初中聽(tīng)障學(xué)生主題班會(huì)課的實(shí)踐研究

朱濤

主題班會(huì)課是聽(tīng)障學(xué)生接受系統(tǒng)德育教育的主要形式，教學(xué)效果很大程度上決定了聽(tīng)障學(xué)生德育教育的成敗。如何切實(shí)有效提高聽(tīng)障學(xué)生主題班會(huì)課的教學(xué)質(zhì)量，是擺在所有從事特殊教育的班主任面前的一個(gè)重要任務(wù)。筆者基于自身在開(kāi)展誠(chéng)實(shí)守信類(lèi)主題班會(huì)課的所見(jiàn)所想，開(kāi)展了如下研究。

主題班會(huì)課對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的意義

溝通是聽(tīng)障學(xué)生與他人交往的最大障礙。筆者對(duì)常德市特殊教育學(xué)校的50多名聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)85%以上的聽(tīng)障學(xué)生與自己的父母、親人基本處于零交流或者無(wú)效交流的狀態(tài)。另?yè)?jù)調(diào)查顯示，在校期間是聽(tīng)障學(xué)生人生中最快樂(lè)的時(shí)光，原因在于學(xué)校不存在交流障礙。即使是放假了，他們也更愿意和同伴在一起，待在家里對(duì)于他們來(lái)說(shuō)通常是“無(wú)聊”的。因此，聽(tīng)障學(xué)生的家庭教育是有部分“缺失”的，他們接受教育的最主要的方式是學(xué)校。眾所周知，主題班會(huì)課是學(xué)校系統(tǒng)落實(shí)德育教育的載體，是立德樹(shù)人的重要渠道。因此，開(kāi)展好主題班會(huì)課對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生有著重要意義。

特殊教育主題班會(huì)課的開(kāi)展現(xiàn)狀

筆者通過(guò)線上線下的形式對(duì)常德市特殊教育學(xué)校班主課的開(kāi)展情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷共分為教師卷和學(xué)生卷兩個(gè)不同的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)問(wèn)卷的結(jié)果，我們分析出如下幾個(gè)結(jié)果：（1）目前常德市特殊教育學(xué)校的班主課是以主題的形式開(kāi)展的。每周一個(gè)主題，主題都是圍繞學(xué)生的需要來(lái)制定的，比如“安全教育”“感恩教育”“心理教育”“勞動(dòng)教育”等。大多數(shù)班主任采用生動(dòng)形象的課件展示，圖文并茂真情講述，再加上詳細(xì)、具體的音頻視頻資料，使聽(tīng)障學(xué)生在課堂中受到良好的教育。（2）學(xué)生對(duì)主題班會(huì)課的重視不足。80%的聽(tīng)障學(xué)生認(rèn)為班會(huì)課可有可無(wú)，對(duì)于班會(huì)課的內(nèi)容不感興趣。（3）班主任對(duì)于主題班會(huì)課的作用和意義認(rèn)識(shí)不足。例如，筆者對(duì)2021學(xué)年的1408份班會(huì)記錄卡進(jìn)行了整理分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)記錄卡存在應(yīng)付了事、重合率高的情況。有的甚至直接在網(wǎng)上下載，全文一個(gè)字沒(méi)有改，直接復(fù)制粘貼。筆者又在知網(wǎng)上了解其他學(xué)校的主題班會(huì)課的開(kāi)展情況。以“特殊教育+主題班會(huì)”為檢索詞，共檢索到13條相關(guān)的結(jié)果。以“聽(tīng)障+主題班會(huì)”為檢索詞，共檢索到3條結(jié)果。以“誠(chéng)信+聽(tīng)障+主題班會(huì)”為檢索詞，共檢索到0條結(jié)果。筆者下載了這16篇文獻(xiàn)，其中和聽(tīng)障主題班會(huì)相關(guān)的僅有1篇，還是2013年發(fā)表的青春期相關(guān)的研究。筆者又以“主題班會(huì)”為檢索詞，檢索到10348條。通過(guò)對(duì)比，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前特殊教育的主題班會(huì)課仍未得到重視，相關(guān)研究明顯落后。

當(dāng)前初中學(xué)生的誠(chéng)信情況

筆者認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生的心理應(yīng)該是健康的，品德應(yīng)該是優(yōu)良的。十多年的特殊教育工作經(jīng)驗(yàn)使筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在不同程度的失信行為。經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“忘帶本子了”“忘寫(xiě)作業(yè)了”“這個(gè)東西是我撿的”“這個(gè)是別人給我的”等，這種現(xiàn)象越到高年級(jí)越嚴(yán)重。

