高中物理議題式教學中議題設計的策略分析

謝四軍 凌春光

摘 要：為了加快基礎教育課程改革，教育部推出物理課程議題式教學模式。議題是議題式教學的重點部分，已深入教學活動中。一個有效的議題可以拓展學生的思維，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓教學活動依據(jù)議題展開，有利于高效完成課程目標。議題設計是議題式教學的主要部分，教師對此格外重視。現(xiàn)階段議題式教學還處在發(fā)展初期，經(jīng)驗及成果都很少，議題設計還存在一些問題。因此，教師應采取相應策略，對物理議題展開分析與研究，不斷完善議題設計的策略。

關鍵詞：高中物理;議題式教學;問題設計;實踐分析

科學有效的議題設計可以讓學生預先建立思維框架，使課堂教學朝著預期的方向開展，促進學生思維拓展。議題設計和議題化教學，模式很多，但落實在實際中，尤其是在議題設計上，會出現(xiàn)模糊甚至無法操作等議題。

一、議題設計在高中物理議題式教學中的重要性

（一）議題設計屬于議題教學的首要環(huán)節(jié)

目前階段，議題式教學的主要核心環(huán)節(jié)是課前的準備、課堂實踐以及課后評價這幾個方面，也就是對議題進行設置、情境模式構建、互動探索、對議題的評價。在這一過程中，議題設計屬于比較核心的環(huán)節(jié)，是議題教學中的重要部分，主要講解議題式教學的目的和內(nèi)容，并且對情境模式的構建及教學實施等提出了更高的要求。教師要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，設計出和課程相符的議題，構建情境模式，制訂相應方案，對教學內(nèi)容進行科學處理，開展多元化的教學模式，制訂切實有效的方案，為教學活動的開展奠定好基礎[1]。

（二）議題設計是情境模式的前提條件

使用以往的教學模式時，教師依據(jù)書本內(nèi)容展開教學，在這一過程中，無須構建和教材內(nèi)容不同的情景。議題式教學不可以完全依照課本內(nèi)容做講解，教師要把書本內(nèi)容和實際生活結(jié)合在一起，生成議題模式，鼓勵學生對此展開研究，情境模式的建立，讓學生對情感有了更好的傳遞，可以更深入地了解知識，還有利于學生掌握相關技能。在議題式課堂上，情境模式的構建要依據(jù)議題來進行，因此，議題的設計對情境模式的構建有直接影響。如果議題設計得好，就會保證教學情境和教學目標的一致性，加大情境模式和書本內(nèi)容的契合度，讓學生在情境模式下更好地吸收知識，從而提升學生的核心素養(yǎng)，全面地整改學生的行為模式。

（三）議題設計是深度探索的基礎

在展開議題設計中，互動探索屬于比較核心的環(huán)節(jié)，也是活動型學科的根本內(nèi)容。互動型主要展現(xiàn)學生在小組背景下，從教師給出的議題出發(fā)，和同學展開分析和溝通，在交流意見中優(yōu)化自己的觀念，拿到解決議題的方式，并設置出有效的解決方案，最終展現(xiàn)研究結(jié)果。由此可以看出，議題就是互動探索中的關鍵部分，也是互動探索任務是否可以完成的依據(jù)，所以，教師對議題設計的評價會對探究的氛圍以及探究活動的開展、探究的深度產(chǎn)生影響。只有設置出的議題是合理、有效的，教師給學生的信息材料、展示機會等才是有效的，這也激發(fā)了學生的探索欲望，保障學生可以更好地吸收知識，拓展能力，完成教學任務[2]。

（四）議題設計是議題評價階段的重點

議題評價屬于教學評價中的一種，屬于經(jīng)常性的工作，主要形式為個人的反思、教師之間的互評及專家點評等。議題設計是工作中的重點部分，對議題設計的評價內(nèi)容主要包括：1.議題是否和課程要求相符，在對物理觀念認同的基礎上，可以存在多個答案。2.議題是不是和學生的實際情況相符。學生的實際情況主要是學習中面臨的困難，議題要和學生的認知發(fā)展達成一致，太過簡單的議題，學生不感興趣，也沒有思考的價值;太過復雜的議題，會削減學生的自信心，降低學生積極性。教師設計的議題，要讓學生對學習過的物理知識進行反思，從中找到新的議題，把舊的知識和新的知識進行結(jié)合，構建相應的知識體系。

二、高中物理議題式教學中議題設計的分類

（一）設計針對性議題

在高中物理課上，重難點是主要的教學任務，教師要對重難點知識進行設計，拓展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在書本教材中，包含的知識點很多，但無須對每一個知識點都要進行設計，要在重難點部分、各個知識的銜接等環(huán)節(jié)進行議題設計。重難點知識一般是比較抽象的，這對學生的抽象思維以及理解能力是有要求的。如果只是采用以往的教學模式，學生不易理解，所以難以拓展思維，無法提升核心素養(yǎng)。教師可以在議題設置中加入探索性的議題研究，這對培養(yǎng)學生的能力是有益的。例如，在學習“力的分解”內(nèi)容時，為了更好地吸收知識點，教師可以設置議題群，提升學生的興趣，帶領學生進入深度思考中。教師在進行重難點知識講解時，要對學生的綜合水平、興趣、專業(yè)素養(yǎng)進行考慮，采用情境教學模式，目的是激發(fā)學生在議題中自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，掌握重難點知識。學習重難點知識需要在精準知識的基礎上，以議題作為驅(qū)動力，拓展學生的思維，促進對知識的吸收。

