解決問題的能力。此外，通過思維導(dǎo)圖可以更高效幫助學(xué)生記憶知識(shí)內(nèi)容，條理邏輯更加清楚，也更能提高學(xué)生在應(yīng)試過程中的能力水平。

在當(dāng)今教育環(huán)境下，提高應(yīng)試能力仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可以大大提高學(xué)生的應(yīng)試能力。高中歷史的學(xué)習(xí)十分考驗(yàn)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)牢固記住繁雜知識(shí)點(diǎn)的能力，即使在一段時(shí)間里沒有復(fù)習(xí)，但是在拿到課本后也能快速地回憶起知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有整體意識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握，在有了大致的認(rèn)識(shí)之后再對(duì)細(xì)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行記憶，有利于節(jié)約時(shí)間，提高效率。這樣在應(yīng)試時(shí)學(xué)生能夠充分發(fā)揮思維特長(zhǎng)，探究歷史事件背后的推動(dòng)因素，提高學(xué)習(xí)的效果。另外，思維導(dǎo)圖可以理解為幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中建立自我思考角度的一種方式，學(xué)生從不同的方面思考?xì)v史事件及其深遠(yuǎn)影響，站在歷史發(fā)展的大局上對(duì)歷史有更深的質(zhì)疑和想法，這種能力是極為重要和寶貴的[1]。

三、思維導(dǎo)圖的多樣性提高了歷史教學(xué)的效率

歷史學(xué)習(xí)常見的兩種思維導(dǎo)圖主要為時(shí)間軸和知識(shí)框架，不同的思維導(dǎo)圖模式有不同的作用：利用時(shí)間軸可以梳理歷史發(fā)展的進(jìn)程，利用知識(shí)框架可以建立事件之間的潛在邏輯。教師要注重歷史教材的分析，提高思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的針對(duì)性，選擇最合適的思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化拓展。

（一）數(shù)軸表示法整理發(fā)展過程

按照時(shí)間來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行排序是比較常見的方法，利用時(shí)間軸整理史料，學(xué)生可以直觀明了地記憶歷史事件，還能弄清楚事情發(fā)生的順序，梳理清楚歷史脈絡(luò)。這樣的思維導(dǎo)圖是以歷史發(fā)展變化作為支撐，不僅可以看出事件伴隨時(shí)間推移的發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展觀。在時(shí)間的發(fā)展變化中，學(xué)生利用導(dǎo)圖，明白因果緣由，厘清歷史事件的發(fā)展思路。高中歷史課本中的許多歷史事件都是聯(lián)系貫穿的，可以通過對(duì)年份的整理，梳理清楚歷史發(fā)展的脈絡(luò)與邏輯。比較全面概括知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展聯(lián)系，更能通過時(shí)間軸的圖示性幫助學(xué)生分辨歷史時(shí)間概念，掌握重要?dú)v史事件的發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解。例如，中國(guó)近代反侵略斗爭(zhēng)的歷史發(fā)展變化就能利用時(shí)間軸來(lái)整理。各種侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)后簽訂的協(xié)約，如果依靠單純背每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，那就不能夠理解整個(gè)近代中國(guó)受侵略的發(fā)展變化，而利用時(shí)間軸可以直觀地看出事情的發(fā)展規(guī)律和歷史的變化走向。這種記憶方法能夠幫助學(xué)生記得更加牢固，在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以按照時(shí)間推理，達(dá)到見微知著的效果。

總而言之，目前在高中歷史課堂中，整理時(shí)間軸的學(xué)習(xí)方法在歷史學(xué)習(xí)中是比較常見和有效的，教師在上課時(shí)可以有意地培養(yǎng)學(xué)生自己整理時(shí)間軸的意識(shí)，讓學(xué)生整理歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。其實(shí)，高中的歷史學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生能夠掌握方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，教師要扮演好引路人的角色，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的道路上不斷探尋，找到最適合自己的方法，提高對(duì)歷史的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系發(fā)展觀。教師可以在課堂上和學(xué)生一起整理此節(jié)課的時(shí)間軸，讓學(xué)生在課堂上也能夠根據(jù)時(shí)間的規(guī)律思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，劃分時(shí)間段串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容并直觀地將其呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史和了解歷史。更為關(guān)鍵的是教師要培養(yǎng)學(xué)生自主建立時(shí)間軸的能力，幫助學(xué)生厘清歷史的基本概念和歷史發(fā)展的線索，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生的歷史發(fā)展觀。

（二）框架建立法整合知識(shí)碎片

歷史知識(shí)框架思維導(dǎo)圖的建立是一個(gè)相對(duì)特別的學(xué)習(xí)模式，可以有效地發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)分析能力。對(duì)于一些比較重要的歷史大事件，了解事情發(fā)生的前因后果等基本內(nèi)容是獲取高分的基本因素。建立歷史知識(shí)思維框架導(dǎo)圖，能督促學(xué)生進(jìn)一步溫習(xí)課本，更加深入地思考?xì)v史問題。

