基于協(xié)同效應(yīng)提升讀后續(xù)寫能力的教學(xué)實(shí)踐?

摘 要：近幾年新高考英語試卷作文采用讀后續(xù)寫題型，此題型的基本原理是協(xié)同效應(yīng)理論。本文通過讀后續(xù)寫題型解讀，明晰讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)行面臨的問題，從而提出讀后續(xù)寫相應(yīng)的教學(xué)策略：即深入研讀文本，理清故事梗概;運(yùn)用矛盾沖突;協(xié)同故事情節(jié)與主題;賞析原文語言，進(jìn)行模仿與創(chuàng)新;協(xié)同故事語言風(fēng)格與特色，踐行協(xié)同效應(yīng)理念，輸出高質(zhì)量作品。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng);能力提升

一、基于協(xié)同效應(yīng)讀后續(xù)寫的理性認(rèn)知

（一）基于協(xié)同效應(yīng)讀后續(xù)寫的理論依據(jù)

所謂協(xié)同是指交談雙方在互動(dòng)中相互協(xié)調(diào)情景模式和語言表征，使得對話中的語言理解和語言產(chǎn)出緊密結(jié)合起來，在交談過程中，雙方借助對話相互配合，相互適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，使得雙方大腦表現(xiàn)出一種協(xié)同的狀態(tài)。而協(xié)同效應(yīng)，則指向一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或要素之間的相互影響、相互作用，從而形成新的有序結(jié)構(gòu)、狀態(tài)與趨勢，產(chǎn)生1+1>2的整體效應(yīng)的過程，是一種作用、協(xié)同、形成、獲得的動(dòng)態(tài)過程。基于此，將其應(yīng)用于英語讀后續(xù)寫的范疇中，王初明學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)的有效路徑：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。

（二）基于協(xié)同效應(yīng)讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)者仝亞軍指出，讀后續(xù)寫的高度協(xié)同表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1.續(xù)寫情節(jié)與原文高度融合;2.續(xù)寫情節(jié)發(fā)展連貫、合理;3.兩個(gè)續(xù)寫段落之間銜接緊密;4.續(xù)寫段落開頭語與后續(xù)連貫。立足于協(xié)同效應(yīng)理論，讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)整如下：1.內(nèi)容豐富充實(shí)，與所給短文融洽連貫;2.連接成分應(yīng)用得當(dāng)，行文結(jié)構(gòu)緊湊一體，與所提供各段落開頭語銜接緊密，富有邏輯性;3.所使用的詞匯豐富高級(jí)，語法準(zhǔn)確，語態(tài)多變（例如靈活使用各類主被動(dòng)句式、各類從句、特殊句式、非謂語動(dòng)詞等）。

二、基于協(xié)同效應(yīng)讀后續(xù)寫教學(xué)的問題探析

（一）續(xù)寫內(nèi)容與原文情節(jié)不符

學(xué)生在續(xù)寫過程中不能夠?qū)λo文本進(jìn)行深入分析與解讀，導(dǎo)致對原文情節(jié)梳理不清晰，同時(shí)不重視續(xù)文所給的兩個(gè)首句與下文的自然銜接，以及第一段尾句與第二段首句銜接，導(dǎo)致所續(xù)寫的內(nèi)容與所給文本情節(jié)不吻合，邏輯混亂。

（二）續(xù)寫內(nèi)容與原文主題不一致

讀后續(xù)寫所給文本基本以記敘文為主，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)體現(xiàn)人物的情感發(fā)展以及作者想表達(dá)的情感態(tài)度和故事主題，最終故事結(jié)局會(huì)回扣或升華主題。但學(xué)生在實(shí)際的讀后續(xù)寫實(shí)踐中，往往缺乏對文章主題和作者情感態(tài)度的深入思考和挖掘，甚至偏離主題與主線，與原文作者情感態(tài)度價(jià)值觀相背離。

（三）續(xù)寫內(nèi)容語言表達(dá)欠佳

在續(xù)寫過程中學(xué)生往往在環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等方面，英語詞匯的積累量不足，較多使用單一化的簡單詞匯，甚至出現(xiàn)較多低級(jí)錯(cuò)誤，如單詞拼寫錯(cuò)誤、過去分詞拼寫錯(cuò)誤等。句式、句法較為單一，出現(xiàn)“中式英語”，不能夠恰當(dāng)靈活地使用各種句式結(jié)構(gòu)，續(xù)文的句式不夠豐盈。

三、基于協(xié)同效應(yīng)的讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）深入研讀文本，理清故事梗概