（二）設計探究性議題

在物理教學中，學生能力的培養(yǎng)是教學的根本所在。教師要通過探究性議題的設計來提升學生的思維。議題一般是思維的起端，因此設置的議題要具備探究性，重在拓展學生的思維。總體來說，如果一個探究性議題沒有指向性或者是缺乏正確的解決途徑，就會讓學生意見不一，甚至產(chǎn)生爭議，在這一過程中，也會激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在啟發(fā)過程中，拓展思維，吸收知識，帶領學生通過教材知識，對深度的內(nèi)容展開思考。教師在設置探究性議題激發(fā)學生的主觀能動性過程中，需要依據(jù)關鍵點來設置相關議題，讓學生進入探究中，在教師和學生的溝通中，對知識進行分析，這也培養(yǎng)了學生獨立思維的構建，拓展了學生的思維[3]。

（三）設計實踐性議題

在物理教學中，正確的價值觀培養(yǎng)非常重要，教師可以展開實踐性議題的設置，讓學生進入模擬情境中，對知識進行綜合運用，構成正向的價值理念。學科素養(yǎng)就是學生把學習到的理論知識運用到實際生活中的能力和品質(zhì)。實踐性議題的設計，可以讓學生在教學情境模擬中感受到社會實踐的真實性，把課堂知識運用到日常生活中，構建正向的價值理念。議題式物理課的議題設計，教師要在課堂上帶領學生進入深度的思考中，提升學生的思維品質(zhì)，以及核心素養(yǎng)。學生在預測與選擇、解釋與論證的思維拓展中，吸收到的不再是死板的知識，而是對議題的思考和解決的能力。

（四）設計情境性議題

日常生活是物理課堂議題的根本來源，因此物理課堂上的議題設計要結(jié)合日常生活情景，提升學生的思考能力。一個有效的議題，可以加深學生的探索欲望，拓展學生的思維，而毫無意義的議題會降低學生的能力，讓學生的價值觀得不到提升，這也就無法提升學生的核心素養(yǎng)了。所以，教師在課堂上，要找到生活的源泉，以書本教材為基礎，激發(fā)學生的興趣，構建相應的教學情境，讓高中物理課堂充滿活力[4]。

三、優(yōu)化高中物理議題式教學設計的策略

對高中階段的物理課議題式教學設計進行優(yōu)化，主要從以下幾個方面展開：教師要改變自身觀念，對議題進行合理設計;定期培訓或者學習，對議題設計的實際需求要明確;對重難點知識進行進一步的探索，書本中一些抽象的知識，教師要加強對這一類題的探索，幫助學生厘清思路，讓學生可以更自信地面對困難;對議題內(nèi)容進行有效選擇，發(fā)揮學生自身綜合性的作用;把教學指向目標素養(yǎng)，幫助學生確定好學習目標或者方向，設置的議題要具備引領性作用，可以讓學生更好地吸收物理知識。

（一）改變觀念，重視議題設計

隨著時代的變化，國家越來越重視國民素質(zhì)的培養(yǎng)，如果只是采用傳統(tǒng)的教學模式，是難以滿足現(xiàn)代學生發(fā)展需求的。因為教育對象是學生，教師不僅是精于專業(yè)知識的授業(yè)者，還是學科教學的探索者。由此可知，教師專業(yè)化和教學水平是教師專業(yè)的構成部分。對教學理念更新，順應時代的發(fā)展，吸收新的教學模式，對教師來說是非常重要的。在高中物理課堂上，需要注重教學模式的改變，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。有些教師觀念老舊，關于議題也僅僅停留在聽過層面，在落后的教學理念主導下，這些教師難免對議題設計感到很迷茫。所以，教師要重視議題設計，多學習相關知識，不斷更新自己的觀念。

（二）加強學習，清楚議題設計的要求

議題設計是議題教學中的核心所在。在議題設計時要從設計的根本要求出發(fā)。這種要求主要包括：在教學內(nèi)容的基礎上進行學科性的研究;對重難點知識展開分析研究;對內(nèi)容進行整體性的分析;推升學生的目標素養(yǎng)，展開引領性的分析。教師要從這些原則出發(fā)做進一步分析，并且落實到生活中，掌握議題式教學設計的方式，提升高中物理議題式教學的效率。社會議題課題能給學生提供豐富的論證空間，比如耗電的汽車以及耗油的汽車，哪個對外在的環(huán)境更好呢。耗油的汽車在燃燒中，會排放有毒氣體，會對空氣造成污染，汽車發(fā)電也會對外界產(chǎn)生污染。在對此展開深度討論中，讓學生對耗油汽車及耗電汽車的認知有了更深一步的理解。