首先，一個(gè)歷史事件的基本內(nèi)容大致可以概括為事件、地點(diǎn)、背景、原因、影響等。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中就可以根據(jù)這幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還可以對(duì)同一時(shí)期不同地區(qū)發(fā)生的事件的基本內(nèi)容進(jìn)行比較。如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考文藝復(fù)興帶來(lái)的思想啟蒙和明末清初三大思想家的啟蒙思想有何異同，并進(jìn)行比較，思考國(guó)內(nèi)外啟蒙思想差別發(fā)生的深層原因。這可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史橫向觀，讓學(xué)生在繪制過程中能通過解讀課本內(nèi)容和教師上課講的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系比較，保證了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的完整性掌握。

其次，幫助學(xué)生利用邏輯關(guān)系搭建整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的知識(shí)思維體系。學(xué)生可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖找出知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)并且發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的目的[2]。想要學(xué)好歷史，就必須對(duì)歷史事件有一定熟悉度，在歷史考試中的史料分析題便是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)記憶和拓展能力的雙重考驗(yàn)。如果學(xué)生在面對(duì)材料時(shí)能夠分析清楚事件發(fā)生的原因、背景、影響，甚至可以拓展到更深層次的知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，那么便能夠在答題時(shí)點(diǎn)到關(guān)鍵詞，拿到高分。而教師使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以讓學(xué)生快速記住關(guān)鍵詞，梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己拓展論述，鍛煉學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言組織能力。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新可以在形式上創(chuàng)新。例如，增加一些生動(dòng)的圖片，使圖片與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生記憶得更加形象，還可以添加表格等內(nèi)容輔助學(xué)生理解歷史事件，傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。教師在盡可能保持思維導(dǎo)圖精簡(jiǎn)的情況下豐富輔助材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度，好的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生益處多多。作為一名一線教師，需要秉持不斷學(xué)習(xí)的精神，通過各種途徑完善和學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖的能力。另外，構(gòu)建思維導(dǎo)圖從另一個(gè)角度可以理解為教師和學(xué)生相互交流相互學(xué)習(xí)的過程。教師不是萬(wàn)能的，構(gòu)建的思維導(dǎo)圖難免會(huì)有不完善的地方，學(xué)生可以積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)教師思維導(dǎo)圖的不足，與教師進(jìn)行探討交流，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。高中歷史的學(xué)習(xí)絕不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，我們更希望看到學(xué)生擁有正確的歷史觀，并將歷史觀應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，辯證理性地看待生活中的案例，擁有獨(dú)立思考的能力，形成健全的人格和正確的“三觀”。其實(shí)不僅僅是歷史，這也是所有學(xué)科教育的本質(zhì)和重要功能。簡(jiǎn)潔美觀的思維導(dǎo)圖一方面可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率;另一方面可以幫助學(xué)生記憶，聯(lián)想發(fā)散，讓歷史的學(xué)習(xí)更加形象生動(dòng)。高中歷史的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師提供學(xué)習(xí)方法的借鑒和參考，剩下的部分需要學(xué)生自己去探索和參悟，這樣才能真正將歷史知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，并進(jìn)行靈活應(yīng)用，即使在面對(duì)不熟悉的歷史材料時(shí)也能自己思考，大致推斷和把握題目的要求和要點(diǎn)。總而言之，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著重要的幫助，從功利的角度出發(fā)可以提高學(xué)生的考試成績(jī)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)說可以幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能融會(huì)貫通，終身受益。

四、思維導(dǎo)圖的實(shí)踐性升華了歷史的素養(yǎng)培育

思維導(dǎo)圖的建立是一種思維發(fā)展的培養(yǎng)過程，對(duì)高中的學(xué)生而言，考試過程中對(duì)思維能力的考查要求更高。歷史思維的根本點(diǎn)是歷史唯物主義。學(xué)生在整理思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)對(duì)歷史事件再次進(jìn)行認(rèn)知思考，并且會(huì)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析判斷，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)水平。另外，現(xiàn)在歷史課本不斷更新改組，對(duì)教師的教育方式也提出了新的要求，需要按照教材的要求和內(nèi)容不斷創(chuàng)新修改，幫助學(xué)生對(duì)高中的歷史知識(shí)有一個(gè)橫向和縱向的理解。