學(xué)者張強(qiáng)指出，讀后續(xù)寫要進(jìn)行精細(xì)化文本研讀，讓文本研讀為讀后續(xù)寫提供內(nèi)容、語言、邏輯與情感上的依據(jù)。讀后續(xù)寫文章一般以記敘文為主，教師首先要督促學(xué)生通讀全文，理解文本主旨，認(rèn)真梳理WH問題，即短文涉及的人物（Who）、事件（What）、地點(diǎn)（Where）、原因（Why）、時(shí)間（When）以及發(fā)展過程（How），以此六要素為抓手，深入研讀文本，梳理所給語言材料的故事梗概。本節(jié)課教學(xué)文本是一篇記敘文，故事的大致內(nèi)容是：主人公的爸爸打算給他一個(gè)不同尋常的假日體驗(yàn)，因此帶他來到了新墨西哥州佩科斯鎮(zhèn)保羅叔叔家的農(nóng)場。在農(nóng)場里父子二人受到了保羅叔叔一家的熱情招待，并體驗(yàn)了農(nóng)場不同于城市的安逸與寧靜的生活，喂雞、放羊、騎馬……這兒的一切都令作者感到新奇。作者羨慕爸爸和保羅叔叔騎在馬背上悠然自得，于是當(dāng)天下午請求學(xué)習(xí)騎馬，接下來的故事從學(xué)騎馬開始……續(xù)寫部分所給的開頭語分別為“Suddenly，a little rabbit jumped out in front of my horse.”和“We had no idea where we were and it got dark.”。

Task1：讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本并梳理故事基本要素。

The keys：? Dad， I， Uncle Paul; summer;? farm→ moun-tains→...;? The horse ride to the wild→got lost;? treat me to a vacation like never before.

Task2：讓學(xué)生小組合作根據(jù)所梳理出的故事要素以短文填空形式完成對文本故事梗概的總結(jié)。

Dad took me _____ to the Wild West during the ________. We experienced farm life and enjoyed it a lot on ________and then started ________ to the mountain.

The keys： on a trip;? summer vocation;? Uncle Paul's farm;? a horse ride.

教師圍繞故事內(nèi)容與梗概，充分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生整體感知理解文章;再梳理文章主要信息，歸納概括文章內(nèi)容，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為接下來的情節(jié)協(xié)同做好鋪墊。

（二）運(yùn)用矛盾沖突，協(xié)同故事情節(jié)與主題

魏小平指出，小說的故事情節(jié)推進(jìn)依賴于故事沖突，使故事更具有戲劇性和可讀性。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深度剖析，借助文本的故事情節(jié)和所給的兩個(gè)段首句，挖掘故事的主要矛盾，以解決矛盾為目標(biāo)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握事件經(jīng)過（How）以及前后聯(lián)系（Why），圍繞事情發(fā)展的線索和主題，不斷進(jìn)行追問，使學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行符合邏輯的推測，從而解決故事的主要矛盾。

通過梳理概括所給文本大意，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)故事主題“Dad wanted to treat me to a vacation like never before.”，并結(jié)合所給兩個(gè)段首句，尤其是由第二段首句“We had no idea where we were and it got dark.”，我們可以推知故事的主要矛盾是“We got lost and couldn't find the way back to the farm.”。讀后續(xù)寫的寫作導(dǎo)向是解決矛盾，基于此，學(xué)生可以推測出故事的結(jié)局“We returned to Uncle Paul's farm safe and sound and I had a different vacation like never before.”，利用這個(gè)結(jié)局，教師追問“How did they get lost？ How did they manage to return？ ”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上開展小組合作，展開想象，進(jìn)行合理推測，并給出多樣化的解決方案。

Task3：讓學(xué)生深入研讀文本中的關(guān)鍵句子，挖掘情節(jié)發(fā)展線索。

The keys： exciting/unforgettable;? by riding along the river ;? We rode off the track.

Task4：讓學(xué)生根據(jù)所給兩個(gè)首句推測情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用矛盾沖突不斷追問，學(xué)生積極思考，并參與討論，大膽想象，打開思路，給出各種可能的推理與猜測，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，從而達(dá)到故事情節(jié)與原文的高度協(xié)同。學(xué)生通過自主合作探究，創(chuàng)造性解決陌生情境中的問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（三）模仿與創(chuàng)新，協(xié)同故事語言風(fēng)格與特色

王初明指出，續(xù)寫能讓學(xué)生更清楚地看到自身語言能力存在的不足，通過模仿協(xié)同彌合差距，由此產(chǎn)生拉平效應(yīng)，提升語言運(yùn)用能力。教師在進(jìn)行續(xù)寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析所給語篇的語言風(fēng)格與特色，并鼓勵(lì)學(xué)生向原文學(xué)習(xí)，模仿原文語言表達(dá)風(fēng)格，并嘗試創(chuàng)造性地使用所學(xué)語言風(fēng)格。學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不能脫離語境，需要注重前后事件的邏輯關(guān)系，只有符合情節(jié)發(fā)展的敘述才會(huì)讓人信服。

