“教學做合一”在英語語法教學中的價值探究

陸新江

[摘 要]“教學做合一”是一體三面的教學理念，這一理念以“做”為核心。對教師而言，“做”是教的方式;對學生而言，“做”是學的方式。在英語語法教學中，教師要選擇學生喜愛且合適“做”的方式，以提高學生學習語法的效率。如比較不同的句子，于比較中引導學生探究語法;開展互動活動，于實踐中引導學生學習語法;組織互教活動，讓學生在“教”與“學”兩種角色的轉換中，深化學習體驗;布置分層作業，以“做”提高學生的學習效率，使學生真正習得英語知識。

[關鍵詞]小學英語;教學做合一;語法教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）21-0053-03

在小學英語課堂中，教師可以以“做”為核心，基于“教學做合一”的理念開展教學活動。如在英語語法教學中，教師可從語法的應用方式進行拓展，通過比較分析句子語法、應用語法開展互動、相互教學語法、應用語法解題等活動，引導學生踐行“做”。這樣教師可對學生進行高效率的“教”，學生能夠進行多途徑的“學”，從而構建高效的英語課堂。

一、引導比較句子，落實語法探究

在英語語法教學中，教師可根據語法功能的性質與范圍開展語法差異性教學，通過比較句子的不同，引導學生對語法知識進行深入探究。在這一活動中，教師先以示范的方式實現“做中教”，運用多媒體展示語法的性質特點，然后引導學生進行“做中學”。在學生“做”時，教師可以先向學生展示與范例相似的內容，讓學生重復地“做”，然后展示難度較高的內容，讓學生在“做”中探究。同時，教師要及時給予學生肯定、鼓勵，提升學生參與學習活動的積極性。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella時，教師先出示“I put on new clothes.”和“Cinderella puts on...”兩個句子，然后圈出“I、Cinderella、put、puts”四個詞匯，向學生解釋第一人稱和第三人稱的概念與區別，并強調動詞構成第三人稱單數時要加“s”。之后，教師展示“Cinderella has a...”“I have to...”等句子，讓學生進行比較。在教師示范的基礎上，學生很快便找出“has、have”等不同形態的動詞。教師給予學生肯定后，在黑板上畫出表格并寫上“ve-s”，提高比較的難度，即展示“It fits.”“Cinderella tries...”等關聯性較弱的句子，鍛煉學生判斷人稱、動詞的能力。

在比較判斷的活動中，教師不僅要關注學生的學習過程，還要關注學生學習的有效性，循序漸進地提升句子比較的難度。在學生通過比較掌握相應的語法知識后，教師還需要以畫表格展示的形式，輔助學生總結學習的語法知識。

二、開展互動活動，于實踐中學習

語法是構成語言的基石。教學語法時，教師可以開展互動活動，于實踐中落實“教學做合一”理念。教師可將互動作為“做”的形式，對學生進行語法、口語的教學，讓學生在互動中學習語法、口語等知識。在互動過程中，教師需以示范、引導、評價等方式，為學生設置學習燈塔，給學生增加學習動力，維護學生的自尊心，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能以較高的積極性參與互動。相較于單純的背誦、理解語法，互動活動具有較強的趣味性，能夠提高學生的學習積極性。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師可以將在課前制作好的金魚、鉛筆等卡片分發給學生，結合單元語法句型，與學生進行互動。教師使用“Do you have...”“Does he has...”等句型提問后，著重指出“do”和“does”的區別。在教師的示范下，學生能夠正確地結合語法知識回答：“Yes，I have a pencil.”之后教師引導學生結合已學過的單詞，通過提問進行互動，加深學生對所學語法知識的記憶。

在互動活動中，學生很容易出現只顧交流互動，而忽視語法學習的情況。因此，教師要給自己的示范話語打上語法的標簽，讓學生意識到這是與語法學習有關的活動。當然，在這之后的學生自主互動中，教師還應當深入學生之中，著重指出其中的語法知識，提高學生互動的有效性。

