落地“預測”策略 提升閱讀素養

袁丹飛

閱讀是極其個性化的學習行為，也是一項重要的學習能力，如何有效提高學生的閱讀能力，是小學語文教學的痛點和難點。教學實踐表明，在閱讀學習中會熟練運用多種閱讀策略，閱讀的有效性就會顯著提高;相反，不善于運用閱讀策略，則較難提高閱讀質量和效率，最終影響語文學習能力。閱讀策略的把握，不是與生俱來的，也無法在雜亂和隨意的閱讀中獲得，需要通過系統的學習和訓練才能習得。譬如，如何在閱讀中運用預測的方法，就是一種很重要的閱讀策略。

統編小學語文教材編排了閱讀策略教學單元，這在教材中首次出現，三年級上冊第四單元就是一個教給學生在閱讀中進行預測的單元。這一單元由三篇課文組成，精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》。從教材的編排來看，第一篇是教給學生預測的方法，第二、三兩篇重在引導學生運用預測這一閱讀策略。從文本內容看，三篇課文都屬于童話，情節反復，理解難度較小。教師要在教學過程中讓學生學會預測這一閱讀策略，讓學生樹立預測沒有對錯之分的閱讀態度，同時也要讓學生清楚預測不是沒有根據的胡亂猜測，而是有理有據地推測、判斷。在教學中，筆者對本單元的三篇課文進行了教學側重點的安排，努力讓學生捕捉自己進行預測時的思考過程，讓學生真正習得這一閱讀策略，為學生閱讀能力的提升打下堅實基礎。

一、借助課文范例，學習“預測”方法

預測，是在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，對將要發生的事情進行假設。學會預測，讀者能把注意力放在重要信息上，能有目的地將自己大腦中的背景知識與文本知識結合起來。

從預測的定義來看，有效的預測是有依據的，并非胡編亂造。預測是一種閱讀心理，是一種閱讀思維，是讀者自己與自己對話，自己與文本對話的過程。教師要讓學生掌握預測的方法，不能只是讓學生在心里思考，而是要通過顯性的方式呈現，讓學生知其然并知其所以然。在這一點上，課文《總也倒不了的老屋》給大家做了很好的示范，以旁批的方式，對不同的內容進行預測。但是這里呈現的僅僅是結果，所以在教學中，教師如果只是引導學生根據題目、插圖和課文內容進行預測，是遠遠不夠的，學生還是不知道怎樣的預測是合理的，是有根據的。教師在本課教學中要遵循以下幾個原則：1.因為預測一般是對未知文本進行，所以在教學中不事先安排本課的預習;2.教學中先關注內容，學習預測，再進行字詞教學;3.借助課后習題，對預測相關知識進行梳理。

