巧用思維導圖 助力語篇教學

摘 要：本文結合筆者自身教學經(jīng)驗，對當下初中英語語篇教學過程中存在的一些問題進行了分析，并將教學問題分析的結果與思維導圖的特點相結合，探討了語篇教學情境下思維導圖的應用價值，以及思維導圖在語篇教學課堂不同環(huán)節(jié)的應用場景。本文希望能為初中英語語篇教學優(yōu)化提供新的解決方案，為思維導圖在英語教學中的應用提供更多的理論支持。

關鍵詞：思維導圖;語篇教學

作者簡介：陳慧娟，仙游縣教師進修學校 。

一、初中英語語篇教學的重要性

隨著時代的發(fā)展，當今世界各國間的聯(lián)系越發(fā)密切，交流越來越頻繁。語言障礙是各國交流中首先需要解決的問題，英語作為國際通用語言之一，是各國之間經(jīng)濟與文化交流的重要工具，因此我國多年來大力發(fā)展英語教育，以期培養(yǎng)具有足夠英語素養(yǎng)的未來人才。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。英語課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要陣地。作為表意的基礎語言單位之一，語篇通過一定的體裁和內(nèi)在邏輯結構，組織并呈現(xiàn)信息，表達文本主題意義。它是語言文化知識的重要載體，也是英語教學過程中寶貴的基礎性資源。為此，課標對當下初中階段學生的英語語篇理解提出了更明確的標準和更高的要求：分析和梳理常見書面語篇的基本結構特征和內(nèi)容的主次關系;從書面語篇中判斷和歸納作者的觀點及語篇的主旨要義;辨別語篇中的銜接手段，判斷語篇中句子之間、段落之間的邏輯關系;根據(jù)上下文和構詞法推斷書面語篇中生詞的含義;在聽、讀、看的過程中，針對語篇的內(nèi)容有選擇地記錄信息和要點;根據(jù)不同目的，運用各種閱讀策略有效獲取語篇信息;閱讀名人傳記和報刊文章時，整體理解和簡要概括所讀內(nèi)容;建立語篇與語篇、語篇與個人、語篇與世界的關聯(lián)，探究和發(fā)現(xiàn)語篇的現(xiàn)實意義;課外閱讀量應累計達到 15 萬詞以上。

綜上所述，語篇教學是初中學生英語學習過程中重要的語言輸入途徑之一，是初中英語教學的核心組成部分之一，能夠提升學生的英語學習興趣，促進學生英語知識應用能力的提高。

二、初中英語語篇教學存在的問題

目前對于很大一部分學生而言，初中階段是正式英語學科學習的開始。這一部分學生的英語基礎普遍較為薄弱，其語言學習能力沒有得到過系統(tǒng)性的鍛煉，因而沒有掌握合適的英語學習方法，學習自主性也較差。因此，在初中語篇教學課堂上，普遍存在著教師主導整個課堂，學生被動地接受閱讀材料的現(xiàn)象。在這一傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學方式直接影響了學生對語篇材料的理解情況。多數(shù)教師把語篇教學作為詞匯語法課堂的補充和應用，在語篇教學課上過度重視語言點的講解，放大詞匯、語法在閱讀理解中的重要性，忽視對語篇主題意義的探究，甚至用逐字逐句翻譯的方式來代替對學生自主閱讀理解能力的鍛煉。教師對學生閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力鍛煉的忽視，打擊了學生的閱讀熱情，直接影響了學生的閱讀體驗，讓學生在語篇教學課堂上懶于思考，一味接收和復習詞匯語法知識，思維呈現(xiàn)片段化趨勢，未能有效構建結構化知識，忽視語篇中所蘊含的主題意義。

這一由教師主導、學生被動接收的系統(tǒng)語篇教學模式，本質(zhì)上是詞匯語法課堂的延伸，使語篇教學失去了激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生思維能力和價值觀培育的價值。

三、語篇教學中思維導圖的應用價值

深耕于心理學、語言學和神經(jīng)語言學等領域多年后，英國聲名顯赫的教育學家Tony Buzan發(fā)現(xiàn)大腦的功能是復雜、非線性且彼此關聯(lián)的。因此，他認為如果能夠?qū)⑷祟惔竽X的每一個腦細胞、每一個大腦功能巧妙和諧地進行統(tǒng)籌應用，其工作效率將遠高于大腦功能分開工作時的效率。基于這一思想，他提出了發(fā)散性思考，以及思維導圖這一發(fā)散性思考過程和結果可視化的圖形表征工具。思維導圖刻畫了從每一個“主要思想”分支到更深入探索主題的“子思想”分支的思考過程，子概念也可以被繼續(xù)深入思考，從而成為自身分支下的主枝，所有分支之間都是相互關聯(lián)的，這讓思維導圖有了無限的深度和廣度。思維導圖模擬了大腦神經(jīng)元在思考激活時彼此連接的方式，因此這一思維過程是完全自然的，可以被應用到人類的所有認知過程。思維導圖能夠以這種獨特的方式，契合大腦的思維過程，充分調(diào)動大腦皮層的各種技能——文字、圖像、數(shù)字等，讓使用者能夠以主題為原點輻射向四周進行自由的思考。因為閱讀是個體與符號信息的整體相互關聯(lián)的一種認知過程，所以思維導圖可以作為一項打破思維片段性的工具幫助語篇教學順利開展。

