小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略

甘紅娟

摘? ?要：小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)便是詩歌教學(xué)，有效的詩歌教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的語文綜合能力，還能強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視詩歌教學(xué)，篩選合理的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，提升詩歌教學(xué)的有效性。本文主要闡述在教學(xué)中教師要如何開展詩歌教學(xué)，完成詩歌教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典詩歌的育人價值。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué)? ?小學(xué)語文? ?教學(xué)策略

詩歌不僅有獨(dú)具一格的創(chuàng)作形式，豐富多彩的創(chuàng)作內(nèi)容，還有言簡意賅、意義深遠(yuǎn)、語言精練等特點(diǎn)。詩歌是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，以及語文學(xué)習(xí)能力與水平的提高有重大的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視詩歌教學(xué)，篩選合理的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中強(qiáng)化道德品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

詩歌的一大美學(xué)特色便是“語言美”，它能充分運(yùn)用自身別致的“語言美”，激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的靈感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。因此，在詩歌教學(xué)中，教師可以從詩歌的“語言美”入手，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，形象、直觀地展示詩歌的“語言美”，將學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)引入“語言美”的情境體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《絕句》是杜甫閑居成都草堂時所作，色彩明快，意境開闊，一句一景構(gòu)成了一幅形象生動、絢麗多彩的畫卷。因此，在教學(xué)中，筆者首先從這首詩的每句話入手，先讓學(xué)生自己動手“畫一畫”，畫出自己腦海中詩歌描繪的場景。其次，對每句話進(jìn)行細(xì)致的講解，在講解每句詩句時，都出示相關(guān)的動態(tài)圖片，讓學(xué)生在形象化、生動化、直觀化的視覺體驗(yàn)中，感受詩歌所描寫的場景。最后，讓學(xué)生結(jié)合筆者的深入講解，將自己的“畫”與動態(tài)圖片進(jìn)行對比，找出二者描繪的場景的差異，并分享自己的感受。

經(jīng)過形象化的體驗(yàn)、實(shí)踐操作，以及有效的對比，學(xué)生能更加深入地理解古詩的內(nèi)涵，感受作者語言運(yùn)用的精妙。在充分理解古詩的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能體會到詩歌學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂專注力，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)語文階段詩歌教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生懂得相關(guān)知識，會欣賞詩歌，而不是局限于掌握教材中的詩歌。因此，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生獲得更加全面的詩歌知識。

例如，人教版小學(xué)語文三年級下冊《古詩三首》中的《清明》一詩，是晚唐詩人杜牧的作品。這首詩通俗易懂，前兩句表達(dá)了作者流浪異鄉(xiāng)的愁苦，后兩句轉(zhuǎn)折到擺脫愁苦心境的辦法，最后一句“有余不盡”，意境深遠(yuǎn)，給讀者留下了廣闊的想象空間。在教學(xué)這首詩時，筆者出示了與內(nèi)容相關(guān)的白居易的作品《清明夜》，這兩首詩標(biāo)題相似，但其中的內(nèi)涵、語句、情感都不一樣。《清明夜》寫的是清明外出踏青的習(xí)俗，表現(xiàn)了詩人對美景的愛惜和踏青的閑適之情。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這兩首詩進(jìn)行對比性的閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到不同詩歌的獨(dú)特之處，有效地提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

三、注重畫面感受，調(diào)動學(xué)生的想象力

詩歌有著得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢，每首詩歌都能將別致、精妙的畫面帶給學(xué)生，將學(xué)生帶入詩歌的情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，重視學(xué)生的畫面感受，調(diào)動學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文二年級下冊《詠柳》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，然后提出問題：“說一說你看到的柳樹是什么樣子的？”讓學(xué)生自由討論。在學(xué)生討論完之后，筆者讓學(xué)生誦讀古詩，并結(jié)合書本注釋、插圖和自己的想象，描述一下自己看到的畫面。有的學(xué)生說：“我眼中的畫面，是一望無際的綠色，柳樹就像一個將自己打扮得很漂亮的小姑娘，迎接春天的到來。”有的學(xué)生說：“我看到了岸邊一排一排的柳樹吐出了新芽，新芽太重，壓彎了柳樹的腰。”最后，筆者從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和對古詩的理解，將自己想象中的畫面畫出來。

