勞力勞心　勞中育德：勞動教育在全面育人中的價值研究

徐紅梅

[摘? ? 要]隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，勞動課程從往年“綜合實踐活動”中的“勞動與技術教育”課程獨立出來，并圍繞“日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動”三大板塊十大任務群若干項目作了詳細的指導，讓學生“懂勞動、愛勞動、會勞動”，在勞動中“樹德、增智、強體、育美”。在實施勞動教育的過程中，教師要對勞動價值進行正確定位，積極培養學生的勞動能力、品質、意志等多方位的素養，真正在勞力勞心中助力學生練能、養德、育心。

[關鍵詞]勞動教育;價值定位;技能方法;立德樹人

勞動教育一直是中小學教育的重要組成部分。早在1958年頒布的《中共中央國務院關于教育的工作指示》中就明確指出“一切學校中，必須把生產勞動列為正式課程，每名學生必須依照規定參加一定時間的勞動”;2001年試行的《基礎教育課程改革綱要》中將“勞動與技術教育”歸入“綜合實踐活動”當中，強調重視學生探究和創新意識的培養;2015年和2022年，教育部和國務院先后發布了“加強勞動教育的意見”，要求學校教育要充分重視學生良好勞動習慣的培養。2002年5月教育部新頒布的《義務教育勞動課程標準》，將“勞動教育”課程從“綜合實踐”中獨立出來，將“日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動”作為三大板塊，并細化為十大任務群若干項目，提出了課程的性質是“發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”“讓學生動手實踐，出力出汗，接受鍛煉，磨煉意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質”。

勞動教育是“五育并舉、立德樹人、培養完整的人”的重要組成部分。以勞動教育為載體，引導學生“德智體美勞”協調發展、豐厚自身核心素養、造就幸福人生，是每一個教育工作者的應然使命擔當。

一、勞動教育的育人意義

勞動教育課程的開設指向了正確的勞動價值觀、積極的勞動態度、良好的勞動技能和品質，在勞動實踐中，激發學生熱愛勞動、珍惜勞動成果、歷練道德、意志、審美。“勞動是最有力的教育手段。”（蘇霍姆林斯基）積極開展勞動教育，是“五育并舉”的重要組成部分，有著重要意義。

（一）正確的勞動價值觀教育

勞動創造了人類的一切物質和精神財富，正是勤勞的中華民族，讓炎黃子孫得以生存并延續。可以說，經常參加日常生活勞動的人，其獨立生存的能力、克服困難的意志和信心，合作共享的意識遠超過那些衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”“小公主”。因此，在實施勞動教育的過程中，教師要聚焦學生正確的勞動觀念如“尊重勞動”“尊重勞動者”“珍惜勞動成果”的樹立，以勞動為榮，以會勞動為美;艱苦奮斗，以勞養德;吃苦耐勞，樂于奉獻;團結合作，固本創新，引領他們漸漸成為辛勤的勞動者、誠實的勞動者、創造的勞動者。如在指導學生開展“掃地拖地”這一清潔勞動項目時，我們沒有局限于清潔方法的指導，而是在學生的勞動過程中不斷滲透勞動最光榮、勞動的樣子最美以及合作意識、環保意識、審美意識的培養，讓學生在前后對比中享受勞動帶來的快樂，不斷形成正確的勞動價值觀。

（二）凸顯樹德增智強體育美

勞動教育的實踐元素決定了它的執行主體是學生。但如果教師的指導不能及時跟上，極有可能會讓勞動變成學生獨立完成的事務，放羊式的活動讓學生疲于應付，難以激發內在的主動性、積極性。他們會視勞動為低級的體力活兒，而教師成了旁觀者甚至裁判員，更讓勞動的育人價值大量流失。因此，在學生進行勞動實踐時，教師首先要明確本次勞動的意義，而后制訂切實可行的目標，以讓學生在積極動腦、動手中，克服困難，走向成功。如在進行“番茄炒蛋”指導時，可以讓學生按照自己的想法動手嘗試，在失敗中總結、反思、進步;也可以先向家人請教，或者上網查找資料、視頻，然后在模仿中實踐，在實踐中思考，在思考中改進，最后親手做出屬于自己的色香味俱全的佳肴。在學生操作的過程中，教師可以在課堂上現場巡視、個別指導，也可以讓學生在家里和家人一起完成，一起點評、分享勞動的果實。而后再組織學生對自己家務勞動的情況在班級中進行交流。這樣的探究實踐讓勞動不再是簡單地模仿，機械地操作，而是融品德、意志教育、智慧勞動、積極審美于一體，實現其全方位育人的重要價值。

