自主導學在語文高品質課堂中的應用探析

余媛媛

[摘 要] 在小學語文教學中，教師要強化自主導學在教學中的應用，并激發學生的自主學習能力，以此構建高品質語文課堂。在設置課型的時候，要選擇以文帶文、拓展延伸等比較新穎的教學手段。在教學過程中要注意層序性、典范性，提升學生的自主學習能力。還要注意幫助學生提升高階思維能力，強化過程設計，讓學生逐步學會自主學習，進而提升語文課堂的教學效率。

[關鍵詞] 自主導學;教學策略;小學語文

自主導學是一種以“導”為主線，以“學”為主體，強調學生在教師的引導下漸入自主學習的模式。它注重對學生學習能力的培養，要求學生逐步學會思考、探究、應用、創新，從而為終身學習打好基礎。在小學語文教學中，可以發現不少學生對教師比較依賴，總是教師讓他們學什么，他們就學什么，學生缺少自主學習的能力。教師要針對這一點，設置自主導學式課堂，將教學目標從單純的知識傳授轉變為能力培養和智力開發，讓學生提升自主學習能力。

一、匠心獨運，探析自主導學創意課型

（一）以文帶文，對比行文結構

在自主導學式課堂中，教師要避免使用傳統的灌輸式教學方法，應獨具匠心，設計一些能激發學生自主學習興趣的創意課型。如以文帶文類課型即可充分調動學生自主閱讀的興趣。教師用例文作為引子，創設適合學生的學習情境，讓他們將相應的閱讀方法運用到其他文章中去，通過對比文章的行文結構，從而增強閱讀效果。

《白鷺》是一篇借物抒情類的文章，教師設置了以文帶文類課堂，讓學生在通讀文章的基礎上總結這篇文章的表達方法，思考作者要表達的情感。“在這篇文章中展現了白鷺的美，那么，你能找出相應的句子，并闡述作者是如何描寫白鷺的靜態美和動態美的嗎？”學生找出了“白鷺是一首精巧的詩”“在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚”等語句，并詳述白鷺之美。“作者描寫了白鷺的外貌、生活習性等，展現其方方面面，那么，作者是想要表達什么情感呢？”教師又讓學生舉一反三，用以文帶文的方式閱讀其他作品。

將幾篇文章整合在一起，采用以文帶文的方式教學，有助于學生抓住同類型文章中的閱讀重點，找到合適的閱讀方法，并在小組討論等活動中舉一反三，從而提升其閱讀能力。這樣學生就可以在后續的自主閱讀中探究其他文章。

（二）拓展延伸，學習行文方法

拓展延伸類課程類型，能讓學生掌握各種不同的行文方法。教師可以選擇一組同一主題的文章，讓學生整合課內外內容，拓展閱讀，對比行文方法的不同。這樣不僅可以提升學生的閱讀量，也可以提升學生的閱讀能力。

教師將《松鼠》《太陽》等文章放在一起，鼓勵學生在課外自主搜索其他說明文，并進行整合，總結說明文有哪些寫作方法。有的學生總結：“說明文是很講究結構的，有的說明文采用了邏輯順序來寫作，有的說明文則使用時間或者空間順序來寫作。”還有的學生歸納了各種說明方法，發現“舉例子”和記敘文中所用的“比喻”有類似之處，但也有一些寫作手法是說明文專用的，如“作詮釋”等。通過上述總結，學生在自主創作時，對行文方法便有了更加深入的思考。

在拓展延伸類活動中，學生總結了寫作方法，并在自主創造中加以運用，這樣學生的讀寫綜合能力將有所提高，而教師也避免了直接灌輸語文知識的教學模式，讓學生在輕松活潑的環境中自主探究讀寫知識。

