所見所得，妙筆生花

陳婷

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“觀察就是知識的理解和記憶之母。觀察力強的學生，絕不會成績不良或文字不通。”可見觀察力對學習有著至關重要的作用。而對于作文剛起步的三年級學生來說，觀察能力的培養更是寫好作文的基石，那么作為教師應從哪些方面來提升學生的觀察能力呢？

一、培養學生愛觀察的習慣

生活中并不缺少美，而是缺少觀察。很多學生面對寫作不知如何下筆，即便成文也顯得空洞無物，最大的原因是沒有養成愛觀察的習慣，不能主動從日常生活中發現和提煉寫作素材。只有引導學生善于觀察，他們才能更立體地認識生活中的人、事、物，才能更合理的遣詞造句，才能寫出更精彩的有血有肉的作文。

我引導學生先從最熟悉的校園開始觀察。學校的“綠園”，操場旁的林蔭小道是孩子們每天都需要經過的地方，景色因熟視而無睹。每當季節更替，我都會帶孩子們從課堂重返這熟悉的地方，一起尋找身邊植物們的變化。體育館旁邊的大榕樹，校道兩旁的芒果樹，“綠園”里的木棉花、石榴樹、菠蘿蜜......它們都成為了培養孩子們觀察力的“老師”。在一次又一次地觀察中，孩子們發現原來不是所有的樹都是秋天落葉，至少我們學校的大榕樹是在春天落葉的;也不是所有的樹都是先長葉子才開花，綠園里的木棉樹就是先開花才長葉。更有孩子興奮地告訴我：涼亭邊的榕樹上有三個鳥窩，靠近籃球場的芒果樹結的果子最大，石榴樹上的石榴開始變紅了，蘑菇亭的長椅上爬著一只蝸牛......我對于孩子們這些看似不起眼的發現都及時地給予了表揚和鼓勵，孩子心中探究世界的種子開始生根發芽了，他們對熟悉的世界有了新的視角，新的發現激發了他們更仔細觀察身邊人和物的興趣。一個觀察——發現——觀察的良好習慣便漸漸養成了。

二、指導學生觀察的方法

觀察是一種受思維影響的知覺活動，帶有整體性、選擇性和理解性的特點。大部分學生遇到新奇的事物除了感到新奇、有趣，卻不會細致觀察，也無法將事物的形態、特點予以準確、恰當地表現出來。因此，有必要教給學生觀察的方法，提升學生的觀察技能。

1.調動感官參與觀察

低年級的時候，通過看圖寫話來訓練學生按一定的順序進行觀察，而這僅僅停留在“看”上，要想更全面地了解事物，除了眼睛，還可以教學生調動嗅覺、聽覺、味覺、觸覺以及內心的感受，全方位地進行觀察。

例如，在指導學生寫一種水果時，我布置學生把自己喜愛的水果帶回課堂，讓他們先從水果的外形進行觀察，用眼睛看一看水果的形狀、顏色，這是視覺觀察;讓學生用手摸一摸水果的表皮，體會其手感，這是觸覺觀察;再讓學生切開水果，觀察果肉的顏色、樣子，并嘗一嘗果肉的味道，這是視覺加味覺觀察。在有針對性的觀察指導下，學生對熟悉的水果有了許多新發現：橘子、柚子表皮上有許多小點，好像人皮膚上的毛孔;獼猴桃和桃子的表皮上有一層絨毛;草莓的形狀像個心，上面還有許多黑點......孩子們告訴我，不同的水果，果肉也各不相同：剝開一瓣橘子的薄膜，里面的果肉像一顆顆橙色的小米粒，好漂亮;獼猴桃的果肉中間有一圈黑點，形狀很特別;把楊桃橫著切片時好像一個五角星……我們花了一節課時間進行觀察、交流，習作的效果也較為理想，大部分學生都能把水果的特點詳細地描寫出來。

2.借鑒文本中的觀察方法進行觀察

我們的語文教材中有許多好的觀察方法值得學習借鑒，在教學過程中老師可以選擇一些文段或句子讓學生進行仿寫或隨文練筆，讓學生學以致用。如三年級上冊《大自然的聲音》一文中，作者通過不同的角度描寫出不同季節的風聲和不同形式的水聲。這些聲音我們并不陌生，只是平時沒有留意。那我們的生活中還有哪些有趣的聲音呢？我依舊讓學生對最熟悉的校園進行觀察，孩子們找到了早讀時朗朗的書聲，游戲時歡快的笑聲，作業時沙沙的寫字聲，音樂課時悠揚的琴聲和動聽的歌聲......以此為契機，我再讓學生搜尋，在平時的生活中還有哪些“音樂家”能奏出美妙的“音樂”讓你印象深刻呢？孩子們寫出的答案給了我很大的驚喜：

