中職學(xué)校“督導(dǎo)正教 德教促學(xué)”倒逼式課堂教學(xué)改革提質(zhì)路徑探索

王萌萌

從2018年9月起佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校項(xiàng)目工作組緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，開展以“中職學(xué)校‘督導(dǎo)正教 德教促學(xué)倒逼式課堂教學(xué)改革提質(zhì)路徑探索”為課題的項(xiàng)目研究，采用“倒逼式”的教學(xué)診改路徑“發(fā)現(xiàn)問題（教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）→倒逼改革（教法、學(xué)法）→提升質(zhì)量（教與學(xué)的效果）”的模式路徑，不斷改革創(chuàng)新。同時(shí)按照《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》等部署，持續(xù)深化“三教改革”，讓“三教”改革的舉措真正“落地”。

一、核心概念界定

“督導(dǎo)正教”即指通過監(jiān)督與指導(dǎo)，端正教師的教風(fēng)，加強(qiáng)教師“傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任心和責(zé)任感。“德教促學(xué)”中的“德”為德育，“教”為教學(xué)，“學(xué)”為學(xué)生及學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的教師不能充當(dāng)單純的“傳授技藝”的角色，在課堂教學(xué)過程中，教師要履行“教書+育人”的天職，做到“德教融合”促進(jìn)學(xué)生成長。“路徑（path）”指到達(dá)目的地的路線或方法。“倒逼式改革”也叫問題倒逼式改革，是以解決問題為導(dǎo)向和動(dòng)力的改革“路徑”。以“倒逼促改革”，進(jìn)一步端正教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)，目標(biāo)是提升課堂“教與學(xué)”的質(zhì)量，培養(yǎng)理論好、技能強(qiáng)、素養(yǎng)高，充滿成功感和正能量，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

二、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)的辯證關(guān)系

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容，教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)的好壞在很大程度上影響著學(xué)校的校風(fēng)及教育教學(xué)質(zhì)量。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)構(gòu)成了一所學(xué)校校風(fēng)的核心內(nèi)容。而教風(fēng)在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起著基礎(chǔ)性的重要作用。教風(fēng)與學(xué)風(fēng)也相互影響、相互制約，優(yōu)良學(xué)風(fēng)是優(yōu)良教風(fēng)的必然要求與最終結(jié)果。教師肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”和塑造學(xué)生完整人格的任務(wù)，教師的勞動(dòng)價(jià)值最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。

三、“督導(dǎo)正教 德教促學(xué)”倒逼式課堂教學(xué)改革提質(zhì)路徑探索

課堂是教學(xué)的主陣地，如何監(jiān)控和評(píng)價(jià)教師在課堂上“教了什么？如何教？教會(huì)了什么？”學(xué)生在課堂上“學(xué)了什么？如何學(xué)？學(xué)會(huì)了什么？”佛山市南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校以“德教融合”為抓手，深化“三教改革”，堅(jiān)持以問題導(dǎo)向?yàn)橹敢扇　暗贡剖健钡慕虒W(xué)診改措施，以“六位一體”綜合整改路徑為抓手，切實(shí)提升課堂“教與學(xué)”的質(zhì)量。從而端正教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)，提升辦學(xué)質(zhì)量。

（一）“六位一體 綜合整治”——建構(gòu)路徑

1.課堂七步，規(guī)范秩序。職業(yè)教育的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。本校通過課前、課中、課后規(guī)范行為導(dǎo)向，將教學(xué)秩序、教學(xué)過程、教育質(zhì)量與效率統(tǒng)一起來，教師以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，全方位全過程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)。

2.三級(jí)督導(dǎo)，強(qiáng)化管理。采用“隨堂不打招呼”的聽課督導(dǎo)方式，聽課后及時(shí)與相關(guān)教師進(jìn)行“評(píng)課”，將統(tǒng)計(jì)出來的“大數(shù)據(jù)”以周、月、學(xué)期等周期進(jìn)行總結(jié)分析，加強(qiáng)專業(yè)部、學(xué)科組以及教師之間的橫向?qū)Ρ龋诰蚋髯缘膬?yōu)點(diǎn)與不足，以達(dá)到教學(xué)水平的整體提升。

3.自建題庫，三方測評(píng)。教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程自建題庫，期中、期末考試堅(jiān)持第三方出題、改卷、評(píng)價(jià)。建立班級(jí)、學(xué)科、專業(yè)部的競爭機(jī)制，橫向?qū)Ρ日也罹啵v向?qū)Ρ日疫M(jìn)步。同時(shí)又要加強(qiáng)專業(yè)部、學(xué)科之間的合作關(guān)系，在全校形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，為教學(xué)質(zhì)量全面提升發(fā)揮了作用。