從誦讀古詩到描述畫面，最后到畫出畫面，是一個將學(xué)生的想象力外化的過程。在這個過程中，學(xué)生既能深入體會古詩的內(nèi)涵，感受古詩的意境，又能激活想象力，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

四、強(qiáng)化意境體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

詩歌具有“意境美”，主要是指詩人通過詩歌的創(chuàng)作，將文字、畫面、想要表達(dá)的思想與情感進(jìn)行完美組合、升華而形成的一種藝術(shù)境界。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的“意境美”，理解“意境美”美在何處，為什么美，進(jìn)而提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文五年級下冊《村晚》一詩為例，這是一首描寫農(nóng)村傍晚景色的詩，畫中之景，畫外之聲，給人恬靜悠遠(yuǎn)的體驗(yàn)感，具有深遠(yuǎn)的意境。因此，在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行意境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。首先，筆者進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)字音，讀出古詩的節(jié)奏。在跟讀的過程中，學(xué)生能在節(jié)奏中初步感知古詩的情感起伏，為理解古詩的意境奠定情感基礎(chǔ)。其次，筆者抓住古詩的關(guān)鍵詞語，如“水滿陂塘”“山銜落日”等，讓學(xué)生想象詩歌的畫面，理解古詩的大意。最后，筆者讓學(xué)生用自己的語言，將自己在讀古詩的過程中感受到的“意境美”描述出來，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

體會古詩意境的過程，就是將自己的情感與思考融入古詩的過程。在體會古詩意境的過程中，學(xué)生不僅能從古詩的細(xì)節(jié)之處感受作者內(nèi)在的情感，還能將自己的情感帶入古詩，將古詩的情感內(nèi)涵內(nèi)化，進(jìn)而提升自身對古詩的感知能力，發(fā)展文學(xué)素養(yǎng)。

五、讀寫結(jié)合，以詩歌寫作促進(jìn)詩歌教學(xué)

讀寫結(jié)合的原則在語文教學(xué)中起著重要的作用。在詩歌教學(xué)中，教師要讓學(xué)生大膽地嘗試對詩歌進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，充分利用學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將對詩歌的理解轉(zhuǎn)化為自己的詩歌。有效的詩歌寫作不僅能提升學(xué)生的文字表達(dá)能力與語言應(yīng)用能力，還能深化學(xué)生對詩歌的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《三衢道中》之后，筆者就進(jìn)行了專題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展古詩仿寫。首先，這是一首游記詩，標(biāo)題是游玩的地點(diǎn)，第一句寫的是游玩的時間和天氣;第二句寫的是出行方式，先是乘坐小船，再換走山路;第三句是靜態(tài)的環(huán)境描寫;第四句是動態(tài)的環(huán)境描寫，所見所聞，形象生動，趣味盎然。在學(xué)生了解古詩的內(nèi)涵和寫作手法之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，寫自己游玩的經(jīng)歷。學(xué)生在仿寫的過程中，既能發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展語言表達(dá)能力，又能深入理解古詩的創(chuàng)作手法、句式結(jié)構(gòu)、情感變化，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解、創(chuàng)作古詩。

綜上所述，詩歌是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識詩歌教學(xué)的重要性，提高學(xué)生對詩歌的理解能力、鑒賞能力和應(yīng)用能力。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;豐富詩歌教學(xué)的內(nèi)容;調(diào)動學(xué)生的想象力;強(qiáng)化學(xué)生的意境體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng);讀寫結(jié)合，以詩歌寫作促進(jìn)詩歌教學(xué)。

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