如何在高中生物課堂教學中有效運用問題教學法

黃麗容

摘 要：生物是高中教育體系中的一門基本課程，基于新課程改革，不僅出現(xiàn)不少新穎、個性的教學方法，還對傳統(tǒng)教學方法有所改進或創(chuàng)新。在高中生物課堂教學中，教師可運用問題教學法打破傳統(tǒng)的單純講授教學模式，活化學生的思維，幫助他們更好地內(nèi)化知識。本文主要對如何在高中生物課堂教學中運用問題教學法做探討，同時分享部分有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學;有效運用;問題教學法

問題教學法即教師將課本中的知識點以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，使其在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力與形成技能，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。高中生物教師在課堂教學中有效運用問題教學法，能夠為學生提供一個師生互動、一起探索知識奧秘的平臺，使其圍繞問題研究和討論，提升他們的思考與創(chuàng)新能力。

一、高中生物課堂教學中問題教學法的簡單介紹

高中生在學習生物知識時，出現(xiàn)問題屬于司空見慣的事情，問題主要源自他們對生物課本內(nèi)容的研究和討論，對實驗操作與探究的困惑，以及對生活中生物現(xiàn)象的思考和認識，是學生學習新知識的動力源泉，如何在高中生物課堂教學中有效運用問題教學法，成為廣大一線教師所關(guān)注的一個熱門課題。問題教學就是高中生在生物課堂學習過程中，教師針對學習進程及重難點提出的主要問題，以及錯誤率較高的問題，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索與解決，使其學習效率變得更高。

從另一方面來講，問題教學法在高中生物課堂教學中能夠得到完美詮釋，究其原因主要在于生物本身就是一門以問題為導向的自然學科，生物學中涉及的不少概念都是通過對問題的整理、總結(jié)與歸納得出的。在高中生物課堂教學中應用問題教學法，是新時期教育改革和進步的發(fā)展趨勢，也是眾多教育工作者日思夜想的結(jié)果，尤其是近年來，隨著教育改革力度的持續(xù)加大，問題教學法的優(yōu)勢愈加明顯，是傳統(tǒng)高中生物課堂教學形式的重要方式之一，也是引發(fā)學生學習熱情的有效手段，有助于他們學習效率的顯著提高。

此外，問題教學法正在不斷刷新與拓展，應用范圍也越來越廣泛，高中生物教師對這一教學方法也在不斷地探索和實踐，雖然會遇到一些阻礙，但是并不妨礙進步，這表明問題教學法符合新課改下高中生物課程標準的根本要求，還是順應時代發(fā)展的具體表現(xiàn)[1]。

二、高中生物課堂教學中問題教學法存在的問題

在新課程改革的推動下，雖然高中生物教學模式發(fā)生很大的改變和創(chuàng)新，不過從實際情況來看，仍然存在著一定的問題，主要原因是部分教師依然會受到傳統(tǒng)教育理念的影響，習慣采用“灌輸式”教學模式，不注重對學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，使得他們在課堂上表現(xiàn)得不夠積極和主動，對生物知識的學習更是沒有愛好與興趣。這樣的教學不僅吸引力不強，更是缺乏實效性，直接影響到課堂教學質(zhì)量與學生的學習情況，而問題教學法在高中生物課堂教學中的運用同樣存在著不少問題。

（一）課堂安排不夠合理

在高中生物課堂教學中，部分教師仍然認為自己是課堂的主體，占據(jù)著主體地位，整個課堂時間都由教師來把控，由于深受傳統(tǒng)應試教育理念的束縛，一般都重視理論、輕視實踐，提出的問題較少，學生沒有充裕的時間進行思考和討論，導致他們只是掌握一些基礎知識，沒有進行實踐，更是缺乏真正意義上的自主探究，所以學習效果不佳，沒有深入內(nèi)心。