（三）重視學生創新意識培養

“創新是一個民族進步的源泉。”勞動教育不光是讓學生出力出汗、習得技能技術，還應重視他們審美、創新意識的培養。應該說，勞動不僅是滿足生存、生活的需要，還應是創造幸福美好生活的需要，學生在創造美、欣賞美中，走出簡單的模仿，邁向技能技術的創新。這樣，我們所培養的人才方是具有“工匠精神”的、術業有專攻的各項各類勞動達人和技術精英。如上述“番茄炒蛋”這一烹飪勞動，學生按照常規做法就是先將雞蛋炒熟，再將番茄炒熟（先后順序可以調換，但不屬于創新范疇），而后加以混合，翻炒至番茄的湯汁被雞蛋吸收即可。這時有學生提出番茄的味道不夠濃，可否加入番茄醬提味;有學生提出雞蛋和番茄分別炒用油特別多，可不可以將番茄中間掏空一塊，再將雞蛋液攪拌后倒入，和番茄一起蒸。這樣的思考，就讓烹飪不再是簡單、機械的活動，而是集合了“資料查找”“學習交往”“營養搭配”“實踐體驗”“假設驗證”“思考創新”“審美鑒賞”等一系列素養。

二、當下勞動教育的狀態

在高度重視智育的今天，學生的勞動教育是缺位、錯位，淡化、弱化，形式化、平面化的。主要表現在：

（一）勞動教育不夠重視

在當前升學制度、考試評價制度影響下，勞動教育被打到了學習之外，學校、教師、家長對學生的智育重視遠遠超過了勞動。很多家長認為家務勞動很簡單，等長大了再學做也不遲，現在要把重心放在文化課的學習上，而且，一旦將來真有出息了，他們會有更體面的工作，這些體力勞動更是不需要動手，甚至根本不會去從事這些勞動性的行業。在學校里，很多時候，勞動變成了懲罰性的手段，當學生不守常規、違反紀律、不做作業了，老師就讓他（她）去做打掃，以示懲戒。這更讓勞動的價值被歪曲。

（二）教學資源不夠充足

勞動教育課程的展開需要相匹配的功能室，需要各種設施設備，還需要專業的指導老師。這些恰恰是很多學校的短板，即便有學校建起了相對完善的勞技室，但利用率非常低，基本都是為上級檢查或者擺放一下裝備室送來的設備。勞動課的執教者往往由班主任或者其他任課教師來兼任，有的甚至是安排那些即將退休或者身體有恙的老師來上課，管理疏松，師資力量嚴重不足。

（三）校內外教育不閉環

勞動更偏向于實踐層面。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”很多時候，勞動教育都是“紙上談兵”，學生學得了滿嘴的操作流程，知曉了各種注意事項，但就是沒有真正的親身體驗。家庭、學校都沒有為學生提供勞動的實踐空間、基地，有學習無實踐，有布置無落實，家庭、學校、社會三者之間不能形成完整的“教—學—做—評”閉環。

（四）課程評價體系不全

由于學校、教師、家長對勞動教育的認識不足，因此，對學生勞動過程和結果的評價體系單一、固化、殘缺、無力。很多時候，教師對學生的勞動評價都只看結果，而對他們在勞動過程中的意志力、思考力、執行力、審美力、組織力、創造力鮮有涉及。重技能輕德育、美育。這些都讓勞動教育不能很好地落實，學生的勞動素養建構體系無法完善。

三、在勞動教育中培養人

結合以上對勞動教育價值的定位，以及當下勞動教育現狀的分析，學校勞動教育課程要把準方向，精準實施，真正能夠在勞動教育中培養“完整的人”。

（一）構建明確的育人課程體系

恪守勞動新課程標準中的三大板塊十大任務群體系，遵循各學段教學目標和內容，將碎片化、隨意性的勞動內容加以統整，構建學生喜聞樂見的課堂序列實踐活動，讓他們愛上勞動，學會勞動，智慧勞動，創造勞動。同時，將學生在家做家務、整理清潔、從事田間勞動和學校的值日、社會公益有機結合，在濃厚的生活情境氛圍中感受勞動的快樂，樹立勞動光榮的價值認同，在體會各行各業工作、尤其是父母勞動的艱辛中，學會感恩社會，感恩親人，能夠有一定的社會和家庭擔當。同時，還要因地制宜積極開發豐富多彩的勞動教育活動，讓學生在活動中體驗，在活動中回歸，在活動中發展。教師可以圍繞“愛”，開設序列化的愛勞動、愛勞動人民的教育;建立適合每個學段學生的勞動實踐活動系列，培養他們的勞動熱情、勞動技能，并在持續實踐中敦促良好勞動習慣和品質的形成;積極肯定學生的勞動成果、創新動作，鼓勵學生智慧勞動，創造勞動。創設濃厚的校園勞動教育氛圍，通過櫥窗、板報宣傳勞動典型，弘揚勞動價值，積極制訂班級勞動公約，以班級清潔、收納為抓手，明確分工，責任到人，讓學生在自我服務、為班級為校園服務中，樹立“我勞動，我光榮”“我勞動，我快樂”的思想。