三、組織互教活動，融合教學角色

互教是應用語法知識的有效途徑，也是教師落實“教學做合一”理念的渠道。在互教活動中，教師可將自己定位為一個學識淵博的學生，和其他學習能力較好的學生一起，對學習能力較弱的學生進行教學。在這一活動中，教學便是“做”的體現，教師通過自身行為實現對學生的“教”，而學生通過踐行或者通過成為“被教學對象”，實現自己的“學”。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way時，有學生對“How can I...”和“How do I...”等句型的運用產生疑問。于是，教師讓學生分組舉例互教。教師參與到學生整體水平較低的一個小組中，使用“You can take the...”和“You can...then walk...”的比較句式，引導該小組學生學習。在這一小組的學生理解后，教師讓其他小組邀請他們到自己小組中開展語法教學，被邀請到該小組的學生就會復述教師的講授。在此同學復述之后，該小組給出清晰的解釋，如此便實現了學生之間的互教。

在語法教學中組織互教活動，能發揮多方面的作用。對教師而言，互教活動可以展現學生的實際學習情況;對學生而言，互教活動可以讓他們積極尋求他人的幫助，解決自己學習語法上的難點問題。因此，在互教活動中，教師可以挑選學習水平較低的學生，先對他們進行教學，再讓他們教學其他小組，在他們與其他小組的交流中，實現相互教學。

四、理論聯系實際，以“做”完成任務

英語是一門交際性、功能性很強的語言，其自身的屬性直接決定了英語學習不可脫離實際生活。因此，不管是在教師“教”的過程中，還是在學生“學”的過程中，都需要將英語與實際生活相聯系。而作為英語教學的重要組成部分，語法知識抽象、晦澀難懂，教師要基于理論聯系實際的教學理念，引導學生在生動有趣的情境中感知語法、領悟語法，正確認識語法在語句表達中的作用。同時，這樣可在各種“做”的活動中激發學生的學習興趣，使學生掌握語法的正確使用方法，養成良好的學習習慣，獲得令人滿意的教學成效。

例如，牛津譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much ？這一單元的主題是購買東西，要求學生學會用“How much is it？/How much are they？”的句型來詢問價格，能夠準確使用“Its.../ Theyre ...？”句型進行回答。句型比較簡單，不過在應用“is it”和“are they”方面，學生容易出現單復數混淆的情況。為促進學生快速記憶句型，正確靈活地運用詞匯，掌握正確的語法表達，教師可圍繞“How much？”創設生活情境，引導學生在情境中掌握單復數的正確用法。首先，教師通過多媒體出示一張六宮格圖片：第一格圖片是1支鉛筆，第二格圖片是2個球，第三格圖片是1把小刀，第四格圖片是3把刷子，第五格圖片是2本筆記本，第六格圖片是1個書包。其次，教師讓學生按照圖中物品的單復數進行分類，即將物品數量為單數的分為一類，物品數量為復數的分為一類。再次，教師向學生闡明“How much？”后面是跟“is it”還是跟“are they”，主要取決于物品的數量。也就是說，若物品的數量是單數，即只有1個，用“is it”;若物品的數量是復數，即大于等于2時，則用“are they”。然后，教師要求學生兩人一組，對六宮格圖片進行提問與回答。最后，教師隨機抽取學生進行提問，檢查學生是否真正弄懂單復數的含義及其用法。

創設生活情境進行英語語法教學，既給課堂增添了趣味性，又讓學生感到熟悉和親切，有助于學生在情境表達中掌握正確的語法使用方法。同時，這樣教學能讓學生體驗到英語的實用性，促使學生在日常生活中積極嘗試運用英語進行溝通，提高自身的英語表達能力。