4.課堂評(píng)價(jià)，德教融合。為加強(qiáng)對“教與學(xué)”的有效評(píng)價(jià)，《南海區(qū)九江職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)量化評(píng)價(jià)表（2018年11月試行）》內(nèi)容包括班主任的品德操行、星級(jí)文明班結(jié)果，行政（助理）巡堂記錄及上課表現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)與筆記，各種考試（考證、技能大賽）成績以及參加文體藝比賽成績，“好人好事”加分項(xiàng)目及“不當(dāng)言行”扣分項(xiàng)目等組成。全覆蓋、全方位、全過程進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從教師狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)過程及教學(xué)效果量化，納入學(xué)校綜合評(píng)估內(nèi)容之中。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，落實(shí)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐，即提高學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了精益求精的工匠精神。

5.質(zhì)量監(jiān)控，立足數(shù)據(jù)。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校的生命線，通過對“教與學(xué)”的質(zhì)量評(píng)價(jià)，將“教與學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了“怎么教？怎么學(xué)？”將統(tǒng)計(jì)出來“教與學(xué)”大數(shù)據(jù)以周、月、學(xué)期等周期進(jìn)行總結(jié)分析，搭建“團(tuán)隊(duì)教研—推門聽課—效果監(jiān)測—數(shù)據(jù)分析—跟蹤幫扶”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，指導(dǎo)全體教師由傳統(tǒng)“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，變“教得好”為“學(xué)得好”。

6.六備六要，教學(xué)相長。學(xué)校在“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，打造精品課堂”的基礎(chǔ)上，以“督教促學(xué)提質(zhì)”為目標(biāo)，以“課前六備，過程六要”抓手，為打造和諧、進(jìn)取、敬業(yè)的高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)為方式，制定完善的改革策略，循序漸進(jìn)，科學(xué)有效的全面推進(jìn)進(jìn)課堂教學(xué)改革提質(zhì)路徑。

（二）“多元驅(qū)動(dòng) 師生共進(jìn)”——助推提質(zhì)

1.立德樹人，德教融合力促成長。落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。踐行產(chǎn)教融合、做到育訓(xùn)結(jié)合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，以提升畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

2.以賽促建，搭建平臺(tái)師生出彩。以職業(yè)院校師生技能大賽為抓手，通過“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，搭建師生出彩的平臺(tái)。

3.職教高考，助推學(xué)生成人成才。通過“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，讓學(xué)生可憑借自己的學(xué)業(yè)水平和興趣愛好選擇喜歡的高職學(xué)校，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，亦可激發(fā)教師的教學(xué)熱情。為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

4.“1+X”證書，夯實(shí)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。通過協(xié)調(diào)和落實(shí)“1+X”證書試點(diǎn)，將“1+X”證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課崗證融合，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

5.以賽促建，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。依托學(xué)校“十四五”發(fā)展規(guī)劃，制定切實(shí)可行的教師素質(zhì)提高行動(dòng)計(jì)劃，打造創(chuàng)新型高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過積極組織教師參加職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽、統(tǒng)籌規(guī)劃作品選拔、比賽培訓(xùn)、遴選申報(bào)等環(huán)節(jié)，逐漸形成以“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的機(jī)制，逐步提高教師教學(xué)素養(yǎng)。爭取通過三年的創(chuàng)新建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬的創(chuàng)新的師資團(tuán)隊(duì)。

四、“督導(dǎo)正教 德教促學(xué)”倒逼式課堂教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

1.概念創(chuàng)新。“督導(dǎo)正教、德教促學(xué)”即通過“倒逼式改革”監(jiān)督與指導(dǎo)，端正教師的教風(fēng)，“德教融合”促進(jìn)學(xué)生成長、成才。從而端正教風(fēng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)，提升課堂“教與學(xué)”的質(zhì)量。緊緊圍繞“教師成長、學(xué)生成才”的目標(biāo)構(gòu)建新時(shí)代中職學(xué)校改革提質(zhì)新路徑。

2.對象創(chuàng)新。“督導(dǎo)正教、德教促學(xué)”即整合“教師與學(xué)生、立德與樹人、教學(xué)與評(píng)價(jià)”于一體，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”和“全體進(jìn)步”的目標(biāo)，是現(xiàn)代中職教育的創(chuàng)新之舉。

3.措施創(chuàng)新。“診斷自糾，問題導(dǎo)向”呈現(xiàn)問題，直面問題，倒逼改革提質(zhì)，“六位一體，綜合整治”優(yōu)化課堂教學(xué)模式，“督導(dǎo)正教，德教融合”助推質(zhì)量提升。倒逼式改革方式構(gòu)建高效課堂，循序漸進(jìn)，科學(xué)有效的全面推進(jìn)教學(xué)改革提質(zhì)，踐行勞動(dòng)教育、工匠精神，培養(yǎng)新時(shí)代“一技多能、德技雙馨”的復(fù)合型人才。

4.評(píng)價(jià)創(chuàng)新。督教促學(xué)大數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)、三方測評(píng)，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，改變以往只是單憑學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，數(shù)據(jù)式評(píng)價(jià)的形式更易于操作和推廣，更具復(fù)制性和推廣性。

責(zé)任編輯 錢昭君