（二）問題教學缺乏創(chuàng)意

高中生已經(jīng)具備一定的獨立思維能力，十分樂于創(chuàng)新，喜歡在和諧、寬松的氛圍中自主學習和探究，雖然一些教師也在運用問題教學法，但提出的問題較為簡單，缺乏創(chuàng)意，他們只需回答是不是、對不對即可。這導致整個課堂氛圍死氣沉沉，師生、生生之間缺乏有效交流與互動，學生很難體會到生物學習的樂趣，長此以往，他們的學習興趣也會受到影響。

（三）教學目標不夠明確

大部分高中生物教師認為本職任務只是幫助學生在考試中取得優(yōu)異成績，高考中獲得高分，在課堂上只是簡單地應用問題教學法，沒有將過多的時間交給學生，而是自己大講特講，難以發(fā)揮出問題教學法的導向作用，教學目標不夠明確，只是為高考而制訂，這樣的課堂教學讓學生充滿學習壓力，思維空間和自我發(fā)展受到限制，他們很難取得預期的學習成果[2]。

三、高中生物課堂教學中問題教學法的有效運用

（一）以教學情境為依托，明確提出問題目的

在新課程改革背景下，強調(diào)高中生物教學擺脫以往教學模式的束縛與禁錮，教師通過創(chuàng)設適宜的問題情境吸引學生主動積極地學習，讓他們在問題分析與解決過程中掌握相應的生物知識，同時發(fā)展自身的思維能力與辨析能力。因此，要想在高中生物課堂教學中有效運用問題教學法，教師首先需以教學情境為基本依托，采用實物、實驗或信息技術(shù)創(chuàng)設情境，由情境中引出問題，明確提問目的，引發(fā)學生的求知渴望，促使他們自覺踴躍地參與學習[3]。

例如，在展開“降低化學反應活化能的酶”教學時，教師先在課件中出示生物酶牙膏、加酶洗衣粉等實物圖片，由學生談論在生活中還接觸過哪些酶，使其發(fā)表各自的見解，引起他們學習酶的熱情。接著，教師要求學生閱讀課本內(nèi)容，了解酶的本質(zhì)和探索歷程，引出問題：如何證明酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA？使其回顧有關(guān)有機物的檢測方法，然后在課件中展示醫(yī)生用雙氧水給傷者消毒的圖片，由此創(chuàng)設情境，講述：雙氧水就是過氧化氫，能分解產(chǎn)生水和氧氣，細胞代謝過程中也會產(chǎn)生過氧化氫，氧化性很強，對細胞有傷害，但細胞中含有過氧化氫酶，能將過氧化氫及時分解，變成氧和水，過氧化氫酶的作用和意義是什么？指導他們運用實驗探究。隨后教師引導學生閱讀“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗方法和步驟，討論問題：酶和無機催化劑相比有什么特殊之處？酶有什么作用？使其結(jié)合實驗及問題展開探索，讓他們結(jié)合實驗結(jié)果得出酶的催化效率比無機催化劑更高的結(jié)論。

（二）精心設計課堂問題，促使學生自主探究

在高中生物課堂教學中運用問題教學法，有助于對學生探究思維的培養(yǎng)，極力調(diào)動他們的主觀能動性，使其在問題驅(qū)動下全身心地參與到課堂學習中，通過對問題的分析和解決有效內(nèi)化與吸收生物知識。高中生物教師在課堂上應用問題教學法時，應結(jié)合具體教學內(nèi)容與目標精心設計問題，優(yōu)化提問的側(cè)重點與切入點，以問題的導向促使學生自主學習與探究，注重培養(yǎng)他們的探究性思維，使其學習和思考行為更為有效，推動高效生物課堂的形成[4]。

教師在進行“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)的教學時，學生閱讀“問題探討”中的內(nèi)容：鑒別動物細胞是否死亡常用臺盼藍染液，用它染色時，死細胞會被染成藍色，而活細胞不會著色。學生思考：為什么活細胞不能著色，而死細胞卻可以？推測細胞膜作為細胞的邊界，具有什么功能？使學生明白，研究細胞膜的功能與其結(jié)構(gòu)是密不可分的。要想研究細胞膜，首先需要分離出純凈的細胞膜，用什么材料比較合適？給出細菌、草履蟲、葉肉細胞和成熟的紅細胞四個選項，學生討論后認為成熟的紅細胞最為恰當：因為其中沒有細胞核和眾多復雜的細胞器，便于分離出較為純凈的細胞膜。那么，組成細胞膜的化學成分是什么？這些化學成分是如何組合在一起形成細胞膜的結(jié)構(gòu)？細胞膜的結(jié)構(gòu)特點和功能特點又是什么？學生隨著這一系列問題展開學習，由淺入深，形成一定的邏輯鏈，讓學生在解決問題的過程中素養(yǎng)得到了提升，形成生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能觀。

