有效干預注意力提高小學生英語學習興趣的對策

摘 要：小學生在課堂上的注意力一直以來都是各學科教師關注的重點問題，因為他們注意力集中的程度對于最終的學習效果具有重要的影響，深入探討對學生注意力的有效干預對策，對于提高學科教學效率、提高他們的課堂學習興趣具有較大意義。因此，筆者以所教學科英語為例，結合3至6年級小學生身心發展規律，從“創設合適的學習環境”“制訂明確的課堂規則”“靈活采用直觀教學法”“在合適時機融入游戲”“設計符合學情的提問”五個方面分析了有效干預注意力以提高小學生英語學習興趣的對策。

關鍵詞：有效干預;注意力;小學生;英語學習興趣;實踐對策

在英語學習中，學生的注意力是否高度集中關系著他們能否在課上保持較高的興趣、能否積極地投入到英語學習活動中，是英語學習進步的重要體現。但是在目前的小學英語課堂中，普遍存在著某些學生注意力分散的現象，這不僅會影響他們對英語的學習興趣，也會影響教師“教”的效果，同時也會影響學生的英語成績。而教師最主要的工作就是教學，那么如何保證課堂教學的整體質量成為需要教師深度思考的重要問題。注意力是學生英語學習的必要前提，所以本文從干預注意力入手，探討提高學生英語學習興趣、提高課堂教學效率的有效對策，具體內容如下。

一、小學生課堂注意力分散的原因

（一）學生因素

小學階段學生身心各方面發展還不夠成熟，尚未具備較強的自控能力，在課堂上難以把控自己的注意力，導致學習態度不積極、走神、做小動作等情況時常發生，這是導致注意力分散的一個原因。學生在認知能力方面存在或大或小的差異，個別認知水平高、學習能力強的學生對于教師所講內容可以快速掌握，所以當教師再花費時間講的時候就會喪失興趣，從而無法集中自己的注意力;而有認知水平低、學習基礎較差的學生，對教師講的英語知識聽不懂，會覺得沒有意思，從而失去學習興趣，注意力分散。

（二）教師因素

1.缺乏正確的教育觀。目前還有許多教師受應試教育理念的束縛和限制，過于追求學生的英語成績而忽視了學生其他方面的發展，教師將教學重點放在對單詞、語法等基礎知識的講授上，一味地傳輸知識會讓學生對英語的學習興趣減少，從而影響他們的注意力。還有個別教師沒有形成正確的學生觀，對于一些具有問題行為的學生保持置之不理的態度，不尊重他們在英語課上的“主體”地位，甚至從來不向他們提問，這就會影響學生英語學習的積極性，對英語課不重視自然分散了他們的課堂注意力。

2.教學方法不當。在英語教學中，一些教師采取知識灌輸的方式，學生處于被動學習狀態。還有部分教師會突然進行下一項教學活動，讓學生毫無準備，導致英語教學活動缺乏一定的流暢性和過渡性，這也是導致學生注意力無法集中的一個重要原因。此外，有的教師只顧講自己的，很少觀察學生的反應，在發現有些學生注意力降低時難以快速調整自身的教學方式，無法讓學生體會到英語學習的樂趣，從而影響學生的注意力和學習興趣。

3.課堂管理能力較差。有部分英語教師在教學中不重視對課堂秩序的管理，上課伊始，很多學生的注意力還未回歸到課堂上，而教師忽視了對課堂秩序的整頓，缺乏對學生行為的指導，導致他們的興奮點停留在課堂之外;還有的教師采取強硬的手段，強行讓學生把注意力轉移到課堂上，這樣很容易讓學生產生逆反心理，反而會影響他們接下來的學習熱情。所以教師的課堂管理能力不足也會導致學生的注意力分散。

二、有效干預注意力提高小學生英語學習興趣的對策

（一）干預注意力的基本原則

1.以早為主原則。這一原則是指英語教師必須抓住最早的教育時機，對本班學生進行及時干預，不能錯過了干預注意力的最佳時期。通過采取有計劃、有效的干預措施來吸引學生在英語課上的注意，使他們能夠快速反應并把注意力集中在英語學習上。

