引比較閱讀之水，灌閱讀教學之花

陳沙波

比較閱讀，指的是把不同的閱讀內容放在一起進行對比、歸納、辨析，發現文章在內容、寫法、主題等方面的異同。在閱讀教學中，巧妙運用比較閱讀方法，能夠有效提高學生的深度閱讀力。本文以小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”的閱讀指導為例，談談如何應用比較閱讀策略提升學生的閱讀素養。

一、單篇故事巧比較，讀懂寓意

在我國古代，人們往往會將在生活中感悟的道理，借助寓言故事轉彎抹角地表達出來。《中國古代寓言》一書中就有很多這樣的故事，因為寓意被隱藏在故事中而不好理解。所以，在單篇寓言故事的閱讀教學指導中，可以借助比較閱讀的方法，幫助學生讀懂寓意。

如在引導學生學習《葉公好龍》這一故事時，在學生讀完故事后，筆者借助表格支架，讓學生完成將故事情節和人物態度前后比較的學習單。學生在比較后發現，葉公在看見真龍的前后表現是截然相反的，并在交流分享中認識到，葉公之所以會有這樣判若兩人的表現，說明他內心并不是真的喜歡龍，只是表面上裝著很喜歡的樣子而已。由此得到啟發：生活中要真誠處世，不要盲目追求自己并不真正了解的事物。

在單篇寓言故事的比較中，除了可以把故事情節進行對比來理解寓意外，還可以把寓言里另外出現的故事和寓言中的主人公遭遇的處境進行對比，幫助學生巧借生動故事理解深奧的寓意。如在《涸轍之魚》的故事中，莊子因為貧窮去跟監河侯借糧，監河侯滿口答應說等收租后借他。莊子見他虛情假意并沒有真心想要借，于是就給他講自己與涸轍之魚的故事來諷刺他。教學中，引導學生思考莊子的這個故事有什么作用。學生比較后發現，涸轍中的魚和貧窮的莊子都遇到了急需幫助的困難，而求助后得到的答復都是遠水解不了近火的虛假承諾，進而歸納出故事的寓意是：那些愛講空話、大話的人，是解決不了實際問題的。

在單篇故事巧比較中，學生可以根據故事本身的結構特點，靈活應用比較策略，將故事情節、故事中隱喻的故事、故事結局等進行對比，從而有助于更好地理解寓言故事中蘊含的深刻道理。

二、多篇故事妙對比，探索規律

《中國古代寓言》中的故事內容豐富多彩，情節各有不同。在指導學生讀懂單篇故事寓意的基礎上，還可以引導學生將書中的不同故事進行比較，找到故事間的紐帶，發現寓言行文的規律，激發學生深度閱讀的能力。當學生共讀完該書后，筆者讓學生回看該書的目錄，并根據目錄回想書中故事的內容和寓意，說說自己的發現。

在交流探討中，學生發現古代寓言故事有這么幾個特點：一是故事的主人公各不相同，有的是人，有的是動物或其他種類。二是故事情節雖各異，但都比較簡短凝練。三是故事寓意多種多樣，帶給人警醒的力量。四是有些故事雖然內容不同，但是寓意卻相似。如《井底之蛙》和《望洋興嘆》。前者中的青蛙因為一直生活在井底，沒有到過外面的世界，所以就一直認為世界只有井口那么大，他以自我認知為中心，拒絕相信小鳥的話。而后者中的河神原來自高自大，以為自己很了不起，直到看見了汪洋大海，才覺得自己的無知。這兩個寓言中的主人公雖然經歷不同，但都啟發人們不能目光短淺，自以為是。內容不同，道理類似的故事還有《三人成虎》和《神魚》，《掩耳盜鈴》和《一葉障目》等等。

此外，有的學生還發現，書中的故事有的寓意雖相近，但故事中的主人公有的是正面的，有的是反面的。如《愚公移山》的故事通過講愚公帶領子孫堅持移山，表達了做事要堅持不懈才能成功的道理。而《揠苗助長》的主人公因為過于急功近利，為了讓禾苗快點長高，就動手去拔，結果禾苗都枯死了。這個故事告訴人們做事要有耐心，不要急于求成，不然會弄巧成拙。在比較閱讀中，學生的閱讀思路拓寬了，思辨能力也得到了提升。

因為寓言都是獨立完整的故事，因此，可以讓學生將多篇故事進行比較，讓學生自主發現寓言篇與篇之間的異同，發現更多寓言寫作的規律，從而激發學生閱讀的熱情，引導學生深度思考。

三、跨文本細斟酌，發現異同

在“快樂讀書吧”的閱讀推薦中，不僅有中國的寓言，還有外國的寓言，如伊索寓言、克雷洛夫寓言等，不同國家的寓言又有怎樣的異同呢？在閱讀指導中，筆者再次應用比較閱讀的策略，讓學生進行跨文本比較，梳理總結國內外寓言故事的異同，打開他們的閱讀視野，提升他們的閱讀素養。

在學生共讀完《中國古代寓言》和國外寓言故事后，筆者先讓各小組自主設計比較閱讀學習單，以學生的視角自主發現國內外寓言的異同點，然后組織學生開展閱讀交流分享會。最后，筆者引導學生梳理、總結集體的智慧，形成了一份國內外寓言比較的表格。

通過表格學生發現，國內外寓言故事在寫法上是相同的，都充滿幻想色彩，都廣泛采用擬人、夸張、象征等表現手法，都是通過講故事來闡明道理。但國內外寓言故事在主人公、取材、寓意等方面存在較大的不同。特別是在取材上，中國古代寓言故事從歷史故事、民間故事、動物故事、神話傳說中汲取大量素材，進行二次加工創造，故事語言表達雖然平淡，但寓意卻深刻雋永，需要讀者反復琢磨，聯系生活實際去思考才能更好地理解。而國外寓言故事大部分從動物故事演變而來，故事情節豐滿生動，富有童話色彩，寓意淺顯，讓人一目了然。學生在發現兩類文本的異同之處后，有助于之后選擇合適的閱讀方法來更好地閱讀，也能更好地深化對文本特點的理解，助力思維更好地進階。

另外，學生還對國內外兩種寓言的故事內容進行了比較，發現雖然地域文化不同，但也不乏故事內容不同，道理卻相同的寓言。如有的學生把國內《鷸蚌相爭》和國外《獅子熊狐貍》比較，發現二者雖然內容不同，但道理卻相同。前者講鷸要吃蚌肉，被蚌夾住了，二者相持不下，結果被漁翁捉走了。后者講獅子和熊為了爭奪小羊羔，相互打起來，兩敗俱傷，被狐貍趁機搶走了羊。來自不同國度的兩則寓言都揭示了同一個道理：如果只顧與對手爭斗，沒有關注外部情況，就可能導致兩敗俱傷，從而使第三者得利。類似的寓言還有不少，教師要鼓勵學生自主應用比較閱讀的方法進行閱讀，讓學生的閱讀不再只是淺層故事內容的獲取，而是能夠在比較閱讀中有更多的驚喜和發現，從而提升深度閱讀力。

總之，學生在比較閱讀中懂得了如何更好地讀懂古代寓言的寓意，發現了其中更多的寓言寫作規律，并能夠跨越文本發現國內外寓言故事的特點。在比較閱讀中，學生的閱讀興趣被激發了，閱讀能力得到了鍛煉，閱讀素養得到了顯著的提升。

（作者單位：福建省廈門市同安區西柯中心小學）