（三）巧妙設置課堂問題，提倡小組合作完成

雖然高中生擁有一定的生物學習經(jīng)驗與獨立思維能力，但是認知能力并不是特別強，再加上高中生物知識同初中相比顯得較為抽象、難懂，學習過程中僅靠個人極易遇到困難，以至于他們陷入困境之中，影響正常學習進度。這時高中生物教師可采用問題教學法，在課堂上圍繞所授內(nèi)容巧妙設置一系列問題，由學生先獨立思考，當遇到障礙或疑惑時，讓他們在小組內(nèi)一起分析與討論，使其思維發(fā)生碰撞與交流，最終在合作互助下完成學習任務[5]。

比如，在進行“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學時，教師先詢問：人們通常將花盆擺在向陽面還是背陰面？為什么？學生結(jié)合常識知道是向陽面，原因是讓植物多接受光照，多進行光合作用。教師追問：有些植物工廠內(nèi)懸掛發(fā)紅色或者藍色光的燈管，白天也開燈，這樣做有什么好處？對光合作用有影響嗎？提倡他們先思考，再合作探討，使其發(fā)現(xiàn)目的是提升光合作用的強度，因為葉綠素吸收最多的是紅光與藍紫光。接著，教師提問：如果植物幼苗缺乏色素，通常會呈現(xiàn)黃白色，即為“白化苗”，這類幼苗會持續(xù)正常的生長嗎？由學生在小組內(nèi)共同討論，他們得出結(jié)論是“不能”，因為無法進行光合作用，當種子中儲存的養(yǎng)分耗盡就會死亡。之后，教師提問：植物的生活需要色素，依靠色素吸收光能進行光合作用，那么植物細胞一般含有哪些捕獲光能的色素？分別是什么顏色？各種色素在綠葉中的含量是否一樣？讓學生帶著問題探究“綠葉中色素的提取與分離”實驗，使他們在小組內(nèi)合作完成。

（四）鼓勵學生自主發(fā)問，增強生物學習能力

在新時期教育背景下，課堂的主體已由教師轉(zhuǎn)移至學生，究根結(jié)底學生才是課堂上的主人翁，只有讓他們?nèi)獭⑷硇牡貐⑴c到課堂活動中，才能夠取得優(yōu)異的教學效果。具體到高中生物課堂教學中來說，為有效運用問題教學法，教師可先根據(jù)教學內(nèi)容提出一些問題，起到拋磚引玉之效，初步打開學生的思維之門，然后鼓勵他們根據(jù)個人理解與認知自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，不斷擴充問題內(nèi)容且順利解決問題，使其生物學習能力和自信均有所增強[6]。