2.因材施教原則。這一原則是指教師要根據每一位學生的特點和實際情況來進行干預，因為學生的認知水平、英語基礎和學習能力都是不同的，只有進行個別化的干預才能保證符合他們的實際情況，做到“有的放矢”，從而讓每個小學生的注意力保持集中。

3.寓教于樂原則。這一原則是指英語教師要充分把握小學階段學生愛玩耍、愛動的特點，在干預他們注意力的時候要與趣味活動、游戲等元素相結合，把英語學習變成游戲，以此來提高他們主動學英語的熱情，讓學生在快樂體驗中逐漸集中自己的注意力，使他們在“玩”的過程中學習英語，這樣才能使學生具備較濃的英語學習興趣，也是讓小學生保持專注狀態的一個關鍵因素。

（二）有效干預注意力的具體實施

1.創設合適的學習環境。與傳統的教法相比，學習環境的創設有助于激發學生英語學習的興趣，強化學生的課堂體驗，通過構建多樣化、合適的、良好的環境讓學生在課堂上接受更多刺激，比如在墻面上張貼帶有英文的卡通畫、設置“英語園地”、展示英語手抄報等，這些操作可以帶給學生感官刺激，吸收他們的注意力，使小學生實現沉浸式學習。因此，教師要在把握中高年級學生發展特點的基礎上創設豐富的、合適的學習環境，充分發揮環境“感染人”“影響人”的作用，調動學生的注意力，使學生全力以赴地投身于后續的學習活動中，激發他們的英語學習興趣。

例如，在學習“Shopping”這一單元時，教師創設了“商場”的環境，首先設置了一塊大牌子“全場八折”立在講臺旁邊，其次準備了一些物品，如墨鏡、衣服、雨傘、手套、皮鞋、圍巾等，并在上面標價，最后組織學生扮演顧客到商場購物，運用本單元學到的單詞、句子來描述商品。如某位學生看到桌面上的墨鏡說“They are all five yuan.They re very cheap.”，有的學生看見衣服的價格之后感嘆“They re very expensive.”，還有的學生表示“There are many color scarves here.”。這些情境模擬活動引起了學生的注意，吸引他們嘗試用英語來描述這些商品，提高了他們對英語學習的興趣。

2.制訂明確的課堂規則。由于小學階段學生的自控力還比較差，如果課堂上沒有明確的規則來約束他們，他們英語學習的效率就會有所降低。課堂規則的制訂也是英語教學中不可缺少的，但是在制定規則的時候教師更應該關注本班學生身心發展的過程，關注學生的感受，明白設置規則的目的是為了強化學生的專注度、注意力，讓他們獲得更好的發展。因此，教師要根據學生的年齡特點來制訂明確的、規范的課堂規則，約束學生在課堂上的行為，從而集中他們的注意力。

例如，在學習“Meet my family！”這一單元時，教師讓學生運用簡單的句子來介紹自己的家庭成員，在正式介紹之前給學生明確了一項規則。教師說：“同學們，在同伴用英語介紹自己家庭的時候，大家不能隨意插嘴，如果有想問的可以在他說完之后舉手提問，你們能做到嗎？你也不想在自己講話的時候別人隨意打斷吧。”接下來某個學生開始介紹家人：“This is my family. These two are my parents and this is my sister...”果然在明確課堂規則之后，很少有學生隨意說話打斷別人的發言，個別有問題的學生則舉手對他提問“How many people are there in your family？”，這樣一來就讓英語課變得有互動、有秩序，使學生提高對英語課的興趣，實現了注意力的有效干預。

3.靈活采用直觀教學法。小學階段的學生還是以直觀性思維為主，他們對一些看得見、摸得著的事物比較感興趣，所以教師要把握該階段學生的特點，借助一些實際物品或者是有趣的圖畫內容來實施直觀教學，把枯燥的知識講解轉變為學生的聽、看、思，充分調動他們的多種感官，在此過程中有利于培養小學生的直觀思維，與此同時能夠充分吸引學生的注意，提高他們英語學習的興趣。因此，教師要把本來晦澀難懂的英語知識通過熟悉的物品或者有趣的圖畫、視頻呈現出來，這樣既可以增強小學生的直觀感受，也有利于他們集中注意力，提高學生對英語課的學習興趣。

