小學(xué)語文中高年級作文生活化教學(xué)的思考與實踐

古愛玲

一、小學(xué)語文中高年級作文生活化教學(xué)的特點

1.凸顯學(xué)生的主體性。作文生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)回歸語言表達(dá)的主體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心真情實感的流露，真正凸顯了學(xué)生的主體地位，尊重與滿足學(xué)生的表達(dá)需要，有意識地引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，抒寫對生活的真實體驗，使寫作一事變被動為主動。作文生活化教學(xué)認(rèn)為，生活是學(xué)生寫作靈感的來源，而作文則是學(xué)生對生活的具象表達(dá)。只有尊重與重視學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)、自由表達(dá)，才能激發(fā)學(xué)生對寫作的積極性與主動性，也才能寫作出具有真情實感、主體意識的好文章。

2.強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的親歷性。作文生活化教學(xué)要求學(xué)生從真實生活中取材，從親身經(jīng)歷中提煉真情實感，從自身的生存狀態(tài)與切身感受出發(fā)，使寫作成為一種真實的表達(dá)行為。作文生活化教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有真正深入到生活之中，參與到事件之中，才能獲得直接的、真實的、豐富的、主觀的情感體驗，也才能寫出具有人性色彩、生命蘊意的文章，否則只是照搬挪用、謊話連篇、紙上談兵的無用之作，這也正體現(xiàn)了作文生活化教學(xué)“親歷性”的特點。

3.注重學(xué)生的個性化特征。生活體驗基于個體心理層面，與個體的生活狀態(tài)、個性特征有著密不可分的聯(lián)系，只有具備個性與實質(zhì)色彩的情感體驗，才能引發(fā)情感共鳴，才能真正引人深思。與傳統(tǒng)應(yīng)試作文教學(xué)相比，作文生活化教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的個性表達(dá)，重視學(xué)生自我個性的展現(xiàn)以及自我創(chuàng)造性的實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生以自己獨特的生活經(jīng)歷及體驗為寫作靈感與素材，大膽地創(chuàng)作出具有個性和創(chuàng)造力的文章。

二、小學(xué)語文中高年級作文生活化教學(xué)的策略

1.以生活化情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣。作文生活化教學(xué)法充分考慮了小學(xué)學(xué)齡段學(xué)生的身心發(fā)展特征，通過創(chuàng)設(shè)生動具體的生活化情境來激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情與興趣，使學(xué)生愿意表達(dá)、主動表達(dá)。例如，在對第六單元的《我想對您說》習(xí)作部分進(jìn)行講解時，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)父愛與母愛的感人短片，借助短片中的情節(jié)與場景激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的真情實感。感人情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的多個感官受到刺激，產(chǎn)生了身臨其境的感覺和主動表達(dá)的欲望，對寫作的興趣也隨之被激發(fā)，更能寫出具有真情實感的好文章。

2.以生活化內(nèi)容豐富學(xué)生寫作素材。教師在開展作文生活化教學(xué)活動時，應(yīng)有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)其從生活中挖掘可用素材的習(xí)慣。只有從真實生活中取材，才能獲得真實、直接的情感體驗，通過發(fā)現(xiàn)、挖掘、記錄、積累、總結(jié)生活中的寫作素材，使作文空洞膚淺、虛情假意的問題得到有效解決。例如，在對第五單元的《介紹一種事物》習(xí)作部分進(jìn)行講解時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將思考方向轉(zhuǎn)向?qū)ι钪惺挛锏耐诰颍缂茵B(yǎng)的寵物、門前的小賣部等。學(xué)生對生活中的事物往往很熟悉，卻很少會將其作為寫作對象，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生活中的具體事物，培養(yǎng)其關(guān)注生活、觀察生活、從生活中取材豐富寫作內(nèi)容的習(xí)慣與意識，體現(xiàn)了作文生活化教學(xué)的親歷性與個性化特點。

3.以生活化實踐鼓勵學(xué)生寫作應(yīng)用。教師應(yīng)在傳授寫作理論知識的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文生活化實踐。一方面，實踐活動應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容深度結(jié)合，使學(xué)生通過實踐活動進(jìn)一步理解、鞏固已學(xué)過的課堂內(nèi)容。例如，在對第七單元的《——即景》習(xí)作部分進(jìn)行講解時，教師可結(jié)合《四季之美》《鳥的天堂》等已學(xué)課文為學(xué)生詳細(xì)講解課文中作者所使用的寫景手法，如《鳥的天堂》中作者將船槳劃動時的水聲比喻成“一支樂曲”，用“真面目”“生命力”“展示”等詞將榕樹的形態(tài)擬人化等。通過這些描寫景物的語句給學(xué)生形成具體的參照，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握寫景的相關(guān)技巧與手法。理論知識學(xué)習(xí)完成后，教師可借機(jī)為學(xué)生布置描寫校園景色的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的寫作手法對自己眼中的校園景色進(jìn)行描寫。這不僅夯實了學(xué)生的理論知識，還鍛煉了學(xué)生實踐運用的能力，同時使學(xué)生在開展生活化實踐的過程中體會到寫作的樂趣。

作文生活化教學(xué)是目前語文寫作教學(xué)的必然趨勢，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常生活、挖掘生活細(xì)節(jié)、豐富寫作素材的意識與能力。上述先是概述了作文生活化教學(xué)的特點，隨后提出了以生活化情境激發(fā)學(xué)生寫作興趣、以生活化內(nèi)容豐富學(xué)生寫作素材、以生活化實踐鼓勵學(xué)生寫作應(yīng)用三個策略，以期為教師開展作文生活化教學(xué)提供借鑒。

責(zé)任編輯 邱 麗