在這里，以“細胞的分化”教學為例，教師先利用多媒體設備播放捐獻骨髓的視頻資料，提出問題：白血病的病因是什么？什么是造血干細胞？為什么造血干細胞可以治療白血病？

學生一邊觀看視頻，一邊思考問題，調(diào)動他們的學習興趣，使其思維變得活躍起來，從而積極參與到新課學習中。接著，課件出示紅細胞、白細胞、血小板的細胞結(jié)構(gòu)圖，引導學生思考：三種血細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都一樣嗎？要求學生自主思考：什么是細胞分化？通過閱讀教材內(nèi)容，引領(lǐng)他們概括出細胞分化的概念，提高他們的認知與歸納能力。教師繼續(xù)引導學生思考：為什么造血干細胞可以形成形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能都不同的細胞？是細胞中的基因發(fā)生了改變嗎？學生通過胡蘿卜經(jīng)組織培養(yǎng)產(chǎn)生完整植株示意圖，以及非洲爪蟾的核移植示意圖得出結(jié)論：細胞中的基因沒有發(fā)生改變。學生發(fā)出疑問：既然細胞中基因沒有發(fā)生改變，那導致細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生改變的原因是什么呢？教師引導學生回顧蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，推測這些細胞之所以不同是因為細胞中蛋白質(zhì)的種類不同。同時學生通過教材中紅細胞與肌細胞中基因活動狀態(tài)不同導致合成的蛋白質(zhì)不同，從而引起細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同，最終總結(jié)出：這是細胞中的基因選擇性表達的結(jié)果。教學中逐步引導學生質(zhì)疑、分析、討論、總結(jié)，遇到問題及時提出來，產(chǎn)生認知沖突，一起分析與解決，培養(yǎng)他們思考問題的能力和合作學習能力。

（五）合理利用問題教學，促進學生拓展延伸

在高中生物課堂教學中，為取得較好的教學效果，教師不能僅僅講授課本中的知識，還要適當?shù)財U大教學內(nèi)容，開闊學生的生物視野，增進課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，豐富他們的學習內(nèi)容，使其更好地掌握生物知識。對此，高中生物教師在具體的課堂教學中可合理利用問題教學法，由課內(nèi)順利延伸至課外，使其主動搜集相關(guān)知識素材與信息資料，豐富生物教學內(nèi)容，擴展他們的生物眼界，加強對學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動他們獲得更為全面的發(fā)展。

在“人類遺傳病”的教學中，教師先在課件中展示一系列患者的圖片，如：侏儒癥、甲狀腺腫大、白化病、多指、并指、抗維生素D佝僂病，引導學生思考：哪些是遺傳病？什么是遺傳病？學生討論得出：遺傳病通常是指由遺傳物質(zhì)改變而引起的人類疾病。引導學生進一步思考：遺傳病有哪些類型？教師再展示單基因遺傳病的圖片，介紹單基因遺傳病的概念與分類，強調(diào)概念中“一對等位基因控制”，并運用表格匯總的方式帶領(lǐng)學生學習多基因遺傳病的概念、特點與病癥，以及染色體異常遺傳病的相關(guān)內(nèi)容，幫助他們了解與掌握本節(jié)課的理論知識。接著，教師著重講解遺傳病的監(jiān)測和預防，課件中展示一些遺傳病的危害的實例，設置以下開放性問題：人類遺傳病的危害有哪些？如何預防遺傳病的發(fā)生？什么是近親？優(yōu)生的措施有哪些？引起學生的深入思考，使其了解人類遺傳病的危害、預防措施、近親的概念，提出一些優(yōu)生建議，使其進行拓展性學習。隨后教師要求學生聯(lián)系已有知識自己找出問題，培養(yǎng)他們自主獲取知識的能力。

結(jié)束語

在高中生物課堂教學實踐中，教師應充分意識到問題教學法的教育價值與積極作用，打破傳統(tǒng)“一言堂”式的束縛，也不是簡單的提問與回答，而是利用問題的驅(qū)動性功能讓學生主動思考、合作探討、深入研究與積極互動，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，通過分析與處理問題掌握相應知識，繼而加深他們對生物知識的學習與理解，實現(xiàn)高效生物課堂的建構(gòu)。

參考文獻

[1]湯浚羽.問題導向式教學模式在高中生物教學中的應用[J].求知導刊，2021（9）：33-34.

[2]周愛花.問題教學法在高中生物教學中的應用[J].新課程教學（電子版），2021（3）：36-37.

[3]吳玲.問題教學法在高中生物教學中的應用策略初探[J].試題與研究，2020（33）：12-13.

[4]許幸幸.問題教學法在高中生物教學中的應用概述[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：271.

[5]楊小舟.問題教學法在高中生物教學中的應用分析[J].智力，2020（12）：77-78.

[6]柳志軍，黃鳴.關(guān)于高中生物課堂教學問題設計的研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：161-162.