（三）對重難點知識深入探究

教材是學習的基礎，其中出現(xiàn)的重難點知識及會產(chǎn)生誤解的知識等，都可以成為教學的議題。教師要對這些重難點知識進行多方位解析，加強對重難點知識的探究，以此來促進學生對各個學科的學習，提升學生的思辨能力。有教學重點的議題，一般更加注重教材上的核心內(nèi)容，這是對整個章節(jié)核心知識的掌握，可以幫助學生更好地學習整章內(nèi)容，完善學生的學習過程，提升教學質(zhì)量。包含教學難點的議題，一般更注重書本教材中難度更大、更不好理解的知識，特別是非常抽象的內(nèi)容，例如哲學觀念，相似度高的知識點，不易掌握的知識點。這些都是需要學生克服的難題[5]。

（四）注重議題內(nèi)容安排，發(fā)揮綜合性作用

議題開放，也就是教師設計的教學議題和教學內(nèi)容相似，但是不代表議題的全部內(nèi)容都在此。隨著時代的發(fā)展，議題范圍將更加豐富，漸漸地展現(xiàn)出這個時代的真實需求。首先，議題要從各個學科的結(jié)論出發(fā)，體現(xiàn)出學科的綜合性能。在課程進行改革以后，我們國家更加看重課程的結(jié)合性以及課程的完整性。高中物理課程不僅僅是學科課程或者實踐課程，還包含哲學、政治、經(jīng)濟學等多個方面，具備綜合性特征。高中物理課程不僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，還要引導學生構建自身的知識體系、觀念等，更好地掌握專業(yè)技能。所以教師在設置議題時應做好內(nèi)容的總結(jié)，這些內(nèi)容可以屬于物理的范圍內(nèi)，也可以當作是相關學科的結(jié)合，融入學科的素養(yǎng)中，也可以添加到板塊中，進行學科知識的融合貫通。其次，要把議題和日常生活進行有效結(jié)合，體現(xiàn)議題的完整性。議題的內(nèi)容和設計的內(nèi)容是不同的，議題不僅僅是教學設計中出現(xiàn)的議題，也不單單是普通議題的存在，而是在實際課堂上所有議題的核心部分。議題可以采用多角度來展開分析，答案是不定性的，并且是開放的。一個好的議題來源于對專業(yè)知識和實際情況的了解，因此它的意義是深遠的，可以促使學生對知識的掌握和運用，并最終得出結(jié)論[6]。

（五）指向目標素養(yǎng)，發(fā)揮引領性作用

高中物理教學，要以提升學生的價值觀為主要目的，幫助學生確定正確的學習方向，提升學生的物理學科素養(yǎng)。高中生正處在青春期，觀念還不是很成熟，外界復雜的信息會讓學生迷茫。所以學校要對此進行正確的引導，防止學生出現(xiàn)錯誤的思想觀念。議題要注重目標素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在對議題進行設計時，不但要看到素養(yǎng)的獨特性，還要看到各個要素之間的關系。議題要有引領作用，就是探索的議題可以幫助學生建立正確的“三觀”。議題要展現(xiàn)出物理專業(yè)學科的特點，讓學生看到是非對錯，進入正確的學習中，也就是教師開展的議題對學生構建“三觀”要有幫助。教師要使用有意義的議題，對學生展開教育，在交流中激發(fā)學生的共鳴感，讓學生在愉快的氛圍下構建正確的觀念，降低對物理知識的抗拒，這也是物理學科的特色部分。

結(jié)束語

綜上所述，議題設計在議題式教學中的重要性不言而喻，議題設計是情境模式的首要條件，是深入探索的基礎，是議題評價的核心，是議題教學的第一步。具體的議題設計可以從探索性議題、實踐性議題、情境性議題以及針對性議題等幾個方面展開，激發(fā)學生的興趣，增強課堂活力。此外，需要不斷完善物理議題式教學的相關策略，例如，改變觀念，重視議題設計的內(nèi)容;加強學習，看到議題設計的具體要求;對重難點知識展開探索，重視議題內(nèi)容，展開綜合性分析;培養(yǎng)學生目標素養(yǎng)，進行引領性指導。優(yōu)化高中物理課議題設計，主要目的就是促進學生對物理知識的吸收，保障議題式教學順利開展。

參考文獻

[1]陳雷，董新軍，那長明.動力學之無動力車：“三新”背景下基于STEAM的高中物理課例[J].中學物理，2021，39（23）：32-34.

[2]高原，蘇玉成.中美高中物理課標中關于STSE教育的比較[J].物理通報，2021（S2）：148-151，155.

[3]胡建仁.核心素養(yǎng)下高中物理課探究性學習模式的實踐策略[J].高考，2021（16）：51-52.

[4]姚彥.新課改下高中物理課前預習現(xiàn)狀分析與對策研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（4）：108-109.

[5]張海敏.對初、高中物理課教學銜接的五點意見[C]//2020課程教學與管理云論壇（貴陽分會場）論文集，2020：54-55.

[6]李莉，陳嫻.國外高中物理教材中論證式教學案例的探析[J].物理教師，2016，37（12）：74-78.