低年級“課文主題圖”運用策略談

管延秀

語文教材中的主題圖是編者根據課文內容精心安排并繪制的重要課程資源。這種主題化的內容形式兼顧情境互動與主題凸顯的雙重功能，在文本整體性上與傳統教材中的單圖呈現與零散配圖存在顯著差異。低年級教材中的主題圖，更是學生開展多種語文學習實踐活動的憑借和支架，是學生與文本進行對話的橋梁，具有重要的教學意義。

一、以主題圖激發學習興趣

興趣是學生學習動力的源泉。課文中的主題圖具有生動的畫面、豐富的題材和兒童喜聞樂見的形式，因此能夠起到吸引學生注意力、激發學習興趣的作用。例如，在課文《青蛙寫詩》的主題圖中，繪圖者用擬人的手法把小青蛙繪制成一個站在荷葉上的詩人，其可愛的外形有效地吸引了學生的注意力。教師在引導學生觀察主題圖時設問：“圖上還畫了哪些值得注意的東西呢？”學生找到了小蝌蚪、水泡和荷葉上的水珠。在此基礎上，教師引導學生展開想象：“青蛙要寫怎樣的詩，其他的小伙伴能幫得上忙嗎？”學生在問題的指引下反復誦讀課文，慢慢地理解了主題圖與課文之間的聯系：青蛙寫的詩就是“呱呱，呱呱”。在青蛙的詩中，小蝌蚪做了逗號，水泡當了句號，一串水珠成了省略號。在此，主題圖作為標點符號的形象化表達，不僅有助于學生對標點符號的認知，而且能夠啟發學生進一步發掘課文與主題圖中的趣味與意蘊。教師可以充分利用主題圖的功能，層層遞進，引導學生根據線索不斷進行思考，最終實現對課文基本內容的理解。

二、以主題圖拓展識字渠道

識字是低年級重要的教學任務，教師在教學中巧妙地發揮主題圖的作用，能夠激發學生的識字興趣，有效拓展識字教學的渠道。例如，一年級上冊第14課《小蝸牛》是教材中首次出現的沒有全文注音的課文，學生閱讀起來有一定的困難。為此，編者以課后練習的形式進行提示：“對蝸牛、草莓、發芽、蘑菇這幾個詞語中不知道讀音的字，可以看主題圖進行猜讀。”這樣就可以啟發學生遇到生字可以在主題圖中尋找對應的事物，猜測生字的讀音。借助這個學習方法，學生今后就能夠借助圖畫并運用圖文結合的方法學習生字，也使其在課余生活中有更多的機會結合生活場景學習、積累生字。主題圖既起到了輔助識字的作用，又可以幫助學生提取課文中的重要信息，與課文學習目標進行對接，開展學習詞語、學習句子等語言實踐活動。因此，教師應充分運用主題圖的圖畫形式，豐富漢字的教學方法。

三、以主題圖幫助理解課文

低年級學生形象思維能力顯著高于抽象思維的能力，在閱讀時需要借助想象思維理解文意。統編教材的低年級課文多數配有主題圖，用以將課文中的人物、故事串聯，幫助學生順利理解課文內容。例如，課文《小蝌蚪找媽媽》中涉及的關于動物發育的科學知識，如果僅僅依靠文字講述，學生因為缺少感官形象思維的輔助而易出現難以理解、混淆概念等問題。增設主題圖，形成圖文對照的結構，可以將復雜知識的學習由抽象轉為具象。當學生通過觀察圖片掌握了小蝌蚪發育為青蛙的身體變化規律，就不難理解文中故事的內在含義。可見，主題圖在課文教學中具有重要作用，而多幅圖組成的主題圖群能夠清晰呈現故事發展的過程和重點情節，有助于學生理解較復雜的課文內容。

四、以主題圖進行情感教育

低年級課文的主題圖同樣也是課文情感的有效載體，它能夠通過具體圖像直接、明確地表達人物的態度、神情。學生可以從主題圖中較為直觀地分辨人物的善惡、是非、好壞，進而理解課文中蘊含的情感教育因素。例如，在學習《狐假虎威》一課時，學生對課文中的狐貍這個角色持有不同的理解。在教學過程中，教師加入主題圖的觀察與講解，學生便可以根據主題圖中狐貍眼珠亂轉，大搖大擺、神氣活現的神態所傳達的情感因素，明確理解狐貍的狡猾行為，潛移默化地養成待人真誠友善的品德。

因此，在低年級的語文教學實踐中，教師應該引導學生借助主題圖開展多種形式的學習活動，以此達成激發學習興趣、拓展識字渠道、輔助理解課文、增進情感教育的效果。