初中英語教學中引導學生探究閱讀技巧的策略

摘 要：英語閱讀能夠使學生獲得知識，提高思維能力，提升文化素養，是培養學生英語核心素養的重要活動。為提升英語閱讀教學效果，本文認為，引導學生探究閱讀技巧有助于提升其閱讀效率和深度，提升其考試成績，并運用經驗總結法和案例分析法，指出教師應通過組織文本推理、速讀競賽、師生問答等活動，調整閱讀順序，以此培養學生的預測技巧、略讀技巧、猜詞技巧和尋讀技巧，進而使其保持英語閱讀興趣，快速梳理文章大意，克服閱讀活動期間因生詞影響閱讀效果的問題，找出文章的關鍵信息，希望可以為一線教師提供參考，促進初中英語教學的發展。

關鍵詞： 初中英語;閱讀技巧;教學策略

作者簡介：鄭上柳，福建省三明市第四中學。

通過對當下英語考試題型和課堂教學現狀分析，一線英語教師都能夠重視閱讀教學，努力培養學生的閱讀能力，使他們能夠更好地參與課內外閱讀活動，并能取得一定的教育成果。很多學生都能夠在閱讀語段時，擴充詞匯量，積累文化知識和常用交際用語，為他們聽、說、讀、寫等語言技能的提升提供了極大的幫助。然而，不可否認，當前英語閱讀教學存在一定的問題，那就是學生對教師的依賴性過強，缺乏探究閱讀技巧的運用，導致難以獨立開展深層次的英語閱讀實踐活動，限制了他們的閱讀量，也不利于他們終身學習素養的提升。為此，如何幫助學生更好地探究閱讀技巧成為新課程改革背景下英語教師需要積極探索的重要課題。

一、初中英語教學中探究閱讀技巧的重要性

（一）有利于提升閱讀效率

在與學生溝通和檢驗學生閱讀成果的過程中，可以發現很多學生都存在閱讀效率不高的問題。一方面，很多英語基礎薄弱的學生都將英語閱讀活動與“枯燥”“無味”“無趣”“困難”等詞匯掛鉤，因而出現閱讀熱情不高的問題，難以快速進入閱讀狀態。另一方面，部分學生習慣于“細嚼慢咽”，即在閱讀期間詳細分析每一個詞匯和短語，這種閱讀習慣往往會導致學生的閱讀速度難以得到提升。通過引導學生探究并應用閱讀技巧，可以使其獲取愉悅的閱讀體驗，幫助其感受英語閱讀的樂趣，使其樂于閱讀，并能夠應用恰當的閱讀技巧提升閱讀速度，實現提升閱讀效率的目標。

（二）有利于提升閱讀深度

很多優秀的英語語篇中都有著積極的價值觀念和值得深入討論的文化內涵，需要學生自覺提升閱讀廣度與深度，提升自身文化品格。可是，很多初中生在參與閱讀學習活動的過程中，都存在閱讀深度不足的問題。出現這一問題的主要原因在于初中生的詞匯量不足，閱讀過程中經常會受到生詞的影響，導致關鍵句子的內在意義無法得到充分領會。通過訓練學生的閱讀理解技巧，可以使他們通過推理判斷的方式推測生詞詞義，鍛煉他們思維品質的同時，幫助他們實現提升閱讀深度的目標。

（三）有利于提升閱讀速度和考試成績

經過初中階段的學習活動，學生需要以參加中考的方式實現升學的目標。為幫助學生在理想的學校內繼續獲取知識，提升綜合素養，教師需要幫助其提升考試成績。閱讀是中考英語試卷中的重要題型，通過幫助學生掌握閱讀技巧，可以使其在技巧的輔助下，提高閱讀的速度，準確地把握閱讀題目，抓住要點完成題目，將更多時間用于檢查環節，提升其做題的準確率，實現提升其考試成績的目標。

二、初中英語教學中引導學生探究閱讀技巧的策略

前文提到，引導學生深度探究閱讀技巧對其閱讀效率、深度和考試成績的提升都有著積極影響。鑒于此，下文將結合仁愛版初中英語教材中的閱讀教學案例，分享幾點輔助學生探究閱讀技巧的策略，希望有助于有效開展閱讀技巧的訓練與培養工作。

