“一本書專家”協同教學賦能小學英語閱讀

鄧琦婧

【摘要】“一本書專家”協同教學，是一線英語教師在開展課堂教學行為改進過程中的實踐探索，是以精選的“一本書”為閱讀教學藍本，以“走班式”“輻射式”“融合式”的教學形式開啟創新型英語閱讀。“一本書專家”協同教學有助于將閱讀教學實實在在地融入英語教學中，提升學生的英語學習興趣和自主學習能力，促進英語教師自身的專業成長及協同發展。

【關鍵詞】小學英語;“一本書專家”;協同教學;閱讀教學

“一本書”是指基于內容與形式、育人價值與思維訓練等元素精挑細選的，符合不同年齡段小學生的多元需求的、可讀性強的英語繪本及適宜小學生閱讀的經典讀物。“一本書專家”是指對上述英語繪本或專著樂鉆研、有主張、善教學的英語教師。他們的英語專業能力過硬、課堂教學能力精湛、學習及科研能力突出，善于個性化地開展“一本書”閱讀教學。我校鑒于中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》和《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件中關于建設高素質專業化創新型教師隊伍的要求，提出了“一本書專家”協同教學的探索思路。

一、“一本書專家”協同教學的背景

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學生英語閱讀作出了明確要求：能借助圖片聽懂、讀懂并講述簡單的故事，并養成按意群閱讀的習慣。在此基礎上，我校英語組積極推進閱讀課，以自選閱讀材料為課外補充，嘗試將“整本書閱讀”納入英語日常教學。但在實踐探索中，我們發現了以下問題：其一，自選閱讀材料良莠不齊，閱讀素材重組不到位;其二，學生的閱讀方法單一、枯燥，零散化的閱讀學習不利于系統地發展其閱讀能力;其三，教師的閱讀教學研究方法粗淺，指導策略不足，各教研組教師鮮少交流，使得閱讀教學常態化難上加難。為解決以上問題，我校需積極探索一種新的協同閱讀教學模式，既能讓教師有時間、有深度地鉆研“一本書”并實施閱讀教學，又能讓學生有興致、有質量地享受“一本書”并提高閱讀能力。

此時，佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中這樣一段話給了筆者啟示：

在濱之鄉小學，“班級王國”的壁壘突破了，一個年級作為一個單位開展活動，學生可以跨教室相互學習。在通常的學科教學中，以年級為單位聯合授課、聯合指導的事也是家常便飯了。有時常常輪流交替上課，實現了教師間相互合作的關系，從學生的角度來說，也實現了接受多位教師指導的愿望。

學生能跨教室學習，當然教師也能跨教室上課。我校嘗試以“一本書”為載體，以多元教學形式推進閱讀教學，組建團隊，打破“單槍匹馬”的閱讀教學現狀，形成英語閱讀協同教學新模式。“一本書專家”協同教學的想法就此萌生。

二、“一本書專家”協同教學的路徑

“一本書專家”協同教學團隊的組建，應遵循自愿選擇、優勢互補、專業匹配等原則，將志趣相投、風格各異的英語教師自主結合，形成相對獨立的協同教學團隊，開展閱讀教學，促進課堂教學的精進。

1.明確教學目標

“一本書專家”協同教學的目標為“一個宗旨、兩個發展”。所謂“一個宗旨”是指“合作、共享、提升”;“兩個發展”是指教師教學專業發展和學生英語閱讀能力發展。“一本書專家”閱讀教學開展期間，教師踐行“整本書閱讀”理念，深入探究協同教學，讓學生在閱讀中不斷拓展知識領域，升華情感體驗，提高閱讀能力，提升語言綜合素養。

2.建構“一本書”資源庫

意大利教授路易吉·帕拉丁認為，童書是對學生進行教育的良好開端，它是可以陪伴并影響孩子一生的一種初始印記。開展優質的“一本書”閱讀教學，首先需要初步擬定書目推薦標準（表1），針對不同年齡段、不同閱讀程度的學生，推薦針對性強的“一本書”。在閱讀過程中，也可依據學生的閱讀興趣、成長需求經常更新資源庫。