思維導(dǎo)圖的建立能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本學(xué)習(xí)思維，一是通過比較發(fā)展觀和全面綜合發(fā)展觀，學(xué)生從歷史維度分析歷史事件在人類進(jìn)程中的深遠(yuǎn)影響;二是通過特定時(shí)間點(diǎn)下世界歷史發(fā)展聯(lián)系，完成培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主思考?xì)v史問題并理解一定的當(dāng)下問題[3]。比如歷史意義的深度推進(jìn)。像辛亥革命對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展影響和對(duì)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展影響，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，歷史不止局限在固定的時(shí)間點(diǎn)上思考，更要把歷史學(xué)活。歷史思維培養(yǎng)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的精神品質(zhì)：一是學(xué)會(huì)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光思考?xì)v史發(fā)展，主要是將歷史里的觀點(diǎn)提煉出來(lái)思考現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展。我們常說以史為鑒，借古通今，掌握一定的歷史思維可以幫助我們從以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中不斷地理解當(dāng)下，鞭策激勵(lì)自我進(jìn)步。二是學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)分析具體歷史事件和歷史人物，從歷史中學(xué)習(xí)好的思想和重要理論，參考過去展望未來(lái)。我們知道，任何事物都具有兩面性，每一個(gè)歷史人物都不存在絕對(duì)的好壞，客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物有利于我們以一個(gè)理性的態(tài)度看待歷史。三是冷靜思考?xì)v史事件，體會(huì)感悟其歷史意義和影響，在歷史的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，歷史課本中的內(nèi)容也在不斷更新迭代，與其讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，在面對(duì)歷史大事時(shí)有自己的思考和見解，不被輿論裹脅前進(jìn)。

思維導(dǎo)圖融入歷史課堂有助于提高歷史教學(xué)高效性。歷史學(xué)習(xí)十分重視發(fā)展邏輯和思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的過程中也在不斷梳理發(fā)展脈絡(luò)，面對(duì)一張思路清晰的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以迅速回憶課本內(nèi)容，加深對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解。在課堂交流中，教師也將在潛移默化中影響學(xué)生的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理。高中這一階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，教師不僅需要講授知識(shí)，還要教授學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生自己探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，整理課本內(nèi)容，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

如果我們?cè)诟咧袣v史課堂上能利用好思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，并且將這種結(jié)構(gòu)整理的思路應(yīng)用在學(xué)生對(duì)新的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，那么對(duì)學(xué)生的閱讀能力和歸納能力都有著積極的影響。并且結(jié)合廣大高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們此時(shí)正是尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和記憶方法的時(shí)候，一線歷史教師所能做的就是給他們提供一個(gè)基本的學(xué)習(xí)思路，正確引導(dǎo)學(xué)生，之后他們自己所選擇的學(xué)習(xí)方式要靠他們自己摸索。從教育經(jīng)驗(yàn)可以得出，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的思維方式有重要的關(guān)系，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的整理情況有著自己的理解，并且在整理一個(gè)歷史重要時(shí)間點(diǎn)的基本脈絡(luò)時(shí)也有基本的思路。

隨著教育改革的開展，歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的要求也在不斷加強(qiáng)，根據(jù)教材要求，可以明顯地感受到歷史對(duì)學(xué)生各種能力的綜合考驗(yàn)。其中比較重要的能力有辯證思維能力和逆向思維能力。以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”為例，要求學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)到“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的有利影響和不利影響，還可以讓學(xué)生反向思考，如果沒有“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”，那么對(duì)當(dāng)時(shí)清政府會(huì)造成什么影響，還可以讓學(xué)生與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，探究“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”發(fā)生的內(nèi)因和外因。通過對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)全方位的思考，可以讓學(xué)生在面對(duì)題目不同要求時(shí)能夠靈活變通，更換思考角度。

歷史教育的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的養(yǎng)成，還可以幫助學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。提升思維導(dǎo)圖的構(gòu)建質(zhì)量，保證每一節(jié)課的教學(xué)效果都是需要思考的重點(diǎn)。綜上，在歷史思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史，還能夠幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法。教師要注意歷史思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)和學(xué)生參與度，讓思維導(dǎo)圖更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更高效地提高歷史成績(jī)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。歷史學(xué)習(xí)并不復(fù)雜，但歷史學(xué)習(xí)的思維較為寬廣，涉及辯證思維的討論，因此學(xué)生要能夠從大局上統(tǒng)籌歷史知識(shí)點(diǎn)，全面分析歷史問題。每名學(xué)生在不同的學(xué)科中會(huì)有不同的教育需求，教師更要深刻認(rèn)識(shí)自身學(xué)科，從各個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖作為歷史教學(xué)的主要且重要的教學(xué)手段，教師一定要將其貫徹到日常的歷史教學(xué)工作當(dāng)中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的建立思維導(dǎo)圖的能力，指引學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提升成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫紅.論如何拓展延伸、升華歷史核心素養(yǎng)[J].才智，2020（15）：8.

[2]李志鴻.基于思維導(dǎo)圖的高中歷史教學(xué)探析[J].甘肅教育，2020（24）：90-91.

[3]鄭艷濤，孫鑫.基于歷史核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)淺析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：262-263.