例如，在學習“In a nature park”這一單元時，教師利用現有的媒體資源給學生展示了自然公園里都有哪些事物或景物，以圖畫的呈現來實施直觀教學，抓住學生的注意。在投影儀上展示了草坪、湖、綠色植物、花朵、小金魚、鵝卵石、鸚鵡等圖片，給學生的視覺感官帶去刺激，吸引他們的注意力。這時教師就自然地詢問學生：“There is a nature park in the city. What's in the nature park？”鼓勵學生運用本節課所學單詞來說一說都有什么，學生經過思考能夠回答出“forest， flower， river， small goldfish， lake， green plants， mountain， hill”等詞匯，有利于提高他們的學習興趣。

4.在合適時機融入游戲，吸引學生注意力。游戲是小學生比較喜歡的一個活動項目，在英語課程中融入游戲活動，可以激發學生的學習興趣和動機，這樣有助于集中其注意力。在具體的教學中教師可以把握恰當的時機，通過游戲的形式來組織語言學習活動，讓學生在“游戲中學”，從而才能達到“寓教于樂”的效果。游戲的融入在很大程度上可以轉變小學生以往對英語課消極、抵觸的情緒，增強其在英語課上的注意力，使學生感受到學習英語的快樂，從而提高對英語學習的興趣，并逐漸喜歡上英語。

例如，在學習三下Unit3“At the zoo”這一單元時，教師設計了一個“動物蹲”的小游戲，讓學生選一個喜歡的動物并記住英文名稱，如學生甲選的是大象，則要說出：“elephant蹲，elephant蹲，elephant蹲完giraffe蹲”;這時選擇長頸鹿的同學則要及時反應過來，說出：“giraffe蹲，giraffe蹲，giraffe蹲完tiger蹲”……通過游戲來活躍英語課堂上的氛圍，增強了他們學習動物英文單詞的專注度，同時提高了學生對英文詞匯的學習興趣，使他們不再覺得學單詞是枯燥的。

5.設計符合學情的提問，集中學生注意力。對學生進行提問是需要每一位教師花費精力來研究的。適度提問有利于激活學生們的個體思維，讓他們對某個“點”產生關注和好奇，從而帶著較大的興趣來分析、解決問題，使他們可以對英語知識展開主動地探索和學習。教師必須圍繞學生的已有經驗和實際水平向他們拋出問題，而不是憑借自己的主觀意愿隨意設計問題，這樣符合學情的提問可以凝聚學生的注意力，保證他們在問題的引領下“善思”“好學”，提高學英語的興趣，最終實現深度學習。

例如，在學習“How do you feel？”這一單元時，針對某個學生的表現，教師進行了表揚，說道：“我們班的××撿到了同學遺落的鑰匙，今天及時告訴老師發布尋物啟事，最后讓那位同學找到鑰匙順利回到家……”，之后點名讓××站起來，提出問題：“How do you feel？”，聽到老師的表揚和肯定，學生內心自然是開心、高興的，于是他回答“I'm very happy.”。教師通過“先表揚后提問”的方式來凝聚學生的注意力，同時還能提高他接下來學習英語的勁頭和興趣。

綜上所述，作為教師，要積極地學習干預注意力的理論，在此基礎上秉持著因材施教、寓教于樂等基本原則實施英語課堂教學活動，圍繞學生的實際情況、英語基礎以及原有的認知特點來進行注意力的干預，通過學習環境的創設、課堂規則的制訂、直觀教法的運用、游戲的融入以及恰當的提問把學生的注意力集中起來，使他們對英語學習產生興趣，提高“學”的熱情和效率。

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作者簡介：周彩玲，華池縣南梁希望小學。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“注意力訓練對提高小學生英語學習興趣的實踐研究”（課題號：GS【2020】GHB2940）的研究成果。