樹葉是大自然的鋼琴家，它能演奏出不同的樂曲。微風拂過樹葉“沙沙——沙沙——”，春雨滴落在樹葉上“滴答——滴答——”真有趣！當狂風吹起，嚇得樹葉們四處亂竄，“呼啦——呼啦——”，有的躲到了樹媽媽腳下，有的跑到了鳥太太家里，有的飄進了池塘里。

在課文的學習中，學生學會了用心傾聽的觀察方法，在他們的細致觀察下，一幅幅畫面都變得鮮活起來了。

3.通過連續觀察，讓學生有所發現

要培養學生的觀察能力，連續觀察是一個行之有效的方法。讓學生對某種熟悉的事物進行連續觀察，鼓勵他們有所發現，為今后能深入、細致、敏銳地觀察事物，打下良好的基礎。通過讓學生學寫觀察日記，能有效鍛煉他們連續觀察能力。例如布置了泡豆子的觀察任務，要求學生記錄下每一天豆子的變化。這項作業因為操作簡單，變化明顯，參與感也較強，所以學生都很有興致。當看到一顆顆小豆子冒出細芽，長出嫩黃色的葉子時，他們的心情是非常激動的，有孩子在日記中感嘆道：“生命真神奇啊！”學生全身心的投入連續觀察，切身體會了豆子發芽的每個變化，寫出的日記自然而然的平實可信而且言之有物，寫作也就不再是生編硬造的苦差事了。老師可以鼓勵學生在平時的生活中多進行這樣的連續觀察，如：植物如何開花，母雞怎么孵小雞，蠶的成長......這樣的觀察不僅可以引領學生專注于一件事，從平常的事物中看到精彩，還可以為學生營造生動活潑的語文生活，讓語文和生活完全融合一起。

三、在觀察中激發聯想

聯想是一種心理活動的方式，也是一種重要的構思方式。它的特點是，從某一事物想到與之相關聯的另一事物。當學生掌握了一定觀察方法時，教師應引導學生學會在觀察的同時，抓住事物特點邊觀察邊展開聯想，作文才會更生動、形象。

1.根據范文進行聯想遷移

一年級上冊的語文園地中有一首很有意思的小詩：

我回家，把鞋脫下，爸爸媽媽回家，把鞋脫下，爺爺奶奶回家，也都把鞋脫下。大大小小的鞋，就像一家人，依偎在一起，說著一天的見聞。大大小小的鞋，就像大大小小的船，回到安靜的港灣，享受家的溫暖。

幾雙鞋子讓作者聯想到了家人和船，讓人感受到了家的溫馨。學生們很喜歡這首詩，很快便把它背誦了下來。在后來的練筆和習作中，有學生寫下了這樣的句子“文具盒就是文具們的家，他讓文具們整齊地躺在家里休息”“剝開橘子，里面是一片片的橘瓣，好像一家人緊緊地擁抱在一起。”可見優美的范文能幫助學生打開聯想的思路，通過遷移，他們也能寫出類似生動的句子。

2.在活動中激發學生的聯想力

要讓學生在看得到、聽得見、觸得到的同時能學會思考和聯想，這對低年級的學生來說是有難度的。我通過一些具體的“活動體驗”來激發學生的聯想。

在指導習作“我的植物朋友”時，我讓學生選一種自己最喜愛的花來寫。寫作過程中，學生在描寫花的姿勢時，仿佛都千篇一律地模仿第三課《荷花》里的句子“有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，有的還是花骨朵......”怎樣才能打開學生的思維禁錮，讓他們從不同的角度描寫花朵的姿態呢？我想到了談永康老師提到的“活動體驗”課，于是我搜集了幾張桃花的照片讓學生仔細觀察，然后再請幾名學生上來演一演。孩子們演的都很生動：一朵“桃花”正在欣賞自己美麗的裙子;三朵“桃花”緊緊地挨在一起在討論著有趣的事情;還有一朵“桃花”正探出頭來看外面的世界。

孩子們的感觸一下子變得豐富起來，有孩子說：“那邊枝頭有一朵桃花開得很美，她聽到大家的贊美，把臉給羞紅了。”有孩子說：“那邊枝頭的幾朵桃花排列得真整齊，好像正在排練一個優美的舞蹈。”教室里變得熱鬧起來了，不斷有孩子把手舉起來，告訴我他們的新發現，原來激發孩子們豐富的聯想只是缺少了一把正確的鑰匙。

總之，培養學生良好的觀察力，是讓他們留心生活，對生活進行重新發現的基礎;也是讓他們學習知識、進行習作的重要途徑。

責任編輯 龍建剛