（一）推理文本內容，培養預測技巧，保持英語閱讀興趣

預測技巧是指根據文章標題、插圖和各段的第一句等關鍵提示，對文章的主要內容及主旨進行預判的技巧。通過培養學生的預測技巧，可以讓他們在參與閱讀理解活動期間，主動對文章的大意和作者的情感等進行大膽預測，不僅幫助鍛煉其邏輯思維、創新思維、系統思維等品質，還可以使其在完成預測活動中產生通過閱讀文本驗證自己猜想的積極性，使其能夠在閱讀期間保持閱讀興趣。為培養學生的預測技巧，我們可以在教學中積極引導學生參與預測活動，并在閱讀教學期間對其預測成果進行分析。

以七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C“The Spring Festival”的閱讀教學為例，教師可以引導學生在閱讀全文前分析課文標題及插圖，預測文章中可能會出現的內容。在這種情況下，學生會結合課文標題提出：“It is an article about the Spring Festival.”，并對照課文中的圖片指出：“We always decorate their home.”“We often watch TV with their families.”，也有一些學生會結合生活經歷預測：“We usually eat dumplings.”“Children can get lucky money from their parents or grandparents.”“The fireworks are very important for the Spring Festival.”等。而我們可以利用關鍵詞將學生的猜想記錄在黑板上。講解課文時，我們可以在課文中用紅筆把描述的關鍵詞畫上橫線，進而使學生體會到更多的成就感。而針對“The fire works are very important for the Spring Festival.”等未在課文中得到體現的猜想，我們應該指出其合理性，并鼓勵學生將相關猜想續寫到課文中。由此，通過引導學生在閱讀前推理文本內容，可以使其產生主動閱讀課文的積極性，并在閱讀期間，認真分析文本內容與自己的預測是否一致，保障他們能夠在閱讀全過程中積極挖掘文本信息。

（二）組織速讀競賽，訓練略讀技巧，快速把握文章大意

略讀技巧是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀技巧。在應用略讀技巧期間，學生需要先粗略瀏覽文章，判斷文章體裁和題材。通過培養學生的略讀技巧，可以使其快速把握文章大意，并初步掌握關鍵信息在文章中所在位置。略讀期間，學生需要重點關注各段的主題句、結論句、關鍵詞、“however”“moreover”“but”等轉折詞以及“first”“secondly”“then”“after that”“finally”等序列詞。教師可以適當組織速讀競賽，要求學生以略讀的形式瀏覽全文，并嘗試使用語言表述文章主要信息，并在競賽結束后講解或復習略讀技巧相關知識，從而使其在緊張的閱讀氛圍中主動運用略讀技巧，并提升略讀能力。

以八年級上冊Unit 4“Our World”Topic 2“How can we

protect ourselves from the earthquake？”Section C“How to Protect Yourself in the Earthquake”的閱讀教學為例，文章篇幅較長，結構清晰，是培養學生略讀能力的重要材料，教師可以鼓勵學生快速瀏覽課文，尋找文章大意，組織速讀競賽。完成競賽后，我們可以鼓勵部分學生分享快速完成閱讀的技巧。在此期間，學生會指出“第一段統領全文，需要閱讀并理解段首句和尾句的內涵”“各段都有關鍵詞，如第二段的關鍵詞為‘indoors、第三段關鍵詞為‘out of doors、第四段關鍵詞為‘aftershocks，尋找關鍵詞可以快速把握段落主旨，并串聯文章大意”等略讀技巧。在此基礎上，我們可以補充更多略讀技巧，如“略讀期間畫出各段關鍵詞，為后續閱讀活動做好準備”“遇到‘power等生詞時不必過度糾結生詞含義”等。最后，我們可以對本次競賽期間可以應用的略讀技巧進行歸納，并鼓勵學生再次略讀課文，內化所學略讀技巧。