（一）激發(fā)學生的語篇閱讀興趣

基于上文對初中英語語篇教學現(xiàn)存問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師一味關注于詞匯和語法知識，對語篇材料的“肢解”式講解是抑制學生對語篇閱讀興趣的主要原因。教師通過對知識點的詳解，把閱讀材料的內(nèi)容進行完全的解析，這一行為讓學生失去了閱讀的參與感和目標感。如果教師轉(zhuǎn)而應用思維導圖的方式來外顯自己對語篇材料邏輯結構的思考過程，可以在保留語篇詳細內(nèi)容神秘感的基礎上，讓學生直觀了解教師對語篇材料的理解過程，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生也可以借助思維導圖在自主閱讀過程中把握語篇的邏輯結構，教師可以通過對自己和學生思維導圖的講解來幫助學生理解不同的思維方式，提高學生的閱讀技能，讓學生獲得正向反饋，從而促進學生對語篇教學課堂的熱情。此外，思維導圖的應用，還能夠幫助學生進行更加清晰了當?shù)男〗M討論，營造更良好的語篇教學課堂學習氛圍。

（二）提高學生的語篇思維能力

思維導圖作為思考過程的圖像化、網(wǎng)絡化的表征工具，可以外顯使用者的思維邏輯結構。因此，在語篇教學課堂上，思維導圖可以幫助教師與學生搭建起更易于溝通的橋梁。繪制思維導圖的過程就是讓教師和學生對語篇材料的理解形象化的過程。借助思維導圖，學生能夠梳理自己從語篇中獲得的信息，從而在整體上把握語篇作者的行文思路，方便學生對語篇材料進行更深層次的思考，讓學生的語篇思維能力得到鍛煉。根據(jù)學生繪制的思維導圖，教師可以直觀地看到學生在語篇材料閱讀過程中的反饋結果，理解學生的思考方式，從而與學生進行有針對性的交互。在這種師生間的有效交互過程中，學生的語篇思維能力可以得到進一步的鍛煉，即思維導圖通過對學生閱讀過程的外顯和對師生間的有效溝通的促進，來提高學生的語篇思維能力。

（三）促進語篇教學方式多樣化

課堂教學是一項復雜的、教師與學生之間的雙邊交互活動，其核心目的是激發(fā)學生學習興趣，從而幫助學生提高相應的能力，因此課堂教學的形式應當符合時代特征，走多樣化的道路，而不局限于單一的傳統(tǒng)教學模式。現(xiàn)下很多語篇教學課堂都爭相采用新技術和新模式，比如影音技術和小組合作等。這些技術和模式只改變了教師傳遞知識的表面方式，而沒有改變教師和學生在課堂上的非平衡地位，沒有誘發(fā)教師和學生進行更深入的有價值的交流。思維導圖對教師和學生語篇閱讀過程中思維的外顯，為多樣且有價值的師生交流提供了可能性，為語篇教學中新技術和新模式的價值發(fā)揮提供了可行性。

總的來說，教師在語篇教學課堂中，一方面可以應用思維導圖對語篇材料相關的詞匯、詞組和語法知識等進行梳理和歸納，幫助學生更清晰地掌握語言點間的關聯(lián)，促進學生對語言知識的掌握，提高學生的語言基礎技能;另一方面可以應用思維導圖外顯自己對語篇材料的理解過程，從而引導學生關注語篇的具體話題，促進學生對語篇進一步精讀。借助思維導圖，學生可以梳理自身對語篇材料的理解過程，從而進一步對語篇材料的結構和內(nèi)容進行深入的觀察、分析和理解，讓學生的思維能力和邏輯能力得到充分鍛煉。思維導圖還可以幫助教師和學生之間、學生和學生之間直觀地了解彼此的思維過程，激發(fā)更高質(zhì)量、更有效率的溝通，使得學生的理解錯誤更容易被發(fā)現(xiàn)和糾正，從而顯著提高學生的閱讀技巧。由此可見，思維導圖在語篇教學課堂上具有激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要價值。

