人工智能技術(shù)下小學(xué)高年級語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實踐研究

陳莉

一、問題的提出

人工智能時代的到來不僅深刻改變著人們的生產(chǎn)生活方式，更給教育教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。人類擁有比機(jī)器人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜很多的自然神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，對問題處理的深度和廣度是目前計算機(jī)模擬運(yùn)算無法比擬的。因此，人類更具備進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。二十年來，人工智能領(lǐng)域在機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、生物特征識別等方面取得了關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展。維基百科上指出，具有智能特征的機(jī)器都可以算作“人工智能”。本研究將“人工智能技術(shù)”定義為：具有一定的智能處理能力，其使用能提高知識轉(zhuǎn)化效率，有助于課堂協(xié)同教學(xué)的技術(shù)。所以，在教育領(lǐng)域中運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)實踐研究是為了進(jìn)行這樣的反思：我們作為創(chuàng)造人工智能的高等智慧生物體，如何在學(xué)校教育中利用這一技術(shù)幫助學(xué)生更有效地學(xué)會學(xué)習(xí)。

近年來，以線上學(xué)習(xí)為代表的智慧課堂走入更多人的視野與生活，語音識別、圖像處理、虛擬現(xiàn)實、學(xué)習(xí)分析等多種技術(shù)手段與語文教學(xué)結(jié)合的越來越緊密。在有針對性的利用與開發(fā)后，這些技術(shù)手段成為提高課堂效率的重要助力。承繼我校以往的旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)協(xié)同的協(xié)同教育實驗成果，人工智能時代背景下，如何讓信息技術(shù)助力課堂師生協(xié)同、生生協(xié)同、師師協(xié)同，將一項可能影響教學(xué)系統(tǒng)自組織性的干擾因子轉(zhuǎn)化為支配因子，也成為我校教育教學(xué)實驗的一項新任務(wù)。教師把人工智能有效地運(yùn)用于小學(xué)高年級語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)中，使其成為讀寫結(jié)合教學(xué)的強(qiáng)大助力，有效解決學(xué)生閱讀和習(xí)作能力不平衡發(fā)展的困境，促進(jìn)學(xué)生形成語言運(yùn)用與建構(gòu)的語文核心素養(yǎng)。

二、人工智能技術(shù)在小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

從人機(jī)協(xié)同的角度出發(fā)，人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用分為兩個維度：（1）人工智能替代教師維度，重在讓人工智能系統(tǒng)扮演教師角色，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗的重塑，如生字、作文批改，智能測評報告等;（2）人工智能賦能教師維度，重在豐富體驗情境、個性化培養(yǎng)、教學(xué)流程的重新設(shè)計與學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，一方面幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，另一方面幫助教師精準(zhǔn)了解學(xué)情。

（一）利用智能算法，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

教師在進(jìn)行教學(xué)工作時借助軟件或平臺的教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，使用班級個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生學(xué)情。借助預(yù)測模型和語言特征編碼框架還可以對學(xué)生的文章進(jìn)行智能化評價，在支架式結(jié)構(gòu)中分析學(xué)生作文的優(yōu)缺點。如果有互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫支持，還能對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抄襲檢測，幫助教師判斷學(xué)生是否有進(jìn)行獨立思考。利用智能算法分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，既保證判斷高精確度，又減少教師大量重復(fù)性工作。

（二）模擬學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、營造復(fù)雜真實的社會場景、開展師生同伴間積極的交流等，都是促進(jìn)高階思維發(fā)展的有效因素。VR/AR等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個聲情并茂的語文教學(xué)情境，激發(fā)他們參與到語文知識習(xí)得活動中的興趣，給課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。同時在傳統(tǒng)課堂評價中，教師開展個性化評價會受到人數(shù)和時間的限制，而利用人工智能技術(shù)則可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂評價的缺陷。

三、人工智能技術(shù)在小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）沉浸式體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生讀寫自定向

AR、VR、MR等技術(shù)將各種學(xué)習(xí)資源帶給學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利條件。這些虛擬技術(shù)體驗十分豐富多樣，視頻、音頻、游戲等引人入勝的學(xué)習(xí)方式和多感官的調(diào)動讓學(xué)生沉浸其中，與內(nèi)容進(jìn)行互動。許多學(xué)生認(rèn)為語文從讀到寫的過程存在一定困難，讀書朗朗上口，寫文讓人發(fā)愁。老師們則面臨著學(xué)生參與度不足，文字沒有真情實感的問題。人工智能技術(shù)的輔助可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性，實際上給予了學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自主操作空間，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動地投入學(xué)習(xí)。

《盤古開天地》的教學(xué)中，教師先作出提任務(wù)、提要求、提方法、提問題的導(dǎo)定向，讓學(xué)生自定向，明確自己“學(xué)什么”，隨后按下場景切換按鈕，切換到學(xué)生互動環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自由切換到盤古身體的其他部位化作萬物的畫面，感受到宇宙萬物的神奇之處。教師打開視頻教材，一幅幅盤古開天辟地、身化萬物的景象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種圖文并茂的方式吸引著學(xué)生走進(jìn)課本，體味人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)略人物的高尚品德。學(xué)生感到新奇、好奇，關(guān)注自己“怎么學(xué)”，注意力馬上集中并投入其中。在“讀中感悟，體會神奇”環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位佩戴MR眼鏡，感受盤古身化萬物的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想象，把看到的畫面說具體。MR眼鏡的運(yùn)用，實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的共存，激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事的興趣，推動學(xué)生去想象、去創(chuàng)造，為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）建立共享學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自運(yùn)作