（二）不斷強化勞動價值觀教育

在勞動教育中，要讓學生改變“勞動是卑微的”錯誤思想，從“勞動創造了一切”的視角去幫助他們樹立“勞動最光榮、最崇高”的意識，從而讓學生從內心認同勞動，主動參與勞動，高效率高質量勞動。如在評選標兵時加入“勞動表現”一項，并作為首要必須達成的指標，給勞動教育以制度上的支持;帶領學生參觀工廠、農場、養殖基地，進行家鄉30年巨變調查，采訪新時代勞模，切身感受勞動創造美好生活;每個人都認領一項學校或班級的勞動任務并積極參與，提高他們尊重勞動、珍惜勞動成果的意識，形成尊重他人、合作共享的態度，懂得一分耕耘一分收獲、付出總有回報的道理;強化勞動紀律教育、規范操作意識和安全意識，不投機取巧，誠信勞動;結合節日時令開展主體性勞動教育和實踐活動，讓節日文化元素與勞動創造幸福生活相融相生，如元宵節做湯圓、寒食節做涼菜冷盤、勞動節學勞模、做尋訪、端午節包粽子、中秋節設計月餅等等，在感受節日文化的同時，愛上勞動，在勞動中為生活增添樂趣。

（三）全面落實勞動精神的培養

我們要重視學生勞動中吃苦耐勞、任勞任怨的意志力教育，在鼓勵他們創新的同時，也要注意腳踏實地，嚴謹細致，精益求精，堅決不偷工減料，敷衍了事，培養他們的大國工匠精神;要時刻進行主動、有擔當的責任意識教育，讓學生明白無論是在學校、家庭還是社會，我們都應將自己視作其中的一份子，確保人人有事做，事事有人做，人人為我，我為人人;培養學生勞動中的合作精神、奉獻精神，不管是份內事還是份外事，都能夠在力所能及的情況下主動完成，在給他人帶來溫暖的同時也讓自己感受到愉悅;創設良性競爭的氛圍，讓學生在友好的勞動技能比賽中感受到超越、成功的快樂。

（四）開展好勞動知識技能教育

鉆研勞動教育課程標準，充分解讀各學段的勞動教育內容和目標，讓每一學期的勞動教育內容貼近學生的生活，符合他們的身心發展特點，促進他們知識技能的循序漸進，穩步提升;對于基本的勞動知識，要盡量講全講透，如進行種植時，要讓學生了解植物的生長特點和規律，而后合理進行播種和管理;對于勞動工具的操作，要反復強調、反復練習，讓學生熟能生巧，確保規范操作，安全操作，提高工具運用效益的最大化;積極貫徹落實陶行知先生的“教學做合一”思想，將理論與實際充分融合，讓學生在勞動中學會勞動，在實踐中提高實踐能力。

（五）督促養成良好的勞動習慣

日常生活中的勞動、生產性的勞動以及服務性、公益性的勞動，需要長久的興趣和成功的動力支撐，方能走得更遠。因此，教師要充分重視學生良好的勞動習慣養成教育，規避三天打魚兩天曬網、五分鐘熱度、一曝十寒的看心情勞動的狀況，將勞動視作生活不可或缺的重要組成部分，堅持天天勞動。如經常給學生講述在一線工作人員的感人故事，如一直堅守田間研究的水稻之父袁隆平的故事等，講述身邊堅持天天做家務的伙伴事跡;邀請家長、老師、同學一起監督，堅持每天勞動打卡;以學生的勞動所帶來的改觀來激勵他們堅持前行，以各項評比、競賽為驅動，激勵學生強化練習，不斷磨練;設置班級勞動管理班子，讓班級的窗戶、桌凳、地面、燈具、勞動角、衛生角的管理都有明晰的安排，班級勞動委員、衛生委員、生活委員、值日小隊長、值日成員崗位設置、制度健全，確保人人有事做，事事有人做;天天有事做，事情天天做，讓勞動真正滲透到學生生活的每一個時刻。

（六）落實教學評一致評價體系

目標一致下的教、學、評三位一體，可以讓學生的勞動得到很好地反饋、評價、診斷和改進。勞動教育離不開積極的激勵性評價和引導性評價。對于每一次勞動實踐，可以從學生自評、伙伴互評、家長點評、教師綜評四個方面去展開對該次勞動中學生的情感、態度、意志、能力、效果、審美、創新等細化的項目星級條目評價，從而讓學生全方位地看到自己的優點，認識到存在的不足，制訂完善的策略。在展開全面立體的量化性評價時，要充分考慮勞動本身的難易程度，學生整體的達成度，以及他們通過勞動解決實際問題的靈活度，做出客觀、公正、合理的評價。班級可以為學生制訂每次勞動清單，確保一勞一評，有勞必評;開展勞動爭章活動，在激勵中樹立更高的追求;為每名學生準備勞動成長記錄袋，記錄他們成長的足跡。

隨著勞動教育在學校教育、社會家庭生活中的不斷推進，要積極探尋適合學生健康、活潑生長的教育新路，讓他們在勞動教育課程中，練技練能，淬煉意志，陶冶情操，育德育心，真正成為一個富有生命活力的完整的新時代接班人！

參考文獻：

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