關注情緒，體驗音樂之美

潘巧莉 陳思穎

有研究表明，孤獨癥學生對音樂比較敏感，他們普遍喜歡音樂活動。音樂活動能提高孤獨癥學生的注意力，舒緩情緒，促進他們社會認知和交往能力的發展。本文以2021年福建省特殊教育優質課《哈巴狗》孤獨癥學生個訓教學為例，談談在唱游與律動課中，關注學生情緒，促進積極情感體驗的幾點做法。

一、和諧關系，舒緩情緒，放松身心

本課個訓學生為慶慶，男，孤獨癥，10歲，IQ值為68。慶慶語言理解能力弱，注意力不集中，情緒不穩定，對聲音敏感，喜歡豐富的色彩與畫面。

孤獨癥學生對未知的人和事物比較排斥，不善于表達需求與情感。慶慶平時喜歡一個人玩，比較沉默，不會主動與同學一起游戲，情緒也比較低落。

課前，教師通過運用《孤獨癥兒童發展評估表》評估，了解到慶慶在感知覺、認知等領域的水平，并運用強化物評估了解慶慶的喜好，從而設計本課中慶慶的強化物為肢體擁抱、表揚和糖果。上課伊始，教師通過創設溫馨的教學環境，和他談話、肢體擁抱，讓他放松心情、增加師生對視時間，讓他獲得安全感，更好地參與學習。

在整節課中，教師始終注意及時、高頻率地給予獎勵，在完成任務時，注意適宜的輔助，增強學生學習的信心和興趣，讓學生始終保持學習的樂趣。

二、結構教學，安撫情緒，明晰任務

孤獨癥學生理解學習環境的能力較差，當環境、事物擺放發生變化時，很容易引發學生的不良情緒。針對這一問題，教師創設結構化的教室環境，把音樂教室分為學習區、樂器擺放區和游戲區等三個不同的區域，讓教學環境有序而有規則，幫助學生較好地理解學習環境及教師的要求。

在新授環節，教師利用慶慶的視覺優勢，在小黑板出示圖文結合的“任務提示卡”，并告訴他：“今天這節課，有3個任務。第一個任務是聽歌曲，有節奏地拍手;第二個任務是聽歌曲，有節奏地敲鼓;第三個任務是聽歌曲，有節奏地跳圈圈。每一個任務里面還有三個小任務，任務完成了老師都會給獎勵！”醒目的視覺內容，幫助慶慶了解本節課的學習任務和步驟，看到提示卡后，慶慶重復教師的提示“拍手、敲鼓、跳圈圈”。這說明他清楚地知道本節課要完成的任務了。任務的明晰有利于緩解孤獨癥學生對未知事物的焦慮情緒，為接下來的課打下良好基礎。

三、利用優勢，鼓舞情緒，體驗樂美

美妙的音樂能使人感到愉悅，大多數孤獨癥學生喜歡音樂，當音樂響起，他們的情緒會得到舒緩。在孤獨癥學生音樂教學中，教師要充分利用他們對聲音敏感的特點，讓他們在豐富的體驗活動中獲得良好感受，激發學習的主動性。

1. 視覺提示，延長注意。

孤獨癥學生抽象思維能力較差。本節課的重難點是學會并表現節奏XX ? ?XX ? ?X-∣。為了幫助慶慶更好地掌握知識，教師利用節奏加手勢圖的“視覺提示卡”演示節奏，將本節課的重點節奏XX ? ?XX ? ?X-∣形象化，幫助慶慶在大腦中形成可視化的概念，更好地理解知識要點。

第一個任務：聽音樂有節奏地拍手。教師先出示節奏圖卡并提問：“看看老師圖卡上有什么？”接著，引導學生觀察圖卡上“拍手”“手掌”兩個手勢，讓學生仔細看，手掌是朝哪個方向。這樣通過圖示幫助學生學習拍手和打開手掌兩個動作，然后學生在教師示范、跟著做、師生配合做和跟著音樂一起做等步驟中完成第一個任務。最后，教師撤走任務卡，并給予獎勵：“我們已經完成了第一個任務，你真棒，現在老師把它拿走了，獎勵你一個糖果。”