基于此，通過對原文內(nèi)容的深入研讀，不難看出，文章以記敘為線索，使用平實(shí)具體的動(dòng)詞，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，如“Uncle Paul， my dad's friend， picked us up from the airport and drove us up to his farm in Pecos.His wife Tina cooked us a delicious dinner and we got to know his sons Ryan and Kyle.”， 使用非謂語動(dòng)詞使語言表達(dá)更地道。“My dad and I spent the night in the guestroom of the farm house listening to the frogs and water rolling down the river nearby.”，使用豐富的形容詞、副詞，使語言表達(dá)更豐富靈動(dòng)。“It was so peaceful and quiet and the colors of the brown rocks， the deep green pine trees， and the late afternoon sun mixed to create a magic scene. It looked like a beautiful woven （編織的） blanket spread out upon the ground just for us.”，基于學(xué)生欣賞并學(xué)習(xí)了原文的語言表達(dá)風(fēng)格與特色，相應(yīng)地開展仿寫與創(chuàng)新活動(dòng)。

Task5：使用具體動(dòng)詞推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

（1）看到我們安全歸來，叔叔跑出來迎接我們。

Overjoyed to see us safe and sound， Uncle Paul _______ with happy cries.

（2）用具體的動(dòng)詞描述爸爸安撫我情緒：_______my deep depression and horror， Dad _______jokes to _______ my spirits， which helped remove my anxiety.

The keys：（1）ran to meet us/rushed at us/dashed out to meet us;（2）Sensing;? kept telling;? lift.

Task6：用精準(zhǔn)的形容詞使語言表達(dá)更生動(dòng)

用生動(dòng)的形容詞/副詞描述我當(dāng)時(shí)的緊張、害怕的心情

I felt a _______（強(qiáng)大的 ）rush of （一陣） terror， and _______（ 非常） wanted to go home.

_______ to see the track was out of sight， I nearly fainted.

I realized to my ______ horror that we had galloped off the track

The chill （寒冷） made my flesh go cold with_______ horror.

The keys： （1）wild; desperately （2）shocked;? （3）deep; （4） enormous

Task7：用有效的vt-ing使語言表達(dá)更地道

（1）My horse let out a frightened whinny， and galloped off the track.（用vt-ing改寫）

My horse let out a frightened whinny， galloping off the track.

（2）I felt a wild rush of （一陣） terror. I yelled out loud.（用vt-ing改寫）

改成：Feeling a wild rush of terror， I yelled out loud.

（3）爸爸感覺到了我的恐懼和擔(dān)憂，盡力讓我平靜下來。（翻譯）

Feeling my fear and concerns， my dad tried to calm me down.

The keys：（1） galloping off the track; （2） feeling a wild rush of terror; feeling my fear and concerns.

學(xué)生習(xí)作片段一：Suddenly，a little rabbit jumped out in front of my horse， the horse was terrified by the rabbit and started running at a furious speed. My dad and I were also shocked at the overreacted horse. Dad tried his best to hold the rope tightly with trembling hands. Finally， the horse began to slow down and I breathed with a relieved sigh. Jumping off the horse， we saw nothing but rocks and trees surrounding us. Evidently， we got lost.

評價(jià)：使用了恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞描寫動(dòng)作細(xì)節(jié);使用了形象的形容詞和副詞補(bǔ)充內(nèi)容細(xì)節(jié)，使用了現(xiàn)在分詞作狀語使語言更地道。

在續(xù)寫的過程中，學(xué)生必須利用自身思維，必須生成新的內(nèi)容，在表達(dá)新內(nèi)容遇到語言障礙時(shí)，學(xué)生可直接使用閱讀材料中出現(xiàn)的詞句，為寫作紓困，這是一種語言模仿，但具有創(chuàng)造性使用的特征。學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地模仿和運(yùn)用閱讀文本材料中出現(xiàn)的語言來續(xù)寫故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性使用的有機(jī)結(jié)合，主動(dòng)推動(dòng)思維由再造性思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

“讀后續(xù)寫”對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，對日常教學(xué)具有反撥作用，讀后續(xù)寫作為一種測試手段，要求考生“有作者意識(shí)”，體會(huì)文章的謀篇布局，保持文章基調(diào)、主題及語言風(fēng)格的一致性。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中，要充分利用協(xié)同效應(yīng)理論，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，分析文章主題，以解決故事主要矛盾為方向，不斷追問，發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)推理能力與創(chuàng)造力;同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所給文本寫作手法、語言風(fēng)格、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫與創(chuàng)造，提升自己的寫作能力，從而輸出高質(zhì)量的作品。另外由于讀后續(xù)寫題型的引入，學(xué)生開始重新審視閱讀和寫作的關(guān)系，加強(qiáng)了讀寫聯(lián)動(dòng)，從而使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到了進(jìn)一步的提高。

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作者簡介：周芬娜，江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。