筆者第一課時教學設計如下：

（一）通過篇章頁，明確本單元語文要素

1.請學生讀一讀本單元的篇章頁，明確語文要素。

2.請學生說一說，什么是預測。

（二）揭示課題，明確要求

（三）在聽讀、預測、對照反思的過程中學習預測

1.教師將課文內容分段呈現在大屏幕上，請學生一邊聽教師讀課文，一邊在心里預測。

2.交流預測內容。

3.出示文中的預測范例，進行對照，看看有什么發現，引導學生討論。

預設：（1）預測在題目、內容、插圖、結尾等地方都可以進行。

（2）預測的內容有時候是正確的，有時候是錯誤的。

（3）在預測的時候聯系課文內容、結合生活實際，就不會胡亂預測。

4.出示課后習題中的學生交流部分，尋找預測的依據。

師：預測是怎么形成的呢？它的依據是什么呢？我們來看看這幾個同學的交流情況，看看他們又有什么發現呢？

預設：（1）第一個學生的預測是從她的生活經驗中來的。

（2）第二個學生的預測是從她的閱讀經驗中來的。

（3）第三個學生告訴我們預測還可以聯系課文內容。

5.選擇自己預測的一處，說說這樣預測的原因。

（四）交流預測的作用，激發學生對預測的興趣

二、借助預測單，明確“預測”依據

合理預測，預測的依據是很重要的，在《總也倒不了的老屋》的學習中，學生明白了預測的依據可以是個人的閱讀經驗、生活經驗和常識，也可以是文中的關鍵信息。但只在思想上明確，沒有實質的練習內容，學生是不能明確自己預測的依據到底是什么的，教師在教學中就要將預測這一個人化的思維過程顯性化，讓學生將整個預測的思考過程展現出來。筆者在教學過程中運用了表格預測單（如表1）。

在本單元的第二篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》一文教學時，筆者為學生準備了表格預測單，引導學生回顧了第一課時所學內容，讓學生用預測單將未閱讀的文本內容蓋住，在空白處填寫自己預測的內容。在這一教學過程中，學生基本能明白預測的依據到底是什么。

三、借助固定句式，顯化“預測”思維過程

在預測過程中，學生往往會有一種想要驗證的閱讀期待，有了驗證，就會有表達、交流的需求，我們的預測也不能只是落實到預測單的填寫這一步，還需要帶著學生進行交流。在交流過程中，教師期望學生能把自己的預測過程表達出來，引起更多學生更強烈的閱讀共鳴。有了這樣期望達到的目標，教師在交流過程中就不能簡單地讓學生把預測內容說出來，而要借助預測單，給學生一個較為固定的交流句式，以便學生把自己預測時的思考過程展現出來。筆者給了學生這么一個句式：

我讀到 __________________________，想到__________________________， 所以預測__________________________。

有了表格的助力和固定句式的呈現，每個學生都清晰地明確了自己預測時的思考過程。開始的時候，學生不習慣這個表達形式，很多學生只會說自己預測到了什么，對于想到了什么這一環節無從下手。雖然對這個環節無從下手，但是不可否認，這個過程是真實發生的，只是我們的潛意識將這一過程隱藏。美國教育家珍妮佛·塞拉瓦洛在《美國學生閱讀技能訓練》一書中提到，要給孩子適當的支持和挑戰來幫助他們。教師要做的就是通過訓練讓學生去關注這一思考的過程，將隱性的變成顯性的，只有這樣，學生才會真正明白原來自己預測的內容是這樣來的，只有學生明白了預測的依據，才能把注意力放在重要信息上，并主動將已有知識和新內容聯結。

四、續寫文章結尾，印證“預測”結果

真正的學習是學生在實踐中發生的，對閱讀策略的學習來說，實踐更是重要的學習路徑。教師教給學生預測的方法，通過預測單和表達的句式讓學生關注自己思考的過程，樹立預測沒有對錯之分，但需有理有據的閱讀態度，學生在閱讀中進行預測這一策略時就會有底氣。在本單元第三課《小狗學叫》一文的教學過程中，筆者讓學生自主使用預測單填寫對前文部分的預測后，將重點放在了對結尾的預測上。這篇課文有三個結尾，每個結尾都不完整，給了學生很大的預測空間，可以讓學生自圓其說，續寫結尾。對結尾的書寫和完善就需要建立在充分的預測上，就需要有充分的預測依據，在這些前提下，學生能夠讓自己的預測在續寫的結尾中得到驗證。有了前面兩次的預測實踐，學生對這篇課文結尾的預測就顯得熟練多了。

教師教學預測的閱讀策略，不僅是為了完成本單元的教學任務，也是希望通過本單元的學習，讓學生掌握預測這一閱讀策略，并在課外閱讀中廣泛使用。在學生的課外閱讀批注中，筆者看到了很多運用這一策略的內容，學生對預測策略的學習是真正落實了的。相信通過這樣的學習，學生對預測這一策略的運用會越來越熟練。

（作者單位：浙江省諸暨市實驗小學教育集團城東小學）