人工技能技術(shù)的引入能大大地突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限，讓課堂教學(xué)更加高效。平板課堂將課前預(yù)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合了起來。一方面，學(xué)生可根據(jù)教師提供的課前任務(wù)環(huán)節(jié)和自主學(xué)習(xí)材料，在班級內(nèi)部閉環(huán)的學(xué)習(xí)平臺上，自主制定學(xué)習(xí)計劃，加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系與遷移。另一方面，在面對面學(xué)習(xí)中，教師可以通過設(shè)計豐富多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、整體優(yōu)化。

《全景課堂環(huán)境下讀寫結(jié)合課堂：抓住景物變化，體悟動態(tài)之美》課例選取了統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元有關(guān)靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的要素切入，引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)動態(tài)描寫的寫作方法。學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)1是學(xué)生在課前找出本單元在描寫景物變化上讓人深刻印象的句段，并寫批注上傳分享圈，互相點評點贊。課堂上，教師再展示最多點評的作業(yè)，通過平臺的分享圈中的點評點贊功能，生生互評，閱讀賞析課文中的優(yōu)美句段，為寫作打下基礎(chǔ)。如此的學(xué)生課前自運(yùn)作在人工智能技術(shù)平臺的支持下變得高效且互動性強(qiáng)，類似于班級朋友圈的功能，讓老師提前了解學(xué)情，有針對性教學(xué)，有的放矢的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”平板課堂，學(xué)生讀寫自調(diào)節(jié)

自調(diào)節(jié)指的是學(xué)生在教師幫助下檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果、分析學(xué)習(xí)過程、作出學(xué)習(xí)評價，進(jìn)一步認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)方法?！侗P古開天地》的教學(xué)中，在發(fā)揮想象、續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)，利用希沃展示學(xué)生的創(chuàng)作。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們能直觀地了解其他同學(xué)的作品，認(rèn)識、掌握評價標(biāo)準(zhǔn)后將其與自己比較，取長補(bǔ)短，提高寫作能力?！蹲プ【拔镒兓?，體悟動態(tài)之美》任務(wù)2中的小組互動，每組選擇大家關(guān)注的圖畫，集思廣益，想想可以從哪些角度進(jìn)行動態(tài)描寫，合作完成思維導(dǎo)圖，上傳到分享圈，點贊。學(xué)生們在平板上合作思維導(dǎo)圖的過程是對已有知識的再次認(rèn)知，即元認(rèn)知，分析“怎么寫”和“怎么學(xué)”，擴(kuò)寬了思維，為下一步的獨立寫作奠定了基石。

（四）線上即時互看互評，生生之間自激勵

在課堂上，巧妙利用平板功能，充分展示人工智能技術(shù)給讀寫教學(xué)所帶來的便捷之處，能有效落實讀寫結(jié)合。平板課堂改變了傳統(tǒng)的單一備課模式，也推動了師生問答模式的改變，更加強(qiáng)調(diào)通過合作的方式發(fā)揮集體智慧。課前教師團(tuán)隊根據(jù)課程需要可以是年級內(nèi)、學(xué)科間進(jìn)行集中備課，為學(xué)生們提供高品質(zhì)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)資源;課中教師鼓動學(xué)生以小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。《抓住景物變化，體悟動態(tài)之美》的課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生在全景課堂的交互環(huán)境下通過三個小任務(wù)，從了解動態(tài)描寫的含義出發(fā)，再歸納動態(tài)描寫的好處，并學(xué)習(xí)動態(tài)描寫的方法，最后通過小組合作構(gòu)思《日落白鵝潭》的改寫思路并制作思維導(dǎo)圖的方式明晰思維路線，實現(xiàn)寫法的實踐遷移。課堂上由于人工智能技術(shù)的加入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升，即時的互看互評進(jìn)一步提升了學(xué)生之間的交流互動。不同層次的學(xué)生都能在互動交流中滿足自己的學(xué)習(xí)需求，取得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

通過不斷的課例實踐，人工智能的高效性已逐漸顯示出來。但是人工智能現(xiàn)在教育中發(fā)揮的作用仍然處于初級階段，受到小學(xué)生身心發(fā)展水平，傳統(tǒng)思維教學(xué)方法以及地域地區(qū)教學(xué)資源的限制，“人工智能+”的小學(xué)語文智慧課堂創(chuàng)設(shè)與實踐仍然有很長的一段時間才能得到普遍運(yùn)用。具體到課堂實踐中，學(xué)生紀(jì)律性方面還需要注意加強(qiáng)常規(guī)監(jiān)督，避免自律性差的小學(xué)生分散注意力。所以，人工智能教學(xué)環(huán)境的搭建必須在培養(yǎng)學(xué)生良好的電子設(shè)備使用規(guī)范的前提下開展，先培養(yǎng)好習(xí)慣，再展開教學(xué)，切忌本末倒置。同時，人工智能技術(shù)下的課堂要求教師必須掌握高水平的信息技術(shù)能力，特別是需要兼顧教學(xué)環(huán)節(jié)流暢性和課堂內(nèi)容生成性方面，需要老師非常熟練地應(yīng)對。雙師協(xié)同教學(xué)能在一定程度上緩解高效率課堂帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容高容量與學(xué)生活動高頻率下，教師注意力分配廣度與深度不足導(dǎo)致的無法精準(zhǔn)捕捉學(xué)生生成的教學(xué)壓力。教師在使用人工智能技術(shù)時也一定要參照語文新課程理念，要凸顯語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，不被亂花迷眼，不唯技術(shù)論，才能夠體會到柳暗花明的妙處。

責(zé)任編輯 邱 麗