融合繪本資源，培養小學生英語閱讀能力

趙璐瑤

[摘? ? 要]繪本是一種以圖畫為主的書籍。它可以幫助學生建構精神世界，培養學生的價值觀;可以引起學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力;可以讓學生感受到英語的語言魅力。本文提出觀察分析邏輯順序;復述，應用基本句型;交流，闡述個性見解;比較，歸納表達習慣;表演，體驗異域文化;創編，嘗試自主構建策略，引導教師在課堂中合理利用繪本來提升學生的英語閱讀能力。

[關鍵詞]小學英語;繪本資源;英語閱讀;融合策略

繪本是一種以圖畫為主的書籍，其中的圖片相較于單純的英語詞匯可以更為簡單地被學生所接受。繪本可以很好地吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入到對繪本的閱讀之中。筆者意在探討如何在課堂中合理使用繪本，以此來培養學生的英語閱讀能力。

一、觀察，分析邏輯順序

小學生一般比較好動，在課堂上很難保持端正的坐姿，為了引起學生的學習興趣，教師可以采用講繪本的方式來吸引學生的注意力。在學生學習的課本上有很多的故事，為了讓學生的知識面更加廣闊，教師可以給學生找尋一些配套的繪本，讓學生對知識的理解更加深刻，提高學生的英語閱讀能力。

教學“Let's make a fruit salad”一課時，教師在講完本節課內容之后，可以給學生講解“Fruit Salad”這個繪本故事。因為本單元的內容主要與水果沙拉有關，而且主要的重難點是讓學生了解制作水果沙拉的過程。所以，在講解“Fruit Salad”這個繪本故事時，教師可以先給學生進行導入：“今天教師給大家帶來了一本繪本，名字叫作“Fruit Salad”，相信大家在學完課本上的知識之后，都對水果沙拉有了一定的了解，而且很多的小朋友都喜歡吃水果沙拉，那么，你知道這本繪本里面有哪些水果嗎？做水果沙拉的步驟又是什么呢？請大家仔細觀察，讓我們一起去看看吧。”接著，教師可以一邊給學生講故事，一邊讓學生仔細觀察制作順序，以及水果沙拉里面主要的水果都有什么。講完之后，教師可以讓學生分享自己觀察到的內容，以及制作水果沙拉的方法，比如，第一步先準備水果bananas、apples、oranges、pineapples等，第二步就可以拿出一個bowl，第三步把水果切成小塊放在碗里面，第四步……

在這個過程中，學生都全神貫注，帶著問題認真傾聽繪本故事，在聽完故事之后，學生都躍躍欲試，想要回答問題。這可以在最大程度上調動學生學習知識的積極性，而且在聽故事的過程中，學生還可以學到很多的英語單詞，這對學生以后的英語閱讀很有幫助，掃清了學生閱讀路上的障礙。

二、復述，應用基本句型

繪本雖然是以圖畫為主，但是也有較少的文字內容，而且這些內容比較簡單，學生更容易入門。所以，教師應該好好利用繪本中的文字，在潛移默化中引導學生學習英語。因此，教師可以合理利用繪本的這個特點來讓學生看圖讀句，復述其中的基本句型，從而讓學生在閱讀中對于英語的基本句型有一定的了解，養成“讀英語”的習慣。

在教學“The kings new clothes”一課時，學生在讀到這個題目時都對課文內容充滿期待，對于這個英語故事很感興趣，有的學生甚至直接開始讀課本上的句子，了解故事的主要內容。針對學生的這個興趣點，教師可以找關于“The kings new clothes”的繪本，然后讓學生進行復述。學生在聽到教師的這個消息后會積極準備和練習，有的學生會找到自己的小伙伴組成對話的形式來進行復述：“The king： I like new clothes. The tailor： Yes， I can make the best clothes in the world.”等。這樣，學生的積極性就被充分調動起來，學生在復述的過程中也就應用了基本的句型，并且對這些句型有了一定的熟悉感，方便了日后學生對于更復雜的課文的閱讀;同時，學生的言語表達也會得到鍛煉，學生英語發音也會得到糾正，學生的英語閱讀能力也會隨之提高。

