統編版語文園地“詞句段運用”的教學

張會敏

摘? ?要：統編版小學語文教材對接單元語文要素的重要內容，設置了語文園地的“詞句段運用”欄目。這個欄目借助生活化、實踐化和細節化的練習題型，為學生搭建了語言文字訓練的平臺。在教學中，教師要以教材為基礎，充分整合教材設置的題型，融合單元課文的整體語境，連接學生的真實生活，將語言能力的訓練落實到位。

關鍵詞：統編版教材? ?小學語文? ?詞句段運用? ?教學策略

統編版小學語文教材“語文園地”中的“詞句段運用”欄目，是基于單元語文要素、對接語文關鍵能力的重要內容，它借助生活化、實踐化和細節化的練習題型，為學生搭建了語言文字訓練的平臺。在教學“詞句段運用”欄目時，教師要充分整合教材設置的題型，融合單元課文的整體語境，連接學生的真實生活，將語言能力的訓練落實到位。

一、結合文本語境，體悟反問的表達效果

統編版小學語文四年級上冊第七單元語文園地中的“詞句段運用”欄目，要求學生“讀下面兩組例句，體會句子不同的語氣，然后想想在后面的兩個情境中你要怎么說，寫下來讀一讀”。這兩組例句分別選自本單元的《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》兩篇課文。學習了課文內容，學生就會對人物形象的特點有一定的認知，對于這兩組例句的品讀和體會，就不會處于與背景割裂的狀態。因此，在教學的過程中，教師不能只局限于單列出來的語句上，而要緊扣教材內容，結合整篇課文，甚至是整個單元的整體語境，引導學生切實體悟這兩組反問例句的表達效果。

例如，第一組例句是：“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？”編者將其反問去掉，修改為：“圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰也不敢怎么樣。”將兩句話進行對比，學生能憑借現有的語感和語言能力，體會到反問句式強烈的情感趨向。但是學生真正的思維認知仍舊停留在“程度更深”“情感更強烈”等標簽化的層面上，對于“究竟是什么情感？為什么更強烈？什么程度更深？”還是不理解。

要想解決這些問題，就必須回歸到文本之中，結合具體的文本語境，切實感受反問句所表達的情感。例如，針對第一組例句，教師就需要引導學生將語句放置到課文的整體背景之下進行理解。這位婦人的親人，在自己的國土上，被洋人的車軋死了，不但無處伸張正義，反而遭到了警察的訓斥，而罪魁禍首仍舊逍遙法外。筆者提出問題：“此時此刻，如果你身處現場，你會怎么想？會說些什么？會做些什么？”基于文本語境的情感體驗與語言表達，能將學生的身心帶入例句所展現的具體可感的情境之中，學生就能理解當時人們的行為和心情。雖然都“緊握著拳頭”，但是對于警察的卑躬屈膝、阿諛奉承毫無辦法，對肆無忌憚、囂張跋扈的洋人更是束手無策。正是這種“敢怒而不敢言”的狀態，使得“誰又敢怎么樣呢”的反問表達，顯得尤為精準妥帖。

整合文本語境中的具體信息和細節，學生能從反問語氣中，讀出深刻的感情，更能從語句的對比中認識到陳述句與反問句表達的差異，陳述句平淡的表達無法與當時的人和事形成表達張力的匹配。

二、整合教材資源，仿寫反問句

從學到用，是語文教學的應有之義，也是統編版小學語文教材“詞句段運用”欄目設置的初衷。在統編版小學語文四年級上冊第七單元的“詞句段運用”中，除編選了兩組典型的例句外，編者還為學生呈現了兩個具體可感的運用情境。一是小明在公共場所亂扔垃圾，還說反正有清潔工打掃，你提醒他說……;二是過生日，你收到了夢寐以求的禮物，你有點兒不敢相信地說……這兩個生活情境的選配，編者可謂匠心獨運。首先，這兩個情境都具有鮮明的生活氣息，一個指向家庭生活，另一個指向社會生活，與學生的實際生活緊密相連。其次，這兩個情境都易于激發學生內在的情感體驗，便于學生運用反問的形式，表達自己的情感體悟。基于生活情境的語言表述，能激活學生的生活經驗與情感體驗，讓學生的情感自然轉化成最恰當的語言表達。

以第一個情境為例，小明不僅在公共場所亂扔垃圾，還認為“反正有清潔工打掃”。面對這樣的情境，教師可以順勢而下，將任務置于具體的生活情境之中。例如，教師可以提出問題：“如果你在現場，目睹了小明的言行，你有什么感受？”引導學生先明確自己的情感性質和語言表達方向，然后認識到常態化的語句難以與小明的言行形成匹配的表達張力。最后，可以引導學生對自己的語言表達進行修改和調整，并嘗試運用反問句來表達自己的情感。這樣的反問訓練能真正轉化成學生的心中所需，真正做到“情動而辭發”，而不是源于教材的要求和教師布置的任務。

三、連接實際生活，巧用反問

語文能力的形成是一個長期積累的過程，只有在大量的語文積累、實踐與練習的活動中，學生的語文能力才能逐步走向完善。語文能力的真正形成，不能定格在固有情境之中，而是在真實生活中遇到相應的情況，能及時調動已有的知識與經驗，有效組織語言。因此，引導學生學習反問句的應用，教師不能止步于教材所提供的語境，需要鼓勵學生從生活實際中選擇真實場景、真實事件、真實經歷，作為練習的素材。

例如，在引導學生學習反問句的應用時，筆者讓學生根據自己的生活經歷或學習經歷，運用反問句表達自己的情感。學生根據自己的生活經歷，選擇了不同類型的情境，運用反問句表達了不同的情感。例如，當名不見經傳的小安出人意料地在學校田徑運動會上奪取冠軍時，學生運用反問句，在稱贊小安的同時，自己內心的激動和興奮也溢于言表。有的學生說：“天啊！真是難以置信！你難道還是我以前眼中的小安嗎？你難道不是我們班級的神嗎？你這種奮勇向前、勇奪第一的精神，難道不值得我們學習嗎？”再如，學習了《為中華之崛起而讀書》之后，面對少年周恩來的遠大抱負，很多學生聯系自我，紛紛用反問句的形式，表達了自己學習完這篇課文之后的真實感受。“周恩來在小小年紀就能有如此抱負，這不值得我們學習嗎？如果我們毫無志向和理想，與‘咸魚又有什么區別？誰說我們就一定平庸？只要我們樹立遠大理想，朝著自己的目標不斷邁進，不也照樣可以成就一番事業嗎？”

連接實際生活的教學超越了教材所設定的內容與范圍，有助于開闊學生的視野，培養學生的語文綜合能力。看似簡單的一道練習題，卻蘊藏著豐富的教學資源。教師需要精準解讀編者設置這道習題的真實用意，洞察習題中各種資源的內在聯系。同時，要注意不能局限于教材的設定，要從學生語言能力發展的高度出發，將教材內容與真實生活連接，使學生在生活化的情境中實現語文綜合能力的提升。

總之，生活經歷是多元的，學生在生活中也會運用不同的語言表達方式。語言素養高的學生，不僅知道“什么時候要說什么”，更知道“該怎么說、如何說”，才能起到最佳的表達與溝通效果。在語文教學中，教師要抓住語文要素，科學利用教材中的“詞句段運用”欄目，借助生活化、實踐化、細節化的練習題型，為學生搭建語言文字訓練的平臺，將語言能力的訓練落實到位。

參考文獻：

[1]唐蕓.統編教材“語文園地”的設計特點與教學策略[J].教學與管理，2020（20）：49-50.

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