3.制定教學觀察表

經過團隊成員認真研討，《“一本書專家”閱讀教學觀察表》分為“學生學習情況”和“教師教學情況”兩個方面。學生方面，以傾聽狀態、自主學習、語言表達、活動參與、分工合作、隨堂檢測為基本觀察指標，設置時長、次數、人數、百分比、詞匯量、問題質量、提問次數、面部表情、準確率、科學性、主動性等多項參照值;教師方面，包括課前規劃準備、課上主導協調、課后反思改進三大部分，以目標設計、解讀程度、教學手段、流程設置、引導層次、輔導效果、反思內容、改進方法以及教師精神面貌、教學生成能力、回應態度與方式等方面為主要考察方向，設置合理的參照值及等級。

三、“一本書專家”協同教學的方式

“一本書專家”以小學生“整本書閱讀”為教學實踐載體，在協同教學理念的基礎上，精選“一本書”，以“走班式”“輻射式”“融合式”等三種協同方式探索小學英語閱讀教學。

1.走班式

走班式，即“一本書專家”以“走班”的形式，在同年級不同班級執教同一英語讀物，與該班英語任課教師協同教學。英語任課教師全程參與，有助于課后幫助學生復習鞏固。以馬西婭·布朗的作品Stone Soup為例，“一本書專家”在同一年級16個班級進行走班式閱讀教學，先指導學生觀察，通過插圖及語境猜測的方式快速了解故事：商人來到一個村莊，從村民處借了一口空鍋，放了些石頭，揚言晚上能煮一鍋美味的湯請村民們一起享用，他是如何做到的呢？“一本書專家”運用“問題鏈”的形式與學生分析、討論商人的做法及村民的想法。最后，以“你是否同意商人的做法”為辯題，分正、反方開展辯論。在開展辯論之前，正、反方的投票結果是25∶15;而在雙方精彩的辯論后，局勢發生了微妙的變化，投票變為32∶8。這也正是辯論的魅力所在。“一本書專家”走班式閱讀協同教學，讓學生的口頭表達能力、思維能力、心理素質不斷提升。

2.輻射式

輻射式，即“一本書專家”執教示范課，共享教案和課件，任課教師觀摩、研討、借鑒，個性化地執教同一本書。“一本書專家”依據書目推薦標準，精選一本書，獨立備課，組內展示。成員們深入研討后提出建議。例如，朗文讀物Abracadabra講述了魔術師Joe從魔術帽子里變出猴子的故事。“一本書專家”憑借深厚的教學功底及語言天賦，巧用過渡語，惟妙惟肖地進行啟發式閱讀教學（圖1）。教師從學生的認知水平出發，讓學生從舊知遷移經驗，從而習得新知。

筆者作為“一本書專家”團隊成員之一，在內化教案的同時，運用PPT設計了魔術師海報（圖2），創設了情景化教學，利用魔術表演進行串課，讓學生在輕松有趣的學習氛圍中實現了語言的有效運用。

3.融合式

融合式，即擅長不同教學版塊的“一本書專家”多角度地解讀同一本書，在同一班級進行多元教學。以朗文讀物Water，Please為例，該讀物講述了姐姐為口渴的Candy端來一杯水，爸爸為熱了的Peter拿來水管，放了一泳池的水，媽媽為渾身是泥的Bob放了一浴缸溫水，奶奶為饑餓的Billy淘米煮飯的小故事。“一本書專家”A從思維導圖入手，培養學生的發散性思維。從前后兩張板書來看，不難發現教師在“整本書閱讀”教學過程中的提升。板書1的設計僅能讓學生完整進行復述。板書2的呈現更注重引導學生思考、體會有水后的心情，深層次地探討水的用處。學生的回答也創意無限，實現了讓學生在閱讀中會想象、能思考的教育愿景。

“一本書專家”B認為，創造性是每個人都具有的一種潛在能力。在“整本書閱讀”后，教師讓學生動手又動腦，創作一個自己的Water，Please的故事（圖3），有效啟發學生的創造性思維，同時也檢測了學生對整本書的理解情況。兩位“一本書專家”就同一本書、不同的教學目標進行執教，通過各自獨特的加工演繹，使這本書更立體、更鮮活。

“一本書專家”協同教學在實施過程中，從“一個人、一本書”到“一群人、一叢書”，從“一班一師”到“一師多班”再到“多師協同”，不斷在協同教學方面尋求突破，取得成效。

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學）