深度學習視域下小學語文自主識字教學策略研究

徐恒娟

【摘要】識字教學是小學階段語文教學的重、難點。現今的語文識字教學存在識字內容淺顯、識字方法形式化、識字能力培養欠缺等問題，因而提高識字教學的質量就顯得十分必要。將深度學習理論引入到語文識字課堂中，可以極大地幫助學生有效地進行自主識字。本文試從激發興趣、發展思維、把握規律、提升能力等四個方面論述如何提高學生的自主識字能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】深度學習;小學語文;自主識字

顧名思義，“深度學習”即深層次地學習，要求學習者在已有知識的基礎上，能夠獨立思考，主動將新舊知識聯系起來，優化認知結構體系。“深度學習視域下小學語文自主識字教學”特指小學語文課堂中的自主識字教學方式。

在語文教學中，識字教學是新課標第一學段的重點，更是貫穿整個義務教育階段的重要內容，其重要性可見一斑。然而由于小學階段的識字量大且集中，漢字結構比較復雜，教師對小學生的自主識字缺少深入思考，導致學生識字效果不佳，具體表現在以下幾個方面：一是自主識字內容淺顯，二是自主識字方法形式化，三是自主識字能力培養欠缺。久而久之，學生在課堂上的自主識字能力沒有得到鍛煉，仍要依賴教師或者家長的灌輸，靠自己死記硬背，不利于其思維能力的進一步發展。

而深度學習視域下的識字，與學生掌握的學科知識、批判性思維和自主學習等技能相關。它指向有意義的學習和有效的知識遷移。最重要的是，采用深度學習方式的學生會表現出主動學習、主動參與、全身心投入的狀態。針對現今識字教學的問題及成因，筆者試圖探究深度學習視域下切實可行的小學語文自主識字教學策略。

一、活動體驗，激發自主識字興趣

興趣是最好的老師。如何更好地激發學生的學習興趣，使其在語文課堂上保持較高的學習熱情，真實有效地進行自主識字，是當下語文教師們應重點考慮的。其實學生是通過自己的身體認識和感知世界的，因此我們應努力創設真實有趣的識字環境，尊重學生的學習規律，設計行之有效的活動方式，充分調動學生的眼、口、耳、肢體等多種感官進行體驗學習。

（一）游戲活動識字

1.摘蘋果：教師讓學生進行集中識字時，可以在屏幕上出示生字“蘋果樹”。教師根據闖關的難度，布置不同的“摘蘋果”任務，比如第一環節讓學生在“蘋果樹”上摘音節，第二環節摘字，接著摘生字組成的詞語，最后環節找到相應的“朋友”。層層遞進，摘蘋果的難度由易到難。學生能夠在這個游戲中找到識字的樂趣，課堂的氛圍也能被很好地調動起來。

2.猜字謎：課堂的開始，教師可以根據一些生字的特征編寫字謎，讓學生猜一猜這是什么字，從而進行導入，比如“太陽從地平線上升起”（謎底：旦），簡單且生動地展現了字的特征，易于學生識記。當然更要鼓勵學生自主創編字謎。學生將生字的特點與自己的生活經驗相結合，制作獨屬于自己或者班集體的字謎，能夠展現學生的個性化學習，也更具有實際意義。筆者在教學“閃”字時，鼓勵學生創編字謎，有學生說到“門里有人”，簡單明了。學生積極參與游戲，充分感受到識字的趣味。

3.翻字牌：教師可以先進行分組，指導學生制作生字卡片，將其分配給學生。每組學生一邊出牌一邊讀生字，并組詞。誰先出完手上的卡片，誰就是小組的冠軍。當然在翻字牌游戲中，如果遇到不認識的字，先放一邊，游戲結束后向同學或老師請教，這樣能夠保證學生的識字學習是真實有效的。當然還有很多其他有趣的識字游戲，教師在教學中應根據班級學生的特點設計相應的游戲活動，讓學生在趣味中主動識字。