在這個環節中，這個簡單的拍手、打開手掌的動作，需要耳朵聽、眼睛看、嘴巴唱、還要配合動作，有效延長了注意時間。在活潑歡快的歌曲旋律中，慶慶很好地完成了第一個任務，體驗到學習的樂趣，他的情緒開始有了變化，嘴角有些笑意。

2. 互動交流，提高興趣。

由于某些障礙，孤獨癥學生無法運用語言準確表達自己的需求，他們也比普通兒童更容易感到焦慮、害怕，這些行為已經嚴重影響到他們自身的發展。慶慶平時喜歡表現，但是不注意場合，常常我行我素，而且他手部精細動作靈活度較弱。考慮到這些特點，在完成第二個任務時，教師設計了“敲擊小鼓”的任務。敲擊樂器能培養孤獨癥學生的記憶力、觀察力和人際交往能力，提高自我控制能力。

第二個任務：聽音樂有節奏地打鼓。首先，教師出示實物小鼓，讓學生摸一摸、看一看，自由敲擊，感受聲音;接著，教師出示打鼓節奏圖卡，重點引導學生觀察鼓面、鼓身的圖示，然后輔導學生根據圖示敲擊小鼓。在這個過程中，教師的輔助逐漸減少。最后，慶慶在音樂中有節奏地打鼓，完成本環節任務。

在這個任務中，慶慶通過手握鼓槌，使手部的抓握能力得到鍛煉，同時也訓練了節奏感。在與教師互動的敲鼓練習中，慶慶手指靈活度得到了提高，手、眼、腦的能力增強，身體的協調性也越來越好。隨著音樂活動的進行，慶慶與教師對視和交流的頻率增加，他敲鼓的熱情高漲，情緒越來越好，并且在敲鼓的節奏中，慶慶隨著音樂搖擺，他很享受這樣的快樂，臉上也出現了笑容。

3. 增加難度，建立信心。

通過前兩個環節的學習，慶慶已經掌握XX ? ?XX ? ?X-∣的節奏，并學會用拍手和敲鼓的形式表現音樂和節奏，完成本課的重點。在第三個環節，教師加大教學難度，設計了跳圈圈的游戲。完成這個任務需要學生耳朵聽節奏、眼睛看地上的圈圈，雙腳根據節奏蹦跳到相應的位置。在音樂中，慶慶肢體活動增加，有效促進眼睛和手腳協調配合等多種能力的發展。

第三個任務：聽音樂有節奏地跳圈圈。教師出示玩具狗，模擬“汪汪汪”的聲音，引起學生注意：“看看誰來了？”玩具狗成功吸引慶慶的注意，他馬上回答：“小狗。”接著，教師設計小狗肚子餓，需要慶慶幫忙過河找肉骨頭的情境：“前面是一條河，我們需要跳圈圈過去才能拿到肉骨頭，我們幫小狗拿回肉骨頭好嗎？”然后，在音樂中，慶慶通過跳圈圈拿到肉骨頭。剛開始，他需要教師提示才能完成，經過幾次后，慶慶可以自己獨立完成第三個任務。

在三個任務中，慶慶通過努力，幫助哈巴狗找到肉骨頭，在感受音樂節奏帶來的快樂的同時，身體的控制能力與配合能力得到提高，也體驗到成功和信心。同時，教師將完成任務本身作為強化物獎勵，這時候完成任務帶來的快樂已經取代物質強化物帶來的愉悅。教師也完成了實物強化到社會強化的過渡，激發了慶慶的學習動機。

（作者單位：福建省永安市特殊教育學校 ? ? ? 責任編輯：蘇少偉）