四、語篇教學中思維導圖的實際應用

思維導圖在語篇教學中的實際應用可以根據(jù)教學進程分為閱讀前的應用、閱讀中的應用和閱讀后的應用。

（一）閱讀前的應用

在英語學科素養(yǎng)中，教育部對學生的文化意識提出了要求。因此，教師需要在閱讀前適當應用一系列信息技術或其他手段，來預設與語篇材料相關的文化語境。因為語篇材料的特殊性，文化語境往往各不相同，且多數(shù)遠離學生的日常生活環(huán)境，所以，即使在多媒體等技術的輔助下，學生也很難在短時間內(nèi)理解教師預設的文化語境。而思維導圖的應用有助于解決這一問題，教師通過思維導圖的方式創(chuàng)設文化語境，能夠讓文化語境得到更有序、更完整和更直接的展示，因而有助于降低學生接收、處理和理解文化語境信息的難度，激發(fā)學生對語篇的好奇心，加深學生對語篇材料的理解。

因為語篇的閱讀需要學生將學到的知識與語篇材料的文化語境進行聯(lián)系，而因為語篇材料不一定是學生熟知的領域，所以教師在幫助學生理解語篇材料的文化語境后，需要將課本知識與文化語境進行關聯(lián)，即進行主題的導入。教師可以通過思維導圖來關聯(lián)課本知識與文化語境，讓主題的導入更加直觀，從而方便學生理解。

在主題導入后，為了進一步激發(fā)學生對語篇材料的閱讀熱情，教師需要發(fā)布一系列預測形式的任務，要求學生根據(jù)語篇的標題和文化語境來預測語篇的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。在思維導圖的幫助下，教師可以設計出一系列彼此相關，層層遞進的預測任務，推動學生做好深入閱讀的準備。

（二）閱讀中的應用

在語篇閱讀的過程中，教師需要引導學生先從宏觀的角度對語篇材料的文本內(nèi)容進行處理，使用思維導圖的方式組織文本信息，得到層次分明、條理清晰的文本內(nèi)容邏輯結構，幫助學生在宏觀層面上把握語篇材料的大意。在這一過程中，學生將會接受大量針對不同類型語篇材料的思維導圖理解和繪制訓練，完善學生對不同特點的語篇材料的認知關系網(wǎng)絡，提高學生的理解能力和歸納分析能力。

思維導圖除了在宏觀層面上幫助學生構建自身對語篇的完整直觀的認知關系網(wǎng)絡外，還可以通過填充語篇材料的細節(jié)信息進行延伸和深化。這一更深層次、更寬范圍的思維導圖可以有序且完整地提取出語篇材料所有信息點，幫助學生深挖語篇內(nèi)涵。且因為這一思維導圖契合學生的思維過程，因此可以幫助學生吸收轉(zhuǎn)化這些語篇知識。閱讀過程中，教師往往會通過布置小組討論的方式促進學生間的溝通和交流。針對教師提出的問題，通過思維導圖，學生們可以進行更加明確、有效且深層次的溝通，避免出現(xiàn)“表面熱鬧”的情況，教師也可以通過學生小組繪制的思維導圖了解學生的思考過程，從而更加有理有據(jù)地提出針對性建議。

（三）閱讀后的應用

讀后活動是對語篇閱讀情況的鞏固和檢驗，是語篇教學課中重要的一環(huán)。讀后活動的形式多種多樣，取決于教師對課堂情況的把握。思維導圖的應用讓學生踐行讀后活動的能力得到了提高，比如，在讓學生用自己的語言復述語篇材料時，學生往往不知從何開口，很難組織自己的語言，很容易遺漏語篇中重要的信息點。而在思維導圖的幫助下，學生可以深入理解語篇材料的行文結構和信息點間的邏輯關系，進而把握語篇的整體敘述思路和具體敘述內(nèi)容，從而使學生能夠進行更加精確、完整的語篇復述。又比如，讓學生基于語篇材料進行讀后續(xù)寫或相似主題的仿寫，在傳統(tǒng)條件下，學生容易偏離語篇主旨，很難以語篇的方式有序組織調(diào)查到的信息。而有了學生在課堂中根據(jù)對文章結構和內(nèi)容的理解繪制的思維導圖后，學生可以基于對文章的主題和行文思路的深入理解，進行恰當?shù)睦m(xù)寫或仿寫，從而實現(xiàn)英語知識從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)英語知識從一個主題到另一個主題的遷移。

五、結語

在語篇教學的過程中，思維導圖作為一項有力的發(fā)散性思維形象化的工具可以發(fā)揮長足的作用。在進行語篇教學活動組織時，教師要靈活利用思維導圖，以語篇主題為引子，內(nèi)容為載體，問題為主線，引導學生通過思維導圖的方式梳理語篇內(nèi)容和相關知識點，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生對語篇材料的深入理解，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.