（二）創編故事識字

1.編唱兒歌：兒歌、順口溜等具有語言通俗凝練、生動形象、聲韻和諧、瑯瑯上口、節奏感強的特點。教師應結合學生的已有認知水平，合理安排兒歌學習的內容及順序，提高識字效率和質量。

2.講演故事：充分調動學生的多種感官，發揮想象，根據字的特點講演故事。筆者在教學“春”字的時候，讓學生通過講演故事更好地記憶這個字，學生邊做動作邊講：有三棵小草想要努力向上生長，風婆婆借它們兩扇風，這時候太陽公公也來了，這就是“春”字。

二、建構經驗，發展自主識字思維

每個學生都不是一張完全的白紙。他們都是帶著自己已有的經驗走進課堂的。教師在識字教學中，應努力創設深度學習的情境，設計適合學生深度學習的方式，喚醒、發現、整理他們現有的知識經驗，引導學生將新知與舊知聯系起來，從而建構、發展新的知識經驗，形成豐富、完整的知識結構。教師要能將識字教學的內容轉化為能夠喚醒學生思維的教學素材，引發學生思考、體會生字背后所蘊含的豐富的思想、情感內容。

（一）想一想

這里的“想”主要指聯想。對于學生不認識的字，教師可以引導學生借助圖片和課文進行識字，想一想字與圖片之間的聯系，也可以通過畫面與文字的演變，幫助學生將自己腦海中已有的資源與眼前看到的畫面產生聯系，并說出自己的想法。不同學生由于知識經驗的不一致，或許想到的側重點不同，這時候碰撞出智慧的火花，教師將學習主動權還給學生，激活其自主識字的思維。

（二）畫一畫

簡筆畫形象生動，內涵豐富，給人留下極大的想象空間。對于一些比較有意思的漢字，教師可以讓學生畫出跟該字相關的簡筆畫。學生邊畫邊講解圖形與字形之間的聯系，既展現了畫者對該字的理解，又喚醒了其已有的知識經驗，也幫助其他學生更好地記住了這個漢字。

（三）演一演

在學生已有一定識字量的積累的基礎上，教師可以讓學生自主選擇某一個漢字進行表演，學生通過自己的肢體語言將某個生字的演變過程表演出來，生動有趣，形式新穎，學生通過整理已有的知識經驗，而后進行一定的創作，可以體會到漢字背后所蘊含的思想情感。

三、思考發現，把握自主識字規律

自主識字學習要求學生能夠積極主動、全身心地投入學習。教師引導學生自主觀察、思考、發現、總結、歸納知識，將其進行深度加工，掌握學習方法。歸類識字，可以幫助學生更好地把握識字的規律，形成專屬于自己的認知結構。在課堂上，學生始終扮演著發現者和探索者的角色，教師通過一步步引導，將“識字內容”轉化成學生的“學習任務”，學生體驗、探究、歸納，發現識字的規律，提高識字效率，實現積極主動的深度學習。當然在學習中，學生有可能會出現形近字、同音字混淆的情況，教師要創設具體真實的語言情境，強化學生的語言文字實踐。

（一）喚醒“象形”

象形字將“字符”和“字義”很好地結合了起來，大多數象形字代表具體的事物，教師可以借助原始圖畫、古文字字形、故事講解等，讓學生通過自主觀察來發現圖片與文字之間的聯系，追溯漢字的演變，感悟從圖到字，從甲骨文到現代楷書的變化過程，探索其造字方法。

（二）領悟“會意”

會意字由獨立的漢字或部件根據一定的意義組合而成。教師在教學會意字時，可以讓學生自主觀察漢字的各個部件，說出對該字字義的理解。同時可以利用教材提供的語境，加強對學生的朗讀訓練，讓其感受識字之趣。

（三）點亮“形聲”