五、實施多元評價，衡量“做”之成效

評價既是衡量學習成效的重要手段，也是糾正錯誤的良好方法。學生學習語法時難免出現錯誤，若不及時糾正，就可能形成一錯再錯的習慣。這樣既不利于學生正確運用英語進行表達，也會導致學生在考試中由于錯誤使用語法而丟分，所以教師有必要加強對學生學習效果的評價。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student？ 時，教師要求學生在作業上按照“Whos ...？ Hes/Shes....”的句式介紹同桌或者好朋友。寫完之后，教師鼓勵學生念出來，并將學生寫的句子寫在黑板上，引導學生分別從語法、詞匯等方面，評價句子的表述是否正確、規范。學生紛紛表達個人意見，并分享自己寫的句子。教師對學生寫的句子進行集中點評，糾正學生語法運用錯誤的地方，并對運用正確的地方予以表揚，促進學生掌握正確的英語語法表達方式。

通過學生自評、互評及教師評價等方式，對學生的“做”進行評價，一方面，教師能夠準確地了解學生的“做”，明晰學生的優勢與短板，為后期開展針對性教學提供重要依據;另一方面，學生能夠在自評及對他人的評價中鞏固所學知識，及時發現自己的錯誤或者不足，在反復練習、反復評價中形成深刻記憶，從而掌握正確的語法表達方式，促進英語核心素養的提升。

六、布置分層作業，增強“做”的效果

課堂上，在參與學習互動的過程中，學生基本上都會得到其他同學的幫助。教師可以立足課后教學活動，落實“教學做合一”理念，為學生設計分層作業，通過作業增強課堂教學效果。在這一過程中，作業是“做”的載體，教師要基于不同能力層次的學生設計難度不同的作業，以此實現對學生的“教”，而學生則需要通過完成相應的作業，在“做”中實現對知識的內化。與課堂教學活動相比，在完成課后作業這一過程中，學生的自主性會體現得更明顯，得到的鍛煉也會更全面。

例如，教學牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 7 At weekends時，教師基于“usually、often”等頻度副詞，布置三類難度不同的語法應用作業。第一類是簡單應用型作業，即選擇“usually、often”等頻度副詞填到句型“It rains here in April.”中。第二類是設計造句、翻譯等作業，為學生提供“always、usually”等選項，翻譯“這兒三月份幾乎不下雨。”“這兒的冬天一直下雪。”等語句。學生可以結合第一類作業完成造句和翻譯。第三類作業則是提供“sometimes”等學生學過的頻度副詞，讓學生按照可能性的高低進行排序。教師批改作業后，發現大部分學生能結合所學知識正確完成第一類作業，而第二類作業則有很多學生出錯，如混淆“usually”和“always”的用法。

在設計題目時，教師要注意題目之間的關聯性，如第一類作業提供的題目選項可以用于輔助學生對第二類作業做出正確判斷。根據題目之間的關聯性，教師可以通過作業落實“教學做合一”理念。但就實際情況而言，依舊會有不少的學生無法正確完成第三類作業。所以，教師在布置作業之后，還需要結合學生完成作業的情況，在下一次課堂中進行針對性的語法教學。

綜上所述，“教學做合一”并不是指分別開展“教、學、做”三種活動，而是通過優質的“做”的途徑，在“做”中實現教師對學生的“教”，以及學生對教師的“學”。通過落實“教學做合一”理念，教師可以將傳統的單一教學轉變為理論與實踐并重、課堂教學與課后訓練相呼應的趣味教學。這樣，在綜合性較強的語法學習活動中，學生不僅能夠高效率地學習語法知識，還能夠提高自身的英語實踐能力，增強學習英語的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 蘇梅紅.小學生英語學習關鍵能力培養的觀察與分析[J].基礎外語教育，2020，22（2）：82-87+111-112.

[3] 周倩.借力校本課程，開啟語法復習：基于語境的小學英語語法教學初探[J].教學月刊小學版（綜合），2020（Z2）：60-63.

（責編 杜 華）