（三）調整教學順序，訓練猜詞技巧，排除生詞障礙

猜詞技巧是指學生根據上下文、構詞法知識等對生詞含義進行合理推測的閱讀技巧，有助于避免在開展精讀活動中因生詞影響閱讀深度的問題。傳統教學期間，為保障學生能夠順利完成閱讀活動，很多教師都會采取先講解生詞，再組織閱讀活動的教學模式。為幫助學生掌握猜詞技巧，教師可以適當調整教學順序，即引導學生在閱讀期間自主推測生詞含義，并在閱讀教學期間細致講解生詞，從而使學生更好地學習并內化猜詞技巧，輔助其在閱讀期間克服生詞難點。

以八年級下冊Unit 6“Enjoying Cycling”Topic 2“How about

exploring Tian'anmen Square？”Section C的閱讀教學為例，教師可以鼓勵學生在閱讀期間分析“space”“push”“slowly”“sadly”等生詞的含義。首先，引導學生推測“space”詞義時，教師要鼓勵學生閱讀這一生詞所在句子及上下文，分析句子內涵，結合自己的生活經歷推測“space”的含義。這樣，學生可以在教師的引導下，意識到“The parking lot was full of tour bus，cars and bicycles.”，進而結合自己與父母共同出行的經驗，意識到Kangkang 和Michael需要尋找停放自行車的地方，進而合理推測“space”為“空地”。在這個過程中，學生就可以掌握根據上下文推測詞義的方法。在此基礎上，我們可以鼓勵學生利用相同的方法分析“push”這一詞匯的含義。而在引導學生分析“slowly”這一詞匯含義期間，教師可以引導學生分析課文第二段中“happily”這一詞匯，使其意識到“happy（快樂的，開心的）”為形容詞，與詞綴“-ly”結合后構成新的單詞“happily”，表達的含義為“快樂地，開心地”，是一個副詞，進而意識到詞綴“-ly”為副詞詞綴。通過比較，學生就可以結合已知形容詞“slow（慢的，緩慢的）”推測出“slowly”詞性為副詞，含義為“緩慢地”，進而使其掌握根據詞綴分析詞義的技巧。同樣，我們可以鼓勵其通過構詞法相關知識分析“sadly”的詞性及詞義。

（四）設計閱讀問題，訓練尋讀技巧，及時找出關鍵信息

尋讀技巧是一種用于在文中快速查找特定信息的技巧。英語中考試卷中，除判斷文章主旨、推測詞義外，文章細節分析與判斷也是閱讀題中的常見題型。鑒于此，為幫助學生通過練習閱讀技巧提升考試成績，教師也要注意培養學生的尋讀技巧。教師可以在日常教學活動中，圍繞課文設計閱讀問題，從而使學生帶著特定的問題在文中尋找答案，有效訓練其尋讀技巧。設計閱讀問題期間，教師要注意問題設計的多樣性，如引導學生判斷正誤、鼓勵學生找出相關信息、設計適量的簡答題等，通過這種方式，既可以使其感受到回答問題的趣味性，又能夠使其更好地適應中考試卷中的多樣化的細節性閱讀問題。

以九年級上冊Unit 3? Topic 2? Section C的閱讀教學為例，我們可以設計以下閱讀問題：

【判斷題】

1. Is the passage mianly about dog？

2. The dog are considered honest and good friends in western countries.

3. The rose is regarded as a symbol of love in China.

【簡答題】

1. What does “a lucky dog” stand for？

2. What do people think of the dragon in western cultures？

這樣，學生在回答問題期間，就可以快速瀏覽課文，尋找與問題相關的關鍵詞與關鍵句子。如在回答判斷題2時，學生就要把閱讀重點定位于課文第二段，并分析這一句子與問題的異同，進而結合原文中“negative”這一關鍵詞匯快速做出判斷，得出正確答案。需要注意的是，為避免為學生帶來過大的學習壓力，保持其參與尋讀技巧訓練的積極性，教師要避免設計過多的問題。

綜上所述，初中英語教學過程中積極引導學生探究閱讀技巧對學生綜合素養的提升有著積極影響，教師要意識到閱讀技巧教學的重要性，并采取恰當的教學方法，結合課文特點，有針對性地引導學生參與閱讀技巧訓練，使其能夠克服閱讀期間的難題，高效參與閱讀活動，掌握文章主旨，分析文章細節，提升猜詞能力，提升其核心素養，助力其在中考中取得滿意的成績。

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