《爬天都峰》（第一課時）教學設計

李穎臻

一、教材分析

《爬天都峰》是統編版四年級上冊第五單元的一篇精讀課文，課文是按事情發展的順序寫的。在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

二、學情分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對四年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地讀”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”等要求。四年級學生已經有了一定的知識積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，需要教師的指導。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學目標

1. 認識“級、鏈”等6個生字，會寫“攀”字。

2. 知道課文內容，知道按一定的順序敘述事情。

3. 了解天都峰的高和險。

五、教學重難點

1. 知道課文內容，知道按一定的順序。

2. 了解天都峰的高和險。

六、教學過程

（一）突顯導入趣味點，樂學新知

1. 板書課題，齊讀課題。

師：老師先帶你們游覽一個地方（播放視頻）。黃山擁有“天下第一奇山”美稱，不僅有奇異的巨石，還有險峻的山峰，今天我們學習的就是其中一座最險峻的山峰。一起讀：天都峰。

2. 師生交流有關天都峰的資料。

3. 這節課我們就跟隨作者去爬天都峰。（齊讀課題）看到課文的題目，你可以提出哪些問題嗎？

師：非常好。大家提出這么多的問題，從不同的角度發出了自己的疑問。

【設計意圖】通過圖片直觀感受、創設情境，拉近學生與文本的距離，為理解課文內容做好了鋪墊。鼓勵學生質疑，提高學生學習的自主性。

（二）突破自學障礙點，順暢閱讀

師：下面我們就一起來自由朗讀這一課，對于剛才提到的問題，同學們能不能在書中找到相應的答案。

1. 初讀感知，自學生字。

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）帶著剛才提出的問題讀課文。

（3）想想課文講了一件什么事。

2. 檢查生字學習情況。

3. 強調多音字“相”，及帶出跟“辮”相似的字。

4. 學寫“攀”字，強調“攀”的寫法。

師：老師發現有一個字確實筆畫多，較難寫好，出示“攀”的古字，猜猜是哪個字。沒錯是“攀”。（邊范寫邊說）這個字筆畫比較多，我們要把它寫緊湊，山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以兩個木中間有兩個叉，大手一用勁，就攀上去了！大家看這個字，我們謙讓一點，讓它過來，穿插的時候注意避讓，我們寫字的時候要講究這個，平時也要講究謙讓，如果我謙讓你，你也謙讓我，那我們之間的關系就和諧了，那人美了，字也就美了。

5. 請你們在研學案上也寫寫吧。（強調寫字姿勢）

【設計意圖】繼續夯實識字、寫字基礎。發揮學生識字的主動性，練習書寫生字，把生字寫美觀。

（三）把握文章主旋律，順清脈絡

師：課文讀完了，字寫好了，老師整理了同學們剛才提的問題，看看你們能回答多少（出示文章六要素的表格），先看看課文的第一自然段。

1. 生歸納文章主要內容。

師：剛才這位同學通過補充課文的題目，把課文的主要內容概括出來了，大家要注意他剛才概括得很有特點，是按照我們平時記事文的六要素進行概括。

生：時間、地點、人物、起因、經過、結果。

2. 概括文章主要內容的方法。

師：通過六要素來概括課文的主要內容，這是概括課文主要內容的方法之一。

接下來，請同學們快速瀏覽課文，說說課文是按照什么順序寫的？（爬山前—爬山時—爬山后）

【設計意圖】此環節解決兩個問題，一個是對課文內容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學中，注意方法指導，引導學生抓住事件要素歸納概括課文的主要內容及對寫作順序的梳理。

（四）精選“爬山前”部分，品讀感悟

1. 品讀第二自然段

課文敘述順序是爬山之前、爬山之時、爬山之后，我們現在就按照這樣的順序來學習課文。首先我們來看爬山前部分，現在請同學們輕聲地朗讀課文的第二自然段，讀完后說說你最深刻的感受是什么。

（1）出示研學問題，讀要求;

（2）學生自學批注，小組交流，指名反饋;

（3）品酌詞句，感受天都峰的特點;

（4）出示句子，引導學習;

（5）學生匯報，指導朗讀。

我站在天都峰腳下抬頭望，峰頂這么高，在云彩上面哩！

①“抬頭望”證明天都峰很高，高到我們要抬起頭去觀看它。

②“在云彩上面”可以看出天都峰很高，高聳入云。

你可以讀出高的感受嗎？（抽生讀，挑戰讀）感覺到山的高了嗎？除了高還有嗎？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎從天上掛下來的。

①從“筆陡”體會石級的險要、直。理解“筆陡”。

②從“掛”字體會天都峰旁鐵鏈的垂直、懸空，并由此感受天都峰的特點。

如果換成“垂”或者“掉”，垂下來、掉下來，可以嗎？再讀讀課文。

我們以前學過李白的《望廬山瀑布》，這首詩里面也有一個“掛”字，這個“掛”字化動為靜，惟妙惟肖地寫出遙望中的瀑布。在這里，這個“掛”字體現了天都峰的什么特點？

一個“掛”字放在不同的語言環境里面，它的意思并不完全相同，這是漢語的一個特點，也是它的魅力所在。

天都峰太陡了，讓作者感到顫抖，請你說說對發顫的理解，你可以讀出害怕的語氣嗎？注意感嘆號，全班再讀。自由朗讀并思考：作者為什么要這么問？

2. 小結

作者通過形象生動的語言，通過兩個方面體現了天都峰的特點。現在我們一起合作，同學們一起來讀這段話，把天都峰的高和陡讀出來。

【設計意圖】通過學生自找表現天都峰高的語句，指導“怎么讀出天都峰的高”，教給學生“抓關鍵詞和標點符號讀出高”的方法，并適時創設情境，引導學生對文本讀出不同的層次，表現學生的個性化理解，為下面的學習做好鋪墊。

（五）學習老爺爺和小女孩登山前的對話

1. 設置情境：天都峰這么高，這么陡，此時，我的內心充滿了猶豫和害怕。忽然聽到背后有人叫我，出示對話。

2. 指導朗讀，體會含義：對話中都有一個什么字？

（指生1）：我來問問女生：小姑娘，你為什么這么問？（讀出你的懷疑）

（指生2）：站在你面前的是一位白發蒼蒼的老爺爺，你心里在想什么？（帶著感受再讀）

（指生3）：我來問問男生：老爺爺，您為什么這么問？（讀出你的驚訝）

（指生4）：這么一個小丫頭竟然也來爬天都峰，你心里在想什么？（帶著你的感受再讀）

小結：一個也字，問出了彼此的驚訝，其實是對雙方表示敬佩，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。（板書：不怕困難）

3. 分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

【設計意圖】抓住對話，讓學生揣摩對話背后的人物心理，走進人物的內心世界，體會深層次的人物想法，并讀好對話，感受這一老一小的勇氣可嘉。

七、設置懸念，留下疑問

這么高和陡的天都峰，作者究竟爬上去了嗎？我們下節課繼續學習。下面看作業：

1. 有感情地朗讀課文。

2. 選一件印象深刻的事情，嘗試把事情的起因、經過、結果講清楚。

八、板書設計

爬天都峰