例如，班上有個(gè)胡同學(xué)，由姑姑照顧長(zhǎng)大，經(jīng)常以撒謊的方式博取姑姑的同情。剛開(kāi)始姑姑并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，久而久之，家庭教育的缺失和溝通的障礙導(dǎo)致胡同學(xué)越來(lái)越肆無(wú)忌憚。表現(xiàn)為在小學(xué)階段總體還處于“可控”的程度，班主任問(wèn)什么他也基本能夠如實(shí)回答，有時(shí)候也會(huì)說(shuō)謊，但是被揭穿后立馬能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)承認(rèn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，胡同學(xué)表現(xiàn)得越來(lái)越不受“控制”。有一天下雨，小胡發(fā)現(xiàn)二樓有個(gè)老師的房間門(mén)沒(méi)有鎖。從監(jiān)控中看到他先后三次來(lái)到老師的房間。第一次是趴在門(mén)口沒(méi)有進(jìn)去，第二次是進(jìn)去了空著手出來(lái)，第三次背著書(shū)包進(jìn)了老師的房間，又背著書(shū)包出來(lái)。當(dāng)這個(gè)老師回去發(fā)現(xiàn)零食全都沒(méi)有了后，心生疑惑，在學(xué)生寢室一樓的門(mén)口垃圾箱里發(fā)現(xiàn)了吃完的包裝袋。據(jù)老師反映，這種情況不是第一次了，之前也有東西不見(jiàn)了。老師開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)，這次在學(xué)生寢室外發(fā)現(xiàn)了“證據(jù)”，這位老師才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。筆者很慶幸那個(gè)老師如實(shí)告知情況。于是筆者開(kāi)始調(diào)查，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生承認(rèn)是自己拿的。后來(lái)幾經(jīng)折騰終于在監(jiān)控中看到了事情的全部經(jīng)過(guò)。筆者抱著給胡同學(xué)一次改過(guò)的機(jī)會(huì)，希望他能主動(dòng)承認(rèn)，但是結(jié)果很失望。胡同學(xué)先是否認(rèn)，于是筆者帶著胡同學(xué)一起打開(kāi)了他的書(shū)包，書(shū)包里還有沒(méi)有吃完的零食，筆者問(wèn)他這些零食從哪里來(lái)的，他說(shuō)自己買(mǎi)的。接著班上其他同學(xué)都開(kāi)始向筆者反映他有一天突然拿來(lái)很多好吃的零食給大家分享，問(wèn)他哪里的他說(shuō)是姑姑買(mǎi)的。然后筆者播放了監(jiān)控視頻給胡同學(xué)看，看完監(jiān)控視頻你以為胡同學(xué)應(yīng)該要承認(rèn)了吧，結(jié)果他說(shuō)他沒(méi)有偷老師的東西，只是進(jìn)去看看，就出來(lái)了……這種打死不承認(rèn)的態(tài)度，筆者只好把他的姑姑叫來(lái)了，胡同學(xué)仍然否認(rèn)自己偷東西。通過(guò)這件事筆者意識(shí)到聽(tīng)障學(xué)生誠(chéng)信教育的重要性和緊迫性。

提高聽(tīng)障學(xué)生主題班會(huì)課實(shí)效

提高主題班會(huì)課的地位，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

只有學(xué)校重視德育教育，將主題班會(huì)課的地位提上來(lái)，才能引起教師的重視，改變已有的認(rèn)知。當(dāng)前聽(tīng)障學(xué)生的主題班會(huì)課存在很多問(wèn)題，形式主義傾向明顯。根本原因在于部分教師沒(méi)有從思想上意識(shí)到主題班會(huì)課對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生的意義和重要性。導(dǎo)致主題班會(huì)課缺乏自身特色，缺少創(chuàng)新性思維，最終流于形式。

善用互聯(lián)網(wǎng)手段，開(kāi)展特色的主題班會(huì)課

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生都喜歡畫(huà)面生動(dòng)形象的視覺(jué)類(lèi)素材，他們最不喜歡的就是老師一直說(shuō)教。以《誠(chéng)實(shí)守信》主題班會(huì)課為例。筆者借用了互聯(lián)網(wǎng)，利用課余時(shí)間與學(xué)生一同收集生動(dòng)形象的宣揚(yáng)誠(chéng)信動(dòng)畫(huà)片，如《狼來(lái)了》《曾子殺豬》等。通過(guò)情境設(shè)置，引入誠(chéng)信主題，學(xué)生紛紛表示說(shuō)謊是一種不好的行為，這樣既不尊重別人，也會(huì)失去別人對(duì)自己的信任，害人害己。在組織學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)收集素材的時(shí)候，筆者意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行遷移。比如，有學(xué)生想到了《陳太丘與友期行》，于是筆者趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。在扮演的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了都愿意扮演“陳太丘”和“元方”，無(wú)人愿意扮演“友人”的情況。筆者將計(jì)就計(jì)，讓學(xué)生拿出了手機(jī)，玩一次“穿越”。學(xué)生使用微信選擇自己喜歡的角色，并將自己的微信名修改為角色的名字。筆者組織學(xué)生每三個(gè)人一組，分別為“元方”“友人”“陳太丘”，并拉入同一討論組，在組里將《陳太丘與友期行》的故事進(jìn)行了“真人”復(fù)述演繹。學(xué)生們都欣喜若狂，第一次看到他們?cè)诎鄷?huì)課這么興奮。這種能夠主動(dòng)把知識(shí)由點(diǎn)到面地結(jié)合起來(lái)的能力，不就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的提高學(xué)生核心素養(yǎng)嗎？通過(guò)這次班會(huì)筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)主題班課會(huì)課也可以這么有趣。學(xué)生收獲了樂(lè)趣，而教師收獲了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

探究成因，對(duì)癥下藥

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，每個(gè)人都受到了網(wǎng)絡(luò)的影響，而聽(tīng)障學(xué)生聽(tīng)不到，眼睛看到的就是他們認(rèn)為的全部，因此聽(tīng)障學(xué)生的行為習(xí)慣特別容易受到外界的影響。筆者認(rèn)為聽(tīng)障學(xué)生的行為習(xí)慣一定要引起高度重視，尤其是誠(chéng)信。互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，既然生活中離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，那么就要善于利用好互聯(lián)網(wǎng)的作用，盡可能地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力受損的功能補(bǔ)償作用。當(dāng)前，學(xué)生的誠(chéng)信情況不容樂(lè)觀，各個(gè)學(xué)校的主題班會(huì)開(kāi)展情況不一致，主題班會(huì)的地位還有待于提高，我們要時(shí)刻緊繃學(xué)生的德育教育，讓聽(tīng)障學(xué)生在校就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

本文系2021年度湖南省教育信息技術(shù)研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下特殊教育學(xué)校主題班會(huì)課的實(shí)施策略研究”（HNETR21107）階段性成果。