形聲字在漢字中占比80%以上，教師要創設情境，啟發學生利用形聲字的造字特點分析、識記漢字，引導學生自主觀察比較同種結構漢字之間的差別，抓住關鍵筆畫，在比較中尋找規律，讓學生自己成為生字學習的發現者、探究者和實踐者。

四、遷移運用，提升自主識字能力

深度學習理論強調學生在深度理解并掌握所學知識的基礎上，要能深入地理解學習情境，把握其關鍵要素，辨析新舊情境的差異，靈活運用知識技能，主動解決新問題，從而實現有效的遷移。自主識字的課堂上教師應根據漢字的不同特點滲透相應的識字方法并拓寬識字的途徑，面對一些難記的生字能夠較快地實現學習方法的遷移運用，提升其自主識字的能力。

（一）閱讀體驗

閱讀可以給學生自主識字提供具體且有意義的語境，在生動有趣的文本中，學生通過閱讀書籍來檢驗自己學過的生字是否已經全部識記，并結合以前學過的一些識字方法、借助工具書、聯系上下文等方式認識更多的漢字。當學生的識字量有了一定的積累后，自主閱讀時可以感知字義、詞義。教師既要鼓勵學生運用掌握的生字進行課外閱讀，又要在課堂上對課外閱讀給予指導。首先，要精心挑選貼合學生生活、語言規范且內容向上的閱讀資料;而后可以設置閱讀卡，利用課前三分鐘，每天安排一個學生朗讀前一天晚上回去閱讀的材料;最后要求再高一點，還可以舉辦“講故事大賽”，學生在閱讀中識字，以講故事的形式進行識字內容的語言輸出。我們也可以借助統編版教材中的“和大人一起讀”這一版塊，在班級舉行親子閱讀活動，讓家長與孩子一起參與到識字的閱讀過程中去。當然在低年段的課堂上，教師要安排“如何解決生字攔路虎”等閱讀策略的版塊滲透，通過形式豐富的活動讓學生交流識字經驗，分享閱讀感悟，如此“遷移運用”來促進學生的深度學習。

（二）聯系生活

生活中處處都可以識字，如校名、商場名、廣告牌、路牌、宣傳欄等等。統編版小學語文教材中的“展示臺”板塊旨在引導學生在生活中自主識字，鼓勵學生在生活中學習語文知識，并運用到生活中去。教師在識字教學中是要有意識地將學生的生活鏈接到語文課堂中來，比如“你是怎么認識這個字的？”“生活中你在哪里見到過這個字？”等等詢問學生識字的途徑，對其給以肯定和贊賞，既強化了受肯定的學生的自主識字行為，也啟發了其他學生正確的方法。同時還可以開展綜合性識字活動，例如在“認識新同學姓名“活動中，讓學生動手制作姓名牌，鼓勵同學互相認識彼此;同時充分利用校園資源引導學生主動認識班牌、校園的公示欄、宣傳欄等處的生字;生活中可以借助路邊的廣告牌、街道名、商場名等，將語文課堂遷移延伸到生活中去。

漢字是音、形、義的統一體，是中華文化的瑰寶，識字更是閱讀與寫作的基礎。教給學生好的識字方法，能激發學生的識字興趣，喚醒內驅力，助力學生將習得的識字技能進行遷移，從而提高學生自主識字的能力。深度學習下的識字，與學生掌握的學科知識、批判性思維和問題解決、自主學習技能相連接。它指向有意義的學習和有效的學習遷移，而且，采用深度學習方式的學生會表現出主動學習、主動參與、高投入等狀態。

在深度學習這一視域下，教師應摒棄傳統識字課滿堂灌、效率低的方法，通過多種方式激發學生的自主識字興趣，發展自主識字思維，把握自主識字規律，引導學生充分發揮主觀能動性，全身心投入到識字學習中，不斷提升自主識字能力。

（作者單位：江蘇省南京市陶行知學校）