二、行之有道，探析自主導學基本原則

（一）強化層序性，遵循認知規律

層序性是自主導學中要遵守的關鍵原則。由于不同學生的認知、理解能力都不同，因此在設計自主導學引導策略時也要考慮到他們的特點，基于認知規律設計引導策略。

例如，在學習《海的女兒》時，教師組織學生自主探索如何寫好故事，并圍繞“故事新編”這個主題進行探究。由于每個學生的認知不同，所以教師先設置自主學習的任務，讓學生拓展閱讀其他的安徒生童話作品，并總結特點，摘抄比較喜歡的段落，概述給自己留下了怎樣的印象。之后，教師再設計難度提升的訓練項目，讓學生圍繞《海的女兒》設想其前因后果，嘗試補寫故事。在試著創作童話片段后，教師又提高了難度，讓學生圍繞“新”自主探討，說說如何創作才能體現出新意。例如，有的學生認為：“一般的童話主人公都給人勇敢、智慧的感覺，那么，有沒有一個童話的主人公有很多缺點呢，我想創作一個這樣的人物。”

在設計自主導學策略時，教師要注意搭建向上的階梯，讓學生逐級登頂。如果學生的自主學習能力不強，教師就要先設計一些基礎項目，之后再設計難度更大的自主學習項目。

（二）強化典范性，引導舉一反三

典范性指的是典型范例。在設計自主導學類課件時，教師所選擇的文章要具有典型性。因為學生將據此總結出語文知識、寫作技巧，然后才能在舉一反三的自主閱讀中拓展應用。

《鳥的天堂》是一篇具有典范性的寫景文，教師在組織學生閱讀并創作寫景文的時候，就是基于典范性選擇了這篇文章，并讓學生總結寫作方法。“這篇文章中有哪些詞句描寫了鳥的天堂呢？你能否找出這些句子，分析一下它們運用了什么修辭手法？你能否模仿這些句子進行自主創作呢？”這些問題讓學生抓住了具有典型性的關鍵詞句開展自主學習。“這篇文章為何要兩次寫鳥的天堂呢？你認為這是否累贅，是否要去掉一部分？”這些問題可以引導學生探究作品的結構，分析動靜結合手法的好處是什么。“你還讀過哪些寫景類的文章呢？能否用本堂課中學到的方法總結一下這些文章好在哪里？”這些問題可以幫助學生拓展閱讀，舉一反三。“在廣泛閱讀后，你是否也有創作的沖動呢？”教師以此引導學生自主創作，提升他們的讀寫結合能力。

三、躬身實踐，探析自主導學注意事項

（一）通過目標定位，培養高階思維

在設置自主導學課堂時，教師首先要注意教學目標必須準確、有針對性，避免直接灌輸語文知識，然后要注重培養學生分析、評價、創新方面的能力。

《貓》《母雞》《白鵝》等雖然寫作手法不一樣，但是都是描寫動物的文章，所以在設計自主導學課件時，也要注意圍繞這個較小目標，讓學生思考如何寫“我的動物朋友”。在設定了目標后，要引導學生提升高階思維能力。首先是對比閱讀，學生要總結各種動物類的文章，比較寫作手法有什么不同之處。其次是提升總結能力，學生要結合讀到的文章，總結如何寫好動物。再次是評價能力的訓練，學生要在討論中說出最喜歡哪篇文章的寫作手法，并說明原因。最后是提升創新能力，學生要自主創作描寫動物的文章，爭取寫出與眾不同的作品。

若有必要，教師也可以將不同單元的課文放在一起教學，引導學生運用對比分析等方法總結異同點，并參與到創意讀寫等活動中來。這樣既能精準定位教學目標，又能提升學生的高階思維能力。

（二）通過過程設計，加強宏觀與微觀的交織

在安排教學流程時，教師要注意將教學目標和課堂教學環節相結合，進行合理設計，實現教學最優化。在分配課時、設計教學環節時，教師要綜合分配聽、說、讀、寫等各種環節的時間，結合學生的特點，合理設置微觀教學環節，讓學生把握學習要點，提升綜合能力。

在自主導學式課堂中，教師不是直接向學生傳授知識，而是組織他們自主學習，將教學重點放在學生的“學”上。這樣，教師就從知識的傳授者變成了學習的促進者、組織者和引導者，從而更好地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力。

[作者簡介]余媛媛（1991—? ? ），女，江西婺源人，婺源縣賦春小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。