論小學語文習作教學中思維導圖的應用

吳麗燕

在語文習作課中，思維導圖是通過顏色、脈絡的梳理等方法將其歸類為圖象，通過圖片來擴展學生的思維，提高他們的寫作技能。在課堂上，它可以輔助教師進行習作教學，讓學生有一種直觀的感受，進而提升他們的思考和學習的水平。如果在教學中合理有效地運用思維導圖可以調動學生的創造性，鍛煉其寫作的思考能力，增強其信心，進而提升其寫作的效果。

一、充分發揮學生的主動性，有效地促進了課堂的教學

作文問題一直以來都是困擾著小學生的一個重要問題，很多時候，他們都會在作文中遭遇“無話可說”和“邏輯混亂”等問題。而在傳統的習作課堂上，教師講授的方法往往是單一化，缺少對學生的吸引力，使其無法提高學生的習作學習效果。時間一長，教師就會喪失自信，教學工作也會愈加低效。而運用思維導圖進行習作教學，不僅能解決問題，還能有效地提高學生的寫作水平。記得我給五年級學生上的一篇習作《介紹一種物品》時，一開始，同學們認為沒有什么可以做介紹。后來，我使用了思維導圖，詳細地分析和鋪陳了整個作文的過程，讓學生在腦海中勾勒出自己喜歡的東西，用思維導圖的形式畫出來，并在上面做了一些簡單的介紹。此時，學生的學習熱情高漲，習作的教學目標也得到了實現。因此，在小學語文習作課中運用思維導圖，既能解決小學生的注意力不集中的問題，又能提高學生的課堂學習效率，還能有效地改善教師的教學效果，消除學生對作文的恐懼心理。從而達到讓學生有自己想要說、想要寫作的目標。

二、利用思維導圖來解析問題，明確習作方向

柏拉圖曾經說過，“思考是心靈的對話”。如今，很多學生可以在寫作前都能大膽地表達自己的觀點，然而一旦提筆寫作，就會覺得無處下筆。這其中最大的問題就在于學生在動筆之前的思考能力。而思維導圖剛好能幫助他們更好地理解和提高他們的邏輯思維能力，例如利用思維導圖進行刪除、添加等等。所有的東西都準備好了，學生們就可以開始寫文章了。寫作思路清晰了，文章就會更有條理，更有邏輯性。這時候寫作就很簡單了，因為有了新的思路和新的內容，一篇文章就可以很輕松地完成了。

三、利用思維導圖來創設習作情景，以提高學生的學習興趣

葉圣陶先生曾經說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在小學語文的傳統教學中，“思”與“感”是最為欠缺的。在小學語文習作課中，老師要善于利用各種形式的多媒體和思維導圖，創設出符合小學生生活習慣的情景，激發他們的創造性思維，從而讓傳統的寫作課充滿生機。就拿部編版三年級的習作《我的植物朋友》來說，教師在課堂上運用“花的特點”來描繪思維導圖，并將與“花”有關的“顏色”和“形狀”等詞語讓學生標出來，使其在頭腦中形成對應的思維導圖，減少了對寫作練習的緊張和焦慮，使其在習作學習中獲得更好的效果。

四、利用思維導圖提高學生自主學習能力，并積累學習材料

正所謂“巧婦難做無米之炊”，選擇合適的素材是語文習作的重要內容，合適的素材直接影響到學習者的寫作水平，而恰當地運用好素材可以提高學生的邏輯思考能力和自學能力。在實踐教學中，教師可以通過使用思維導圖，引導學生正確運用積累的詞語，積極地收集相關的詞匯充實教材，從而促進學生在習作學習中的自主學習能力。教師還可以利用思維導圖來引導學生把自己在生活中所獲得的生活素材應用于自己的作文中。例如，在教授“我最喜歡的一個人”這個小練筆時，我會讓同學們用簡單的文字來形容他們所喜歡的人，然后利用思維導圖將他們的個性特點進行總結，最后把他們大概的思想和要點都寫出來，學生也得到更多的機會去選擇。同時，學生也可以在習作的過程中運用思維導圖將學習到的內容進行總結。這樣不僅豐富了主題內容，還提高了學生的語言能力和邏輯能力。在此基礎上，學生們對問題的解析和解決問題的技巧都有了較大的提升。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度重點課題“基于核心素養的小學語文可視化習作教學探索”（編號：2020ZQJK042）的研究成果】

責任編輯 龍建剛