現在的學生英語口語表達能力比較薄弱，究其原因，主要是學生在平時的生活中用英語交談的時間非常少。這種看圖讀句不僅可以讓學生熟悉基本的英語句型，更可以鍛煉和提升學生自身的英語口語表達能力，為學生積累更多的英語知識底蘊，讓學生保持對于英語閱讀的熱度和激情;同時，學生也會初步形成對于英語的認知，更好地學習英語。

三、交流，闡述個性見解

學生之間都是存在差異的，他們對于同一句話的理解也都不一樣，對于這種情況，教師要引導學生進行交流，說出自己對于句子的理解與感悟。在復述之后，學生已經掌握了基本的英語句型，那么，教師可以讓學生先進行交流，看看學生對于英語語句的基本看法，借此來讓學生交流彼此之間對于英語語句的心得;同時，教師可以讓學生嘗試著用英語來進行彼此之間的交流，借機來培養學生的英語閱讀能力。

在教學“The kings new clothes”一課時，學生在復述完繪本中基本的內容之后，沒有將自己對于英語基本句型的體會和見解表達出來，這就導致了學生的復述也就只是簡簡單單地讀，而沒有進行深入的思考。針對學生的這個問題，教師可以讓學生及時進行交流，看看閱讀完基本的英語以后，有什么看法。學生這個時候就會各抒己見，表達自己的看法：“像‘I like new clothes.這種句子其實跟漢語差不多，表述形式也沒有什么區別;但是像‘I can make the best clothes in the world.這個句子就比較奇怪，它的修飾詞匯在句子的不同位置，這就是學習閱讀英語比較困難的一個地方，因為漢語說話的順序是從前往后的，但是英語上的有些句子會把修飾的成分放在句子的最后，那么翻譯的時候就需要著重注意一下。”這樣，學生就在交流中逐漸獲取了英語句型不同的知識，學生對于英語句型的認知也會進一步加深，在這個過程中學生的理解能力也會加深，學生的英語閱讀能力也會得到提高。

學生之間的交流除了加深彼此對于英語的認知和理解以外，還可以鍛煉英語口語，讓學生鞏固自己剛學習到的知識。同時，還可以幫助教師引導學生自行學習英語，提升學生的英語學習效率。所以，教師在講完知識之后，要引導學生及時交流自己的看法，表達自己的觀點，引導學生善于發現問題。

四、比較，歸納表達習慣

世界上有各種各樣的語言，每一種語言都是一種文化，由于文化的差異，語言也存在差異。在以上交流之后，學生對英語語句有了一定的見解，教師可以讓學生擦亮自己的雙眼，找尋并對比繪本中的英語跟漢語的不同，然后讓學生總結歸納英語的表達習慣。這樣在掌握了英語語句的基本結構之后，學生的英語語言表達能力就得到了提升，學生的英語閱讀能力也就得到了提升。

在教學“The kings new clothes”一課時，教師發現學生在交流完自身對于英語句型的基本認知以后，沒有總結英語句型的基本表達習慣，這就導致了學生對于英語語句理解的不徹底。針對這種問題，教師可以讓學生比較英語和漢語，總結其中的不同，然后歸納英語的表達習慣。學生通過比較、總結就會明白：漢語中形容詞的位置以及句型與英語是不一樣的，像“I can make the best clothes in the world”這種較為簡單的句子中，“in the world”的位置與漢語不一樣，它是在句子末尾的，而漢語中“在世界”是在句子的中間。教師要及時肯定學生的發現，對學生提出表揚，并且引導學生繼續找尋相類似的句子。教師可以把學生找出的句子寫在黑板上，之后，讓學生觀察比較。通過這樣的比較、總結，學生就會逐漸掌握英語語句的結構，然后逐漸掌握英語語句的應用，進而提升英語閱讀能力。在這樣的基礎上，教師可以讓學生根據自己總結的重點內容說出幾個不同的句子，讓學生練習，進行表達。

這種對比式的活動在一定程度上能夠激發學生學習英語的熱情，提升學生學習英語的注意力，而且能夠加深學生對于英語語句基本規律結構的理解，有利于學生構建清晰完整的英語知識體系，掌握基本的英語語言知識，從而提高英語閱讀能力。所以，在面對中西方文化差異時，教師可以引導學生對文化進行比較總結，學生在這個過程中就會了解到更多的文化，在閱讀中也會更快地理解相關內容。

五、表演，體驗異域文化

在傳統的教學模式中，教師一般是教學的主導，學生只是課堂的參與者，這種模式下，學生對知識的探索過程比較少。而語言代表著文化，教師要轉變自己的教學觀念，讓學生成為課堂的主體，可以利用表演來提升學生的英語閱讀能力，同時也可以讓學生通過語言來體驗異域的文化。這樣既可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的英語構詞能力，同時學生還可以表演體會中國文化與異域文化之間的區別，對學生來說有很大的幫助。

在教學“Our animal friends”一課時，學生對于這個章節的學習興趣不大。針對學生的這個情況，教師就需要調動起學生參與課堂的熱情，教師可以讓學生用表演的形式來展現一下日常的“動物朋友”。有的學生會說：“A dog is a man's best friend. How do you say that in a different way？”有的學生進行回復：“The best animal friend of human is dog.”也有學生這樣說：“Man has his best friend， the dog.”通過這樣的表演形式，學生自身的口語表達能力就會得到充分地鍛煉，也可以更好地掌握英語語言的知識;同時，學生也會認識到英語文化的魅力，進而對英語產生極大的學習興趣，就會進一步地學習英語，探索英語的奧妙。

學生通過表演展現的英語表達，不僅提升了學生的口語能力，還讓學生積累了新的詞匯和句式，鍛煉了學生的語言組織能力，更是讓學生的聽力能力得到了充足的發展。同時，其更是可以增強學生對于本國文化的自信心，增強學生的國家自豪感。

六、創編，嘗試自主構建

在引導學生表演完之后，教師還可以趁熱打鐵，讓學生發揮自己的想象力，自己當一次小主編，嘗試著創造和編寫自己的英語繪本小故事。在創編的過程中，學生可以隨意發揮，只要自己的故事情節合情合理，都是可以的。這樣，學生不僅可以鞏固和應用學到的新知識，還可以鍛煉自己書寫英語的基本能力，增強學生自身對于英語詞匯的認知和印象。除此之外，其還可以幫助學生把自己閱讀到的知識靈活運用，提高學生學以致用的能力，真正讓學生學到的知識落到實處。

在教學“Our animal friends”一課時，教師發現學生對于英語故事更加感興趣，對于學生這種情況，教師可以良好利用，讓學生嘗試自己創造和編寫一個英語故事并講述出來，延續學生學習的熱情。在教師的激勵下，學生就會讓自己的思緒飛揚，精心編造自己的故事：“On a stormy night， a fisherman saved a fish. The fish came ashore to repay the fisherman…”在編寫完之后，教師可以讓學生把自己創編的故事講述給其他學生聽。通過這個過程，學生的思維不僅會得到發散，學生也會再一次鞏固英語語句的語言結構，同時學生的英語表達能力也會得到鍛煉，學生的英語閱讀能力也就得到了提升。更重要的是通過自主構建英語繪本故事，學生對于英語詞匯的了解和熟悉程度也會進一步加深，學生的英語詞匯也會得到積累，這樣就為學生的英語奠定一個良好的學習基礎，有助于學生日后英語閱讀能力的發展。

學生自主編寫英語繪本小故事除了可以增強學生的英語閱讀能力之外，還可以發揮學生的想象力，鍛煉學生的發散思維;同時，也可以讓學生進一步認知英語語句的應用，提升英語在學生心目中的印象，讓學生更好地學習英語。

傳統意義上的英語課堂比較枯燥，教師就需要對英語課堂進行創新，讓學生樂于參與到英語課堂中，進而提高學生的英語閱讀能力。英語閱讀能力可以讓學生終身受益，不僅可以鍛煉學生的認讀能力，更是可以培養學生的理解能力和鑒賞能力，還可以提升學生的活用能力，讓學生靈活運用英語。教師在教學過程中應充分利用繪本，吸引學生的注意力，讓學生沉浸在英語的學習中。

參考文獻：

[1]林璇.小學英語教材與繪本整合的教學策略研究[J].教育藝術，2021（7）.

[2]錢荷琴，陳洋.指向深度學習的小學英語繪本教學實踐[J].教學與管理，2021（20）.

[3]朱敏.指向高階思維的小學英語繪本閱讀教學策略研究[